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【摘 要】
随着时代的变化，社会对于人才的要求也越来越高，同时对于人才的定义也开始逐渐重视学生的合作能力，因此对于初中语文教师而言，如何提高学生们的语文学习水平以及培养学生们的合作能力已经成为一个至关重要的问题。
【关键词】
初中 语文 合作 研究
早在二十世纪初就已经提出了小组合作学习，我国在新课程改革的背景下，初中语文教学过程中也开始引入“小组合作学习”这一式，但是在实际的应用过程中仍然存在着许多不足，其学习的形式时仍然碰到许多难以回避的尴尬局面。如何在教学目标的指引下，有效的开展小组合作学习，将合作学习的方式引入初中作文教学中去，是初中语文教师应该分析和研究的主要问题。
1.“小组合作”的概念
当今社会要求的人才是具备创新能力和实践能力的人才，因此在任何阶段教师都应该以在教学的过程中融入“合作”理念，帮助学生学会与人交流与沟通的能力。小组合作是打破传统的初中语文教学模式，严禁一刀切的教学方法，主要是指将不同学习水平的学生按照一定的原则进行分类，让所有学生尽快的融入到共同学习的氛围中，在该小组中，每个学生都是独特的个体，都有发表自己观点和看法的权力，是培养学生个性与共性的有效性场所。
2.初中语文作文教学“小组合作”中出现的问题
教师思想观念落后，虽然我国新课改真在的不断深入进行，但是传统的语文教学观念依然没有发生改变，在传统教学观念的影响下，我国语文教师特别重视学生们的智育，即教师的教学重点放在学生的学习领域，很多教师认为学生只要取得文化课的高分就可以了，甚至将分数作为衡量学生优秀与否的唯一标尺，严重挫伤了学生的学习积极性。但随着社会风气的逐渐转变，学生仅仅具备“考试能力”已经无法适应时代的需要，因此教师应该认识到“实践能力”的重要性，重视学生们内心的情感世界，将培养学生的学习能力和实践能力有机的结合，而小组合作学习则能有效的帮助学生在交流、讨论的过程中增强实际运用能力。
3.初中语文作文“小组合作”教学的有效性策略
3.1发挥教师主导性地位
在传统的教学方法的影响下，教师们都过分强调“填鸭式”的教学模式，在这种教学模式的影响下，学生们只能被动的接受学习而缺乏学习的主动性。在进行初中语文作文的教学中，教师也是将固定的作文模版传授给学生，因此学生写出了“万能作文”，该教学方法完全忽视了学生的主体性地位，并且是应试教育的典型，不仅仅无法提高学生的写作水平，甚至会阻碍学生的全面可持续发展。“小组合作”学习则能有效的提高学生的学习积极性，但是在使用该方法的过程中还应该注意一些问题。首先是在使用小组合作学习的方法时必须要确定一个小组的学习目标，使得学生们带着来完成小组的探究任务。便是教师在划分小组成员的时候，必须依照每个学生的特点来进行划分，因此教师们必须对每个学生自身所存在的特点进行了解。
3.2培养学生实践能力
让学生们掌握探究能力和动手能力，而进行小组合作学习则是培养学生们合作的一个重要途径。特别是在初中语文作文教学过程中，对于语文作文的学习必须要求学生们有一定的思维理解能力，只有这样才能使得一些具有难度的题目得以解决，在进行小组合作学习的过程中，初中语文教师可以针对不同类型作文中的重点和难点进行对学生进行有意识的指导，让初中生认识了解本课的教学目的、任务和教学难点重点，这样才能够在进行小组合作的时候有针对性的进行探讨，以此才能够提高学生们的合作和学习的积极性。比如在学习写景的作文时，教师可以让学生进行积极的小组讨论，然后让学生代表发言讨论结果，大家共同分享在进行写景作文时应该注意的主要方面，对于有争议的地方教师和学生进行共同的探索，让每个学生知其然，更要知其所以然。
3.3关注“后进生”
在传统的作文教学中，我们将更多的注意力放在了“优等生”身上，但是却忽略了成绩暂时落后的学生，这就造成了好生成绩越来越好，暂时落后的学生成绩越来越差。由于初中生身心发展还不够成熟完善，他们的情感世界仍需要人进行细心呵护，所以在初中阶段，语文教师应充当呵护学生感情世界的良师益友，在初中语文教学过程中，应该将交流合作学习引入其中，在培养学生抽象思维的同时也能够照顾到学生的个性发展。但是部分初中语文教师不能对学生们进行合理的分组，从而使得每个小组成员的能力不一，有些小组的能力偏高，而有些小组的整体能力则偏低，有时候甚至出现在一个小组中，大部分小组成员的能力都较高，但有个别成员的能力较低，对于那些能力低的同学则不利于增加他们在小组学习合作过程中的参与度。因此初中语文教师在分组的过程中要将自己的注意力更多的放在“后进生”身上，关注他们的思想变化和行为变化，与后进生进行更为密切交流，从而提高整体的教学效果。
【结 语】
总而言之，虽然当前的“小组合作”学习依旧面临着严重的困境，由于现代教育队伍中大量年轻教师的加入，他们往往缺少教学经验，因此在进行实际教学的过程中会遇到一些困难。但是，不管小组合作的形式如何进行，教师们都必须认识到其作为教学活动中的主导者，应该发挥重要作用，在进行小组合作学习的过程中应该对学生进行任务分配，使得学生们在进行合作时能够带着任务来进行探究。同时应该注重发挥学生主体作用，关注后进生的学习和思想，只有在教师和学生的共同努力下才能有效的促进初中语文教学效果的提高。
【参考文献】
【1】袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习【D】.山东师范大学，2015
【2】黄子珊.合作小组在初中语文课堂教学中的应用研究【D】.福建师范大学，2014
【3】刘妙青.初中语文小组合作教学探究【D】.广州大学，2011
随着时代的变化，社会对于人才的要求也越来越高，同时对于人才的定义也开始逐渐重视学生的合作能力，因此对于初中语文教师而言，如何提高学生们的语文学习水平以及培养学生们的合作能力已经成为一个至关重要的问题。
【关键词】
初中 语文 合作 研究
早在二十世纪初就已经提出了小组合作学习，我国在新课程改革的背景下，初中语文教学过程中也开始引入“小组合作学习”这一式，但是在实际的应用过程中仍然存在着许多不足，其学习的形式时仍然碰到许多难以回避的尴尬局面。如何在教学目标的指引下，有效的开展小组合作学习，将合作学习的方式引入初中作文教学中去，是初中语文教师应该分析和研究的主要问题。
1.“小组合作”的概念
当今社会要求的人才是具备创新能力和实践能力的人才，因此在任何阶段教师都应该以在教学的过程中融入“合作”理念，帮助学生学会与人交流与沟通的能力。小组合作是打破传统的初中语文教学模式，严禁一刀切的教学方法，主要是指将不同学习水平的学生按照一定的原则进行分类，让所有学生尽快的融入到共同学习的氛围中，在该小组中，每个学生都是独特的个体，都有发表自己观点和看法的权力，是培养学生个性与共性的有效性场所。
2.初中语文作文教学“小组合作”中出现的问题
教师思想观念落后，虽然我国新课改真在的不断深入进行，但是传统的语文教学观念依然没有发生改变，在传统教学观念的影响下，我国语文教师特别重视学生们的智育，即教师的教学重点放在学生的学习领域，很多教师认为学生只要取得文化课的高分就可以了，甚至将分数作为衡量学生优秀与否的唯一标尺，严重挫伤了学生的学习积极性。但随着社会风气的逐渐转变，学生仅仅具备“考试能力”已经无法适应时代的需要，因此教师应该认识到“实践能力”的重要性，重视学生们内心的情感世界，将培养学生的学习能力和实践能力有机的结合，而小组合作学习则能有效的帮助学生在交流、讨论的过程中增强实际运用能力。
3.初中语文作文“小组合作”教学的有效性策略
3.1发挥教师主导性地位
在传统的教学方法的影响下，教师们都过分强调“填鸭式”的教学模式，在这种教学模式的影响下，学生们只能被动的接受学习而缺乏学习的主动性。在进行初中语文作文的教学中，教师也是将固定的作文模版传授给学生，因此学生写出了“万能作文”，该教学方法完全忽视了学生的主体性地位，并且是应试教育的典型，不仅仅无法提高学生的写作水平，甚至会阻碍学生的全面可持续发展。“小组合作”学习则能有效的提高学生的学习积极性，但是在使用该方法的过程中还应该注意一些问题。首先是在使用小组合作学习的方法时必须要确定一个小组的学习目标，使得学生们带着来完成小组的探究任务。便是教师在划分小组成员的时候，必须依照每个学生的特点来进行划分，因此教师们必须对每个学生自身所存在的特点进行了解。
3.2培养学生实践能力
让学生们掌握探究能力和动手能力，而进行小组合作学习则是培养学生们合作的一个重要途径。特别是在初中语文作文教学过程中，对于语文作文的学习必须要求学生们有一定的思维理解能力，只有这样才能使得一些具有难度的题目得以解决，在进行小组合作学习的过程中，初中语文教师可以针对不同类型作文中的重点和难点进行对学生进行有意识的指导，让初中生认识了解本课的教学目的、任务和教学难点重点，这样才能够在进行小组合作的时候有针对性的进行探讨，以此才能够提高学生们的合作和学习的积极性。比如在学习写景的作文时，教师可以让学生进行积极的小组讨论，然后让学生代表发言讨论结果，大家共同分享在进行写景作文时应该注意的主要方面，对于有争议的地方教师和学生进行共同的探索，让每个学生知其然，更要知其所以然。
3.3关注“后进生”
在传统的作文教学中，我们将更多的注意力放在了“优等生”身上，但是却忽略了成绩暂时落后的学生，这就造成了好生成绩越来越好，暂时落后的学生成绩越来越差。由于初中生身心发展还不够成熟完善，他们的情感世界仍需要人进行细心呵护，所以在初中阶段，语文教师应充当呵护学生感情世界的良师益友，在初中语文教学过程中，应该将交流合作学习引入其中，在培养学生抽象思维的同时也能够照顾到学生的个性发展。但是部分初中语文教师不能对学生们进行合理的分组，从而使得每个小组成员的能力不一，有些小组的能力偏高，而有些小组的整体能力则偏低，有时候甚至出现在一个小组中，大部分小组成员的能力都较高，但有个别成员的能力较低，对于那些能力低的同学则不利于增加他们在小组学习合作过程中的参与度。因此初中语文教师在分组的过程中要将自己的注意力更多的放在“后进生”身上，关注他们的思想变化和行为变化，与后进生进行更为密切交流，从而提高整体的教学效果。
【结 语】
总而言之，虽然当前的“小组合作”学习依旧面临着严重的困境，由于现代教育队伍中大量年轻教师的加入，他们往往缺少教学经验，因此在进行实际教学的过程中会遇到一些困难。但是，不管小组合作的形式如何进行，教师们都必须认识到其作为教学活动中的主导者，应该发挥重要作用，在进行小组合作学习的过程中应该对学生进行任务分配，使得学生们在进行合作时能够带着任务来进行探究。同时应该注重发挥学生主体作用，关注后进生的学习和思想，只有在教师和学生的共同努力下才能有效的促进初中语文教学效果的提高。
【参考文献】
【1】袁秀云.初中语文课堂教学中的小组合作学习【D】.山东师范大学，2015
【2】黄子珊.合作小组在初中语文课堂教学中的应用研究【D】.福建师范大学，2014
【3】刘妙青.初中语文小组合作教学探究【D】.广州大学，2011