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摘要：分层教学法主要是新课标指导下提出的一种有效教学方式，也是一种新的教学思想，对提高教学水平有着重要的作用。将分层教学法引用到高中化学教学中去，充分考虑到学生在化学学习方面表现的差异，为教师制定有效的教学模式提供了方向。
关键词：分层教学法；高中化学教学；应用
【分类号】G633.96
分层教学是一种新的教学模式，也是一种教学思想。主要面向的是全体学生，注重的是学生的个体差异，真正体现了“以学生为本”的思想。在高中化学教学中采用分层教学，是将因材施教落实到实处的一种有效方式。对化学学科这门科目而言，高中与初中化学知识点相比，难度和深度有了更高的提升，这也为教师的教学与学生的学习带来了很大的困难。另外，随着社会发展的需要，对高中化学教学提出了更高的要求，不少教师的教学方式与新教材的内容出现冲突，为了改善这一现状，我们将分层教学法尝试到高中化学教学中去。
首先，要承认学生个体差异的存在。由于每个高中生的化学知识的掌握程度不同，学习能力和思维结构、知识认知程度上都有所差异，所以，高中生在学习化学的过程中，会逐渐拉开距离。随着初中升入高中，知识学习的难度更加变大，导致学生在学习方面的两极分化更加明显，主要表现在学生从知识接受能力和化学技能方面参差不齐，再加上新课标提出要求教师们注意学生的全面素质的发展，教师更应该秉着因材施教的教学理念，为每个学生都能找到适合学习的方法，挖掘学生的内在潜能，从而促进学生的共同进步，从整体上提高学生们的化学水平。化学教师要想落实这项措施，最先要做到的就是要从思想上进行更新，对学生的详细情况有个大概的了解，根据学生的实际情况和教学要求来制定教学计划，只有这样，才能完成适合学生发展的教学工作。
其次，在学生分层的过程中要坚持公平、公正的原则。在高中化学教学中采用分层教学法，本质上是为了更好的促进学生的发展。而不是根据学生的成绩或者表现分为几个等级。学生在老师面前的地位都是平等的，教师的出发点和最终点都是为了学生的利益着想，对待每个学生的态度应该都一样。学生作为课堂教学的主体，对学生分层的好坏对化学教学水平有着直接的影响。从“一切为了学生”的教学思想出发，教师要根据学生的学习态度、化学知识水平、学习能力等方面，将学生划分为三个层次，将对化学能力比较强、基础扎实且有很好的学习方法、学习上也比较主动的学生可以列为优等生；对于学习化学积极性不高、认知能力较差、表现也落后的学生列为学困生；中间部分学习和认知水平、表现能力都比较普通的就是中等生。由于每个学生在各个方面的差异，所以，对每个层次的学生都要采取不同的教学方式、教学内容和教学评价标准等，进而使得不同层次的学生都能在原有基础上有所进步。
再次，要求化学教师具有较高的教学水平与能力。传统的以考试成绩来作为评定教学水平高低是不科学的表现，采用分层教学法需要教师花费大量的精力来研究学生差异性，并根据学生的实际情况来制定教学计划，从整体上把握教学效果。分层教学在高中化学课程中的安排主要在课前、课中、课后三个阶段，通过使用不用的教学方式，使分层教学取得良好的效果。1）课前主要指备课阶段，这是分层教学的起始环节。教师主要做的工作有两种：一种是对新教材进行详细的分析，在吃透教材的基础上，合理的将每个课时都分出层次，对每个层次安排的授课内容难易不同；另一种是教师可以与学生交流，让学生能够理智的面对自己的层次定位，让学生明白现在的层次划分都是暂时的，只要肯努力，就能向着更高层次发展，这期间教师主要以引导与鼓励的心态来面对。2）上课期间，这是落实分层教学法的关键环节。对问题的设定与回答、对教学目标的要求、对概念与化学实验的掌握程度等，教师都要因人提问，力求每个学生都能在课上有所收获，最好取得优等生不骄、学困生不馁的效果。3）课下主要指的是作业布置、教学评价等，这也是落实分层教学的重要环节。教师在布置作业的时候，要紧扣教材的内容，针对每个层次的学生目标要求，适当设计一些难易不同的练习题，满足不同程度学生的需要。对学生的表现，也要因人而议，通过对不同层次学生的多方面评价，发现各个层次学生存在的一些典型问题和大多数学生存在的普遍问题，进而对症下药的修改分层教学计划。
还有，在实施分层教学法中，化学教师要注意，分层教学模式不是固定不变的，要根据学生的表现在固定一段时间之后，对原来的教学层次进行调整。分层教学中的“层次”指的不仅仅是每个学生的差异性，还包括高中生这一年龄阶段的整体认知水平、能力与兴趣等方面，这就要求教师必须把握好个性与共性的共同发展，这对教师来说是一项挑战，在增强学生学习化学内在动力的同时，还要培养学生的智力与非智力因素的发展，为学生今后的学习打下良好基础。
总之，高中化学是一门重要的科目，对社会发展和生活需要都起着非常大的作用。提高高中化学的教学质量，是我们每位化学教师应该尽的责任。分层教学作为一种有效的教学模式，也是一种教学方法，更是体现新课标核心精神的一种教学思想，它突出了“以学生为本、一切为了学生”的教学思想，关注了学生的个体差异，挖掘每个学生的内在潜能，对我们教师而言这种差异性同样也是一种潜在的教育资源。我们教师要不断实践与钻研，积极创新，帮助每个学生都能有所发展。
参考文献：
[1] 周继良. 分层教学法在高中化学教学中的应用[J]. 新课程导学. 2016（02）
[2] 吴雪丽. 分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J]. 搏击（体育论坛）. 2010（10）
[3] 杨文虎. 高中化学教学中实施分层教学[J]. 中学生数理化（教与学）. 2014（09）
[4] 蔡涌彬. 高中化学教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 中华少年. 2015（12）
[5] 周继良. 新课程标准下提升高中化学教学质量的有效措施探讨[J]. 新课程导学. 2014（35）
[6] 李建年，陈晓筑. 关于“分层教学”的理论及策略[J]. 贵州教育学院学报（社会科学版）. 2001（06）
关键词：分层教学法；高中化学教学；应用
【分类号】G633.96
分层教学是一种新的教学模式，也是一种教学思想。主要面向的是全体学生，注重的是学生的个体差异，真正体现了“以学生为本”的思想。在高中化学教学中采用分层教学，是将因材施教落实到实处的一种有效方式。对化学学科这门科目而言，高中与初中化学知识点相比，难度和深度有了更高的提升，这也为教师的教学与学生的学习带来了很大的困难。另外，随着社会发展的需要，对高中化学教学提出了更高的要求，不少教师的教学方式与新教材的内容出现冲突，为了改善这一现状，我们将分层教学法尝试到高中化学教学中去。
首先，要承认学生个体差异的存在。由于每个高中生的化学知识的掌握程度不同，学习能力和思维结构、知识认知程度上都有所差异，所以，高中生在学习化学的过程中，会逐渐拉开距离。随着初中升入高中，知识学习的难度更加变大，导致学生在学习方面的两极分化更加明显，主要表现在学生从知识接受能力和化学技能方面参差不齐，再加上新课标提出要求教师们注意学生的全面素质的发展，教师更应该秉着因材施教的教学理念，为每个学生都能找到适合学习的方法，挖掘学生的内在潜能，从而促进学生的共同进步，从整体上提高学生们的化学水平。化学教师要想落实这项措施，最先要做到的就是要从思想上进行更新，对学生的详细情况有个大概的了解，根据学生的实际情况和教学要求来制定教学计划，只有这样，才能完成适合学生发展的教学工作。
其次，在学生分层的过程中要坚持公平、公正的原则。在高中化学教学中采用分层教学法，本质上是为了更好的促进学生的发展。而不是根据学生的成绩或者表现分为几个等级。学生在老师面前的地位都是平等的，教师的出发点和最终点都是为了学生的利益着想，对待每个学生的态度应该都一样。学生作为课堂教学的主体，对学生分层的好坏对化学教学水平有着直接的影响。从“一切为了学生”的教学思想出发，教师要根据学生的学习态度、化学知识水平、学习能力等方面，将学生划分为三个层次，将对化学能力比较强、基础扎实且有很好的学习方法、学习上也比较主动的学生可以列为优等生；对于学习化学积极性不高、认知能力较差、表现也落后的学生列为学困生；中间部分学习和认知水平、表现能力都比较普通的就是中等生。由于每个学生在各个方面的差异，所以，对每个层次的学生都要采取不同的教学方式、教学内容和教学评价标准等，进而使得不同层次的学生都能在原有基础上有所进步。
再次，要求化学教师具有较高的教学水平与能力。传统的以考试成绩来作为评定教学水平高低是不科学的表现，采用分层教学法需要教师花费大量的精力来研究学生差异性，并根据学生的实际情况来制定教学计划，从整体上把握教学效果。分层教学在高中化学课程中的安排主要在课前、课中、课后三个阶段，通过使用不用的教学方式，使分层教学取得良好的效果。1）课前主要指备课阶段，这是分层教学的起始环节。教师主要做的工作有两种：一种是对新教材进行详细的分析，在吃透教材的基础上，合理的将每个课时都分出层次，对每个层次安排的授课内容难易不同；另一种是教师可以与学生交流，让学生能够理智的面对自己的层次定位，让学生明白现在的层次划分都是暂时的，只要肯努力，就能向着更高层次发展，这期间教师主要以引导与鼓励的心态来面对。2）上课期间，这是落实分层教学法的关键环节。对问题的设定与回答、对教学目标的要求、对概念与化学实验的掌握程度等，教师都要因人提问，力求每个学生都能在课上有所收获，最好取得优等生不骄、学困生不馁的效果。3）课下主要指的是作业布置、教学评价等，这也是落实分层教学的重要环节。教师在布置作业的时候，要紧扣教材的内容，针对每个层次的学生目标要求，适当设计一些难易不同的练习题，满足不同程度学生的需要。对学生的表现，也要因人而议，通过对不同层次学生的多方面评价，发现各个层次学生存在的一些典型问题和大多数学生存在的普遍问题，进而对症下药的修改分层教学计划。
还有，在实施分层教学法中，化学教师要注意，分层教学模式不是固定不变的，要根据学生的表现在固定一段时间之后，对原来的教学层次进行调整。分层教学中的“层次”指的不仅仅是每个学生的差异性，还包括高中生这一年龄阶段的整体认知水平、能力与兴趣等方面，这就要求教师必须把握好个性与共性的共同发展，这对教师来说是一项挑战，在增强学生学习化学内在动力的同时，还要培养学生的智力与非智力因素的发展，为学生今后的学习打下良好基础。
总之，高中化学是一门重要的科目，对社会发展和生活需要都起着非常大的作用。提高高中化学的教学质量，是我们每位化学教师应该尽的责任。分层教学作为一种有效的教学模式，也是一种教学方法，更是体现新课标核心精神的一种教学思想，它突出了“以学生为本、一切为了学生”的教学思想，关注了学生的个体差异，挖掘每个学生的内在潜能，对我们教师而言这种差异性同样也是一种潜在的教育资源。我们教师要不断实践与钻研，积极创新，帮助每个学生都能有所发展。
参考文献：
[1] 周继良. 分层教学法在高中化学教学中的应用[J]. 新课程导学. 2016（02）
[2] 吴雪丽. 分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J]. 搏击（体育论坛）. 2010（10）
[3] 杨文虎. 高中化学教学中实施分层教学[J]. 中学生数理化（教与学）. 2014（09）
[4] 蔡涌彬. 高中化学教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 中华少年. 2015（12）
[5] 周继良. 新课程标准下提升高中化学教学质量的有效措施探讨[J]. 新课程导学. 2014（35）
[6] 李建年，陈晓筑. 关于“分层教学”的理论及策略[J]. 贵州教育学院学报（社会科学版）. 2001（06）