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新课程改革是全方面的改革，是观念的改动。“互动式”教学在这样的背景下赋予了它新的意义。传统的体育教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。老师教，学生学。教师为主体，学生也为主体。其内涵完全不是科学意义上的互动性学习。
在新课程改革之前，上体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作示范或讲解一翻，之后就由学生自己完成，老师在旁边監督和指导；有时，老师还会和学生一起完成教学任务，但是若有同学没有完成本次任务，那么教师就会强制的要求学生必须完成相应的任务。久而久之，同学们的心理就会产生抵触的情绪，从而厌烦了体育课；倘若不得不上的话会也会拖拖拉拉的，这不利于学生的身心健康发展，更不能谈什么终身体育了。
所以在新课程改革的理念下，需要体育教师充分的学习文件的精神：
1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
2.激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。
3.以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。
4.关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。
这也就需要教师了解现在的中学生的心理特点：初中学生由半幼稚、半成熟的少年时期逐渐向成熟的青年时期过渡。他们的认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高，主要表现为抽象性和概括性的提高；个人的情感世界进一步丰富与复杂，爱美思想进一步发展；对自然界和社会能力有初步的总的看法，具备了形成世界观的思想基础。
“互动式”教学在这一方面有着得天独厚的优势：
首先，“互动式”教学模式是以培养学生的自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学模式。如，在球类教学上，完成了技术的传授，教师可以和学生们一起进行基本练习和比赛等，在活动中指出同学们的错误情况，这样就比基本技能教完，你们练习，我在旁边知道要好的多，因为同学们在比赛过程中，有时不会把你当老师来看到，而是当平等的对手。
其次，它改变了传统课堂教学中教师处于绝对权威的主导地位，强调教师与学生之间的互动作用，以民主和谐的师生关系为前提，由这种关系营造出活泼生动、和谐、民主的教学氛围，只有当学生在师生交往中体验到平等、理解、宽容，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，在获得知识的同时，也获得人格陶冶与自我发展。在课堂教学过程中，老师设计的课堂内容要有意识的适应现代的学生，但是在进行不下去的时候，我们不能强制同学们去完成，可以停下来与同学们适当的探讨一下，这样反而是你与同学们的距离更近了。如，在一堂课上我们进行“丢沙包”游戏，如果当时采用传统的规则，则会使同学们失去兴趣。在一块平整的场地上两人分别站在相距8米两条线的位置丢沙包，其余的人就在中间躲避。一般采取淘汰制，中间的人若被沙包击中就得充当“投手”，如果用手直接抓住了丢过来的沙包则要加上一次“生存机会”，游戏继续。参加人数，至少3人。改变为：把全班分为两只队伍，队伍内的男女同学人数大致相仿，并选出队长进行抽签，得出选择权。在一块平整场地上画半径为6米的圆的，以圆为界线进行比赛，这一改变比传统的方式更让同学们接受。
再次，“互动式”教学模式还改变了以往师生之间的单向沟通，采用了双方互相联系，并促进了老师与学生之间也有联系和沟通。它推动了不对等的交流向平等的交流转变；它促使静态的交流向动态的交流转变；它使学生由被动接受向主动接受转变；它使学生由接受向创新、创造转变。
所以在这样的教学氛围下，对学生来说，意味着主体性的显现、个性的发挥、创造性的拓展；而对教师来说，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个共同学习、提高的过程。最重要的是，它使学生由单一知识教育向综合的素质教育转变。具体到体育教学过程来说，教师不仅要起到组织、启发、引导作用，而且要参与到技术训练和理论讨论中去，让学生真正感觉到学习的相互性，充分发挥学生的主体地位，充分发挥学生学习与创造的积极性，促进学生身心的全面发展，培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。
在新课程改革之前，上体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作示范或讲解一翻，之后就由学生自己完成，老师在旁边監督和指导；有时，老师还会和学生一起完成教学任务，但是若有同学没有完成本次任务，那么教师就会强制的要求学生必须完成相应的任务。久而久之，同学们的心理就会产生抵触的情绪，从而厌烦了体育课；倘若不得不上的话会也会拖拖拉拉的，这不利于学生的身心健康发展，更不能谈什么终身体育了。
所以在新课程改革的理念下，需要体育教师充分的学习文件的精神：
1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
2.激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。
3.以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。
4.关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。
这也就需要教师了解现在的中学生的心理特点：初中学生由半幼稚、半成熟的少年时期逐渐向成熟的青年时期过渡。他们的认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高，主要表现为抽象性和概括性的提高；个人的情感世界进一步丰富与复杂，爱美思想进一步发展；对自然界和社会能力有初步的总的看法，具备了形成世界观的思想基础。
“互动式”教学在这一方面有着得天独厚的优势：
首先，“互动式”教学模式是以培养学生的自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学模式。如，在球类教学上，完成了技术的传授，教师可以和学生们一起进行基本练习和比赛等，在活动中指出同学们的错误情况，这样就比基本技能教完，你们练习，我在旁边知道要好的多，因为同学们在比赛过程中，有时不会把你当老师来看到，而是当平等的对手。
其次，它改变了传统课堂教学中教师处于绝对权威的主导地位，强调教师与学生之间的互动作用，以民主和谐的师生关系为前提，由这种关系营造出活泼生动、和谐、民主的教学氛围，只有当学生在师生交往中体验到平等、理解、宽容，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，在获得知识的同时，也获得人格陶冶与自我发展。在课堂教学过程中，老师设计的课堂内容要有意识的适应现代的学生，但是在进行不下去的时候，我们不能强制同学们去完成，可以停下来与同学们适当的探讨一下，这样反而是你与同学们的距离更近了。如，在一堂课上我们进行“丢沙包”游戏，如果当时采用传统的规则，则会使同学们失去兴趣。在一块平整的场地上两人分别站在相距8米两条线的位置丢沙包，其余的人就在中间躲避。一般采取淘汰制，中间的人若被沙包击中就得充当“投手”，如果用手直接抓住了丢过来的沙包则要加上一次“生存机会”，游戏继续。参加人数，至少3人。改变为：把全班分为两只队伍，队伍内的男女同学人数大致相仿，并选出队长进行抽签，得出选择权。在一块平整场地上画半径为6米的圆的，以圆为界线进行比赛，这一改变比传统的方式更让同学们接受。
再次，“互动式”教学模式还改变了以往师生之间的单向沟通，采用了双方互相联系，并促进了老师与学生之间也有联系和沟通。它推动了不对等的交流向平等的交流转变；它促使静态的交流向动态的交流转变；它使学生由被动接受向主动接受转变；它使学生由接受向创新、创造转变。
所以在这样的教学氛围下，对学生来说，意味着主体性的显现、个性的发挥、创造性的拓展；而对教师来说，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个共同学习、提高的过程。最重要的是，它使学生由单一知识教育向综合的素质教育转变。具体到体育教学过程来说，教师不仅要起到组织、启发、引导作用，而且要参与到技术训练和理论讨论中去，让学生真正感觉到学习的相互性，充分发挥学生的主体地位，充分发挥学生学习与创造的积极性，促进学生身心的全面发展，培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。