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摘要：在小学语文课堂教学时，为建构高效教学课堂，教师需对师生互动方式进行创新，打破传统师生互动教学模式约束，为学生建构高效互动学习模式。本文就小学语文课堂教学中师生互动方法进行分析探讨。
关键词：小学语文;师生互动;课堂教学;教学创新
引言：
师生互动作为高效的教学策略之一，小学语文教师进行师生互动时，需不断对师生互动开展问题进行审视，主动对师生互动模式进行优化，进而达到预期教学效果，促进学生语文核心素养提升。
1.师生互动问题解析
1.1师生互动差异化
小学语文课堂师生互动时，师生互动存在一定差异化，即没有突出学生语文学习主体性，高频次的与发言积极的学生开展互动，课堂发言较少的学生，未能与教师开展有效互动，导致师生互动教学，仅对部分学生产生效果[1]。
1.2师生互动单一化
师生互动教学引导时，由于教师长期秉持单一互动教学模式，给小学生语文学习造成一定影响。因为，单一的互动形式，导致师生互动缺乏新鲜感，无法很好调动学生语文学习积极性。
1.3师生互动浅显化
小学语文课堂教学工作开展时，师生互动仅对文章表面信息进行探讨，使得师生互动停留在表层，未对文章背后的文化内涵、精神思想进行有效互动探讨，不利于师生互动有序开展。
1.4师生互动局限性
在师生互动阶段，语文教师将互动视域局限于教材内容，为对教学视域进行合理拓宽，使得教师陷入教学思维盲区，进而影响到小学生语文课程综合学习效果。
2.师生互动方法创新
2.1尊重学生学习主体，建构趣味言语互动氛围
为保证每一位小学生参与到师生互动活动当中，教师需尊重学生语文学习主体性与学生语文学习差异性，并建构趣味性言语互动氛围，寻找合适的互动切入口，对学生进行高效引导，营造出学生踊跃发言的课堂效果，使得小学语文师生互动教学真实发生，提高每一位学生语文课堂学习效率与质量。
例如，部编版小学语文六年级《北京的春节》一文教学时，为调动学生语文学习兴趣与热情，教师进行针对性引导，建构趣味言语互动氛围。首先，教师对经常发言的学生进行提问，引导学生分享春节趣事;在课堂互动氛围得到一定烘托后，教师对发言较少的学困生进行合理提问，使得学生很好融入到发言活动当中;最后，教师分享自己过春节的一些趣事，营造良好的师生公共关系，保证言语互动达到预期教学效果[2]。
2.2举行课堂角色扮演活动，促进师生深度互动探讨
笔者认为，小学语文教师对师生互动教学改革创新时，为促进师生互动深度探讨，保证小学生可完成深度学习，可对角色扮演教学活动进行合理优化完善，以发挥出角色扮演师生互动的教学优势。以往语文课堂角色扮演时，教师主要负責秩序维持与角色分配，为保证教师有效融入到角色扮演活动中，教师应当主动参与到角色扮演活动中，并由小学生自由选择扮演角色，给予学生语文学习发挥空间，使得角色扮演教学优势得到体现，促进小学生语文学习整体实力提升。
例如，部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》文章教学时，为促进师生互动深度探讨，使得学生完成深度学习与文化知识内化，提高小学生语文综合学习能力。教师围绕文章教学核心与重点，设定课本剧，引导学生扮演不同角色，利用白话文进行“两小儿辩日”，为发散小学生思维想象力，教师可引导学生进行创新探索，从新的视角提出新的论点，增加角色扮演活动的趣味性与有效性，可使得小学生在角色体验中发现新内容，突破传统学习思维，锻炼小学生语文思维创造力，能够培养小学生语文核心素养。在角色扮演师生互动过程中，教师可主动参与其中，提出新的论点与学生辩论，激发学生语文学习潜能，挖掘学生学习天赋。
2.3拓宽师生互动视野，基于情感互动启蒙学生思维
小学语文教学时，教师不仅需传输文化知识，同时需对学生思维心智进行启蒙，培养学生正确价值观、健全人格、社会道德规范、文明礼仪、积极心理、艺术素养、文化修养等，促进小学生全面成长。为达到预期教学效果，教师应当对师生互动视野进行拓宽，开展情感活动，并对学生思维智力、审美意识进行启蒙，丰富小学生的情感思维，引导学生从多个视域对教学内容进行思考，从课内外语文教育资源中挖掘更多信息，将其转化为学生知识储备，夯实小学生语文基础知识，为小学生今后的语文学习铺垫基石。
例如，部编版小学语文《少年闰土》一文教学时，为启蒙小学生情感思维，教师与学生进行互动时，可基于教学文章内容进行合理拓展，调动小学生的生活经验与情感阅历，在师生互动过程中完成情感互动，丰富小学生的思维情感，培养小学生人文素养。
如教师引导学生对“闰土回家”的相关情节进行情感解析，回忆自己的生活经历，与好朋友分别时，自己内心的情感变化。从主观意识对文章情感进行解析，为丰富学生的思维情感，教师可分享个人的情感故事，主动与学生进行互动，启蒙学生思维情感，引导学生正确认识友谊、了解友谊的珍贵。通过师生情感互动，不仅完成教学目标，同时促进了师生之间的了解，便于教师今后教学工作开展。
3.结束语
综上，文中对小学语文课堂教学中师生互动方式改革创新进行阐述，针对师生互动问题与互动类型进行概述剖析，并针对存在的教学问题提出解决措施，通过教学案例进行论述，说明师生互动教学改革创新的必要性。未来，小学语文师生互动教学模式改革创新时，应当依据教学改革要求，不断对教学模式进行完善优化，推动小学语文教学质量提升。
参考文献：
[1]段灵霞.语文课堂师生互动模式的构建和应用探究[J].汉字文化，2020（15）：93-94.
[2]曾群棉.小学语文课堂教学中的师生互动探讨[J].知识经济，2020（03）：110+112.
（广东省惠州市博罗县罗阳城郊长贵小学 广东省 惠州市 516100）
关键词：小学语文;师生互动;课堂教学;教学创新
引言：
师生互动作为高效的教学策略之一，小学语文教师进行师生互动时，需不断对师生互动开展问题进行审视，主动对师生互动模式进行优化，进而达到预期教学效果，促进学生语文核心素养提升。
1.师生互动问题解析
1.1师生互动差异化
小学语文课堂师生互动时，师生互动存在一定差异化，即没有突出学生语文学习主体性，高频次的与发言积极的学生开展互动，课堂发言较少的学生，未能与教师开展有效互动，导致师生互动教学，仅对部分学生产生效果[1]。
1.2师生互动单一化
师生互动教学引导时，由于教师长期秉持单一互动教学模式，给小学生语文学习造成一定影响。因为，单一的互动形式，导致师生互动缺乏新鲜感，无法很好调动学生语文学习积极性。
1.3师生互动浅显化
小学语文课堂教学工作开展时，师生互动仅对文章表面信息进行探讨，使得师生互动停留在表层，未对文章背后的文化内涵、精神思想进行有效互动探讨，不利于师生互动有序开展。
1.4师生互动局限性
在师生互动阶段，语文教师将互动视域局限于教材内容，为对教学视域进行合理拓宽，使得教师陷入教学思维盲区，进而影响到小学生语文课程综合学习效果。
2.师生互动方法创新
2.1尊重学生学习主体，建构趣味言语互动氛围
为保证每一位小学生参与到师生互动活动当中，教师需尊重学生语文学习主体性与学生语文学习差异性，并建构趣味性言语互动氛围，寻找合适的互动切入口，对学生进行高效引导，营造出学生踊跃发言的课堂效果，使得小学语文师生互动教学真实发生，提高每一位学生语文课堂学习效率与质量。
例如，部编版小学语文六年级《北京的春节》一文教学时，为调动学生语文学习兴趣与热情，教师进行针对性引导，建构趣味言语互动氛围。首先，教师对经常发言的学生进行提问，引导学生分享春节趣事;在课堂互动氛围得到一定烘托后，教师对发言较少的学困生进行合理提问，使得学生很好融入到发言活动当中;最后，教师分享自己过春节的一些趣事，营造良好的师生公共关系，保证言语互动达到预期教学效果[2]。
2.2举行课堂角色扮演活动，促进师生深度互动探讨
笔者认为，小学语文教师对师生互动教学改革创新时，为促进师生互动深度探讨，保证小学生可完成深度学习，可对角色扮演教学活动进行合理优化完善，以发挥出角色扮演师生互动的教学优势。以往语文课堂角色扮演时，教师主要负責秩序维持与角色分配，为保证教师有效融入到角色扮演活动中，教师应当主动参与到角色扮演活动中，并由小学生自由选择扮演角色，给予学生语文学习发挥空间，使得角色扮演教学优势得到体现，促进小学生语文学习整体实力提升。
例如，部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》文章教学时，为促进师生互动深度探讨，使得学生完成深度学习与文化知识内化，提高小学生语文综合学习能力。教师围绕文章教学核心与重点，设定课本剧，引导学生扮演不同角色，利用白话文进行“两小儿辩日”，为发散小学生思维想象力，教师可引导学生进行创新探索，从新的视角提出新的论点，增加角色扮演活动的趣味性与有效性，可使得小学生在角色体验中发现新内容，突破传统学习思维，锻炼小学生语文思维创造力，能够培养小学生语文核心素养。在角色扮演师生互动过程中，教师可主动参与其中，提出新的论点与学生辩论，激发学生语文学习潜能，挖掘学生学习天赋。
2.3拓宽师生互动视野，基于情感互动启蒙学生思维
小学语文教学时，教师不仅需传输文化知识，同时需对学生思维心智进行启蒙，培养学生正确价值观、健全人格、社会道德规范、文明礼仪、积极心理、艺术素养、文化修养等，促进小学生全面成长。为达到预期教学效果，教师应当对师生互动视野进行拓宽，开展情感活动，并对学生思维智力、审美意识进行启蒙，丰富小学生的情感思维，引导学生从多个视域对教学内容进行思考，从课内外语文教育资源中挖掘更多信息，将其转化为学生知识储备，夯实小学生语文基础知识，为小学生今后的语文学习铺垫基石。
例如，部编版小学语文《少年闰土》一文教学时，为启蒙小学生情感思维，教师与学生进行互动时，可基于教学文章内容进行合理拓展，调动小学生的生活经验与情感阅历，在师生互动过程中完成情感互动，丰富小学生的思维情感，培养小学生人文素养。
如教师引导学生对“闰土回家”的相关情节进行情感解析，回忆自己的生活经历，与好朋友分别时，自己内心的情感变化。从主观意识对文章情感进行解析，为丰富学生的思维情感，教师可分享个人的情感故事，主动与学生进行互动，启蒙学生思维情感，引导学生正确认识友谊、了解友谊的珍贵。通过师生情感互动，不仅完成教学目标，同时促进了师生之间的了解，便于教师今后教学工作开展。
3.结束语
综上，文中对小学语文课堂教学中师生互动方式改革创新进行阐述，针对师生互动问题与互动类型进行概述剖析，并针对存在的教学问题提出解决措施，通过教学案例进行论述，说明师生互动教学改革创新的必要性。未来，小学语文师生互动教学模式改革创新时，应当依据教学改革要求，不断对教学模式进行完善优化，推动小学语文教学质量提升。
参考文献：
[1]段灵霞.语文课堂师生互动模式的构建和应用探究[J].汉字文化，2020（15）：93-94.
[2]曾群棉.小学语文课堂教学中的师生互动探讨[J].知识经济，2020（03）：110+112.
（广东省惠州市博罗县罗阳城郊长贵小学 广东省 惠州市 516100）