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试若循琅琅书声，登岭拾阶，徽派的青灰砖瓦墙与红漆点金大门显得古朴，砖柱楹联“桃岭育新苗披一岭诗意，杏园读经典沁满园墨香”。桃花岭小学便是这宜昌市西陵区繁华闹市中的一方育人净土。
五年前，贺金莲校长在此播撒了“阅读生根计划”的种子，读名著、诵诗词、背经典……学校行成读书尚文之风，学生在日复一日的阅读中成长。桃小探索“整本书阅读”，随着课程的发展，构建了一个被学生热爱的大阅读课程体系。
传承与发扬：让生命如花般绽放
2012年初夏，宜昌市西陵区的康庄路小学迎来了它的新校长——贺金莲。看似文艺温婉的贺金莲，初来乍到便敏锐地发现校名需要做大文章。学校门前的一条“康庄路”已经与另外一条“隆中路”合并为“隆康路”，宜昌人常将康庄路小学与800米以外伍家岗区隆中路小学相混淆，快递把康庄路小学的信件送到隆中路小学的事儿没少干。这个有着文学情怀的实干派校长，萌生出一个大胆的念头，“一个名字，一种文化。一所校园，一座城”，何不改校名为“桃花岭小学。”
在宜昌的发展中，桃花岭有着不可磨灭的烙印。据考证，桃花岭区域属于长江右岸，是一块风水宝地，曾被外国人看中，英国领馆、德国、美国教会等陆续到此建址。后經百年变迁，桃树已不在，地形地貌也发生了很大改变，只剩“桃花岭”之名流芳至今。新中国成立后，三峡地区第一家星级酒店修建于此，命名为桃花岭饭店。
世纪更替，桃花不再，宜昌市民对桃花岭的记忆越来越模糊。谈及改名初衷，贺金莲思索：“把康庄路小学改名为桃花岭小学，在校园文化建设上将桃花岭的历史渊源进行挖掘和传播，重新唤醒和加深人们对桃花岭这一历史的记忆，代代相传，桃花岭的故事将不会被遗忘。校园文化是社会文化、民族文化的一部分，而城市文化则是国家文化、民族文化的组成部分。校园文化与城市文化的关系，实际上是‘小环境’与‘大环境’的关系。”贺金莲说，这是她应该做的，能够做的，也必须做的。
以史为料，以花为情，就这样，她干的第一件事就是走访调研，发动家长、学生和居民，将一纸调研报告递交了“上面”。学校的改名过程千头万绪，但她一件件落实，硬是将难办的事儿给办成了。
从此，在人心向往之的桃花岭，一所富有生命般鲜活的“桃花岭小学”，在新校长的呵护下绽放开来。贺金莲笑着说：“每个家长都希望孩子优雅、有气质、有书香味，在一个‘桃李不言下自成蹊’‘桃李满天下’的书香学校学习，校园流动的诗词文韵，何尝不是一种享受。”
“草根课题”：阅读生根计划
桃花岭小学素有文脉。追溯前两任校长，作家徐虹兰和文学爱好者林玲，赋予了学校师生诗书气质。到了贺金莲这儿，一个中文系才女的教育理想得以更大的展示——她要让每个学生“腹有诗书气自华”，通过阅读见证学生的精神成长。
2013年，桃花岭小学经过整体建构，贺金莲在学校内开始实施“阅读生根计划”，做有关阅读的“草根课题”。她带着老师一起琢磨，成立了阅读工作室，以劳模名师、“春蕾”工作室合并办公，研究思考阅读教学的主要流派，有了些许困惑。
窦桂梅的主题阅读课堂，以“积累、感悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而 “动”教材知识与能力体系的“全身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。借助“主题”统整一系列题材内容及主旨相关联的文本资源，以一篇主打的文本带多篇文本。这需要教师投入大量的精力去研究，贺金莲认为，“以普通学校的师资力量来看，远无法企及。而串联的‘珍珠’，也无法做到整本书阅读。”
山东韩兴娥“海量阅读”，更为准确地说应当叫作“课内海量阅读”，是在教师有目的有计划地组织、引导下，把课外读物引进课内，使之与语文教材有机融合，让学生们大量地进行阅读。贺金莲对此也存疑虑：采用推荐引进的方式当然好，但书从哪儿来？ 家长的接受度如何？贺金莲决定要做“阅读生根计划”，要做整本书阅读。
我国关于整本书阅读的教育思想最早见于1941年叶圣陶在《论中学过问课程标准的修订》，其中提到“把整本书作主体，把单片短章作辅佐”。《语文课程标准（2011版）》规定：提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。然而“整本书阅读”在语文教育界提了多年，但呼声高、实践少。归其原因有三点：一、整本书没有教材，且我国不像国外有“阅读分级”指导。一线教师很难从书海中去梳理学生该读些什么书。课堂上要读课文、写生字、写作文，这些都是要考的，唯独整本书阅读不用考。为了高分，课堂无法保证整本书阅读时间，所以一般放在课后阅读。一旦自由了，也就随意了，一旦随意了，也就没有了；二、整本书阅读缺乏有能力的指导者。教师缺乏儿童文学教育基本的知识结构和儿童文学学养，因此学生阅读缺乏有能力协助的人；三、“整本书阅读”缺乏学科评价手段。阅读水平好不好，全看语文成绩考得好不好，然而这并不科学。
越是难，贺金莲越愿意接受挑战，这基于她对阅读体系的深刻理解以及课程方向的自信，“对于一篇文章，学生收获是有限的，而整本书构建的是一种宏阔、复杂的场景，为学生的阅读扩大了空间。整本书阅读丰富学生当下生活。一本书就是一个微型世界，这个世界里有着多样的文化信息，学生通过阅读穿越其中。当学生在穿越一本书时，将自身的学习经历和生活经验连接起来，他的身心都会得到丰富和成长。”
“一二三四”法：让“生根阅读”进课堂
“问题即研究主题”，贺金莲常常这样告诉她的团队。桃小人用几个问号敲开了研究的大门：书从哪儿来？时间从哪儿来？授课教师从哪儿来？在问题指引下，团队老师进书店、搜网上书城，到孩子中去了解当下儿童阅读书目。经过探索与研究，学校采取“1变60”读书行动。各年级老师根据分级阅读指导、课程内容以及和孩子们提供的想读的书目，共同制定学期阅读书单。每学期每班每位学生根据课程计划由家委会主导购买一本课外读物。读完之后，书籍在同年级的五个班中互换阅读，学生一学期可以用1本书换取另外4本书的阅读，实现图书资源共享。603班黄胤孜在作文里写道：“我们的阅读课可以读到别的班级‘漂’来的书。看到别的同学也看过这本书，觉得好亲切，也更想好好珍惜。”这样，小学六年下来，每个学生就可以读60本书，有1000万字的阅读量，远高于语文课标的“九年课外阅读总量400万字以上”标准。 如何让“生根阅读”进入课堂，教师怎么教？这又是摆在贺金莲面前的一道难题。这位擅于解决棘手问题的校長想到，让每个老师只研究一本书，走班教学。教师首先要成为读书人，用自己的阅读引领学生开启美好的读书之旅。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不复返。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！”桃小的王晋宣老师深情地诵读着，旁边投影上是怀旧色彩浓厚的关于小说《城南旧事》的配乐PPT，这是一堂引发学生阅读期待的导读课。每到周五下午60分钟的阅读指导课时，桃花岭小学的老师们就带着自己研读的书和开发的课型，到书籍所在班级教学。学生每学期可以接受五位教师的阅读体悟和方法教学。
走动的课堂，灵动的阅读课程便扎根下来——一个行动：即“1变60”读书行动；两个节日：桃花诗词节、腊梅阅读节；三个角逐：角逐诗词小状元、角逐阅读小博士、角逐妙笔小作家；四种课型：导读课、深读课、享读课及延读课。贺金莲带着桃小人探索的生根阅读“一二三四”法已成体系。
岭上书吧：桃小开放的图书馆
在影响儿童内在阅读动机中，“接近书籍的机会”和“自主选择书籍的权利”有着十分重要的作用。桃小校园里一草一木都是画，一砖一瓦皆有情。《中国古典诗歌长河》的文化墙绘声绘色地讲述诗歌发展史；“百花墙”窗花里镌刻着一首首描写花的诗句；卷轴式竹简雕刻着的桃小新赋；三角逐长廊上的照片是 “诗词小状元”“阅读小博士”“妙笔小作家”的自信笑脸；赏诗园挂满学生和家长自创诗词卡片。一年级（3）班李语思爸爸这样写道：“琅琅书声传四方，莘莘学子读书忙。畅览书山识真趣，遨游学海乐未央。”生根阅读不止浸润了孩子的心灵，也让家庭参与其中。
桃小教学楼，每个教室外的窗台上都有一个精致的小书栏，一本本儿童读物整齐地排列着。这是桃小独创的“窗台小书架”。课间学生纷纷拿起自己感兴趣的书，或席地而坐，或随心侧立。阅读已成为桃小学生的一种生活常态，阅读课成为孩子们最喜欢的课堂，阅读文化已成学校最亮丽的风景。
贺金莲最近关注高晓松杭州开书吧的事儿，她也正在做一个图书馆项目，要让桃小成为一所开放的图书馆式学校。说起来，她和高晓松有着不谋而合之处：立志做阅读推广人。她向上级申请将学校操场角落建一个两层的悦读馆，由于场地有限，规划未批，后来又申请将学校后门边上的一排杂物房重新设计修缮，四处化缘，最终慈善总会捐款40万元，“岭上书吧”得以建成。贺金莲在书吧边上亲赋楹联“种树必培根根深叶茂 育人须养德德正心清”，她说：“这里是爱的集散地，爱心的传递正好体现了德育教育。”
书吧占地约400平方米，贺金莲将校长办公室搬到了书吧对面，每天监督施工进程，规划四大馆的分布，带着师生购书、捐书、晒书。灰白砖墙上一行小诗“从今天起，我们种下一棵阅读的种子，让她生根、发芽，开出绚烂的花”显得格外醒目。
对教育来说，阅读是最基础的教学手段，教育里最关键、最重要的基石就是阅读。对学校来说，校园文化、课程的开发影响着学校的气质和学生的发展。宜昌著名社会学家、三峡大学硕士生导师、市法制办主任熊文斌说：“教育发展的初期主要是打基础，一旦到了成熟期，主要就是打品牌。”贺金莲带领桃小人践行“办一所书香浸润心灵的学校”的愿景，用“生根阅读”特色课程的规范性和科学性，构建了一个被学生热爱的阅读体系，并且毫不保留地在兄弟学校进行阅读推广，伴读分享。“阅读生根计划”从校外阅读走向家校阅读，从活动走向课程，实现了由课程向校园文化跨越。
五年前，贺金莲校长在此播撒了“阅读生根计划”的种子，读名著、诵诗词、背经典……学校行成读书尚文之风，学生在日复一日的阅读中成长。桃小探索“整本书阅读”，随着课程的发展，构建了一个被学生热爱的大阅读课程体系。
传承与发扬：让生命如花般绽放
2012年初夏，宜昌市西陵区的康庄路小学迎来了它的新校长——贺金莲。看似文艺温婉的贺金莲，初来乍到便敏锐地发现校名需要做大文章。学校门前的一条“康庄路”已经与另外一条“隆中路”合并为“隆康路”，宜昌人常将康庄路小学与800米以外伍家岗区隆中路小学相混淆，快递把康庄路小学的信件送到隆中路小学的事儿没少干。这个有着文学情怀的实干派校长，萌生出一个大胆的念头，“一个名字，一种文化。一所校园，一座城”，何不改校名为“桃花岭小学。”
在宜昌的发展中，桃花岭有着不可磨灭的烙印。据考证，桃花岭区域属于长江右岸，是一块风水宝地，曾被外国人看中，英国领馆、德国、美国教会等陆续到此建址。后經百年变迁，桃树已不在，地形地貌也发生了很大改变，只剩“桃花岭”之名流芳至今。新中国成立后，三峡地区第一家星级酒店修建于此，命名为桃花岭饭店。
世纪更替，桃花不再，宜昌市民对桃花岭的记忆越来越模糊。谈及改名初衷，贺金莲思索：“把康庄路小学改名为桃花岭小学，在校园文化建设上将桃花岭的历史渊源进行挖掘和传播，重新唤醒和加深人们对桃花岭这一历史的记忆，代代相传，桃花岭的故事将不会被遗忘。校园文化是社会文化、民族文化的一部分，而城市文化则是国家文化、民族文化的组成部分。校园文化与城市文化的关系，实际上是‘小环境’与‘大环境’的关系。”贺金莲说，这是她应该做的，能够做的，也必须做的。
以史为料，以花为情，就这样，她干的第一件事就是走访调研，发动家长、学生和居民，将一纸调研报告递交了“上面”。学校的改名过程千头万绪，但她一件件落实，硬是将难办的事儿给办成了。
从此，在人心向往之的桃花岭，一所富有生命般鲜活的“桃花岭小学”，在新校长的呵护下绽放开来。贺金莲笑着说：“每个家长都希望孩子优雅、有气质、有书香味，在一个‘桃李不言下自成蹊’‘桃李满天下’的书香学校学习，校园流动的诗词文韵，何尝不是一种享受。”
“草根课题”：阅读生根计划
桃花岭小学素有文脉。追溯前两任校长，作家徐虹兰和文学爱好者林玲，赋予了学校师生诗书气质。到了贺金莲这儿，一个中文系才女的教育理想得以更大的展示——她要让每个学生“腹有诗书气自华”，通过阅读见证学生的精神成长。
2013年，桃花岭小学经过整体建构，贺金莲在学校内开始实施“阅读生根计划”，做有关阅读的“草根课题”。她带着老师一起琢磨，成立了阅读工作室，以劳模名师、“春蕾”工作室合并办公，研究思考阅读教学的主要流派，有了些许困惑。
窦桂梅的主题阅读课堂，以“积累、感悟、创新”为形式，由“主题”牵一发而 “动”教材知识与能力体系的“全身”，也就是由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。借助“主题”统整一系列题材内容及主旨相关联的文本资源，以一篇主打的文本带多篇文本。这需要教师投入大量的精力去研究，贺金莲认为，“以普通学校的师资力量来看，远无法企及。而串联的‘珍珠’，也无法做到整本书阅读。”
山东韩兴娥“海量阅读”，更为准确地说应当叫作“课内海量阅读”，是在教师有目的有计划地组织、引导下，把课外读物引进课内，使之与语文教材有机融合，让学生们大量地进行阅读。贺金莲对此也存疑虑：采用推荐引进的方式当然好，但书从哪儿来？ 家长的接受度如何？贺金莲决定要做“阅读生根计划”，要做整本书阅读。
我国关于整本书阅读的教育思想最早见于1941年叶圣陶在《论中学过问课程标准的修订》，其中提到“把整本书作主体，把单片短章作辅佐”。《语文课程标准（2011版）》规定：提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。然而“整本书阅读”在语文教育界提了多年，但呼声高、实践少。归其原因有三点：一、整本书没有教材，且我国不像国外有“阅读分级”指导。一线教师很难从书海中去梳理学生该读些什么书。课堂上要读课文、写生字、写作文，这些都是要考的，唯独整本书阅读不用考。为了高分，课堂无法保证整本书阅读时间，所以一般放在课后阅读。一旦自由了，也就随意了，一旦随意了，也就没有了；二、整本书阅读缺乏有能力的指导者。教师缺乏儿童文学教育基本的知识结构和儿童文学学养，因此学生阅读缺乏有能力协助的人；三、“整本书阅读”缺乏学科评价手段。阅读水平好不好，全看语文成绩考得好不好，然而这并不科学。
越是难，贺金莲越愿意接受挑战，这基于她对阅读体系的深刻理解以及课程方向的自信，“对于一篇文章，学生收获是有限的，而整本书构建的是一种宏阔、复杂的场景，为学生的阅读扩大了空间。整本书阅读丰富学生当下生活。一本书就是一个微型世界，这个世界里有着多样的文化信息，学生通过阅读穿越其中。当学生在穿越一本书时，将自身的学习经历和生活经验连接起来，他的身心都会得到丰富和成长。”
“一二三四”法：让“生根阅读”进课堂
“问题即研究主题”，贺金莲常常这样告诉她的团队。桃小人用几个问号敲开了研究的大门：书从哪儿来？时间从哪儿来？授课教师从哪儿来？在问题指引下，团队老师进书店、搜网上书城，到孩子中去了解当下儿童阅读书目。经过探索与研究，学校采取“1变60”读书行动。各年级老师根据分级阅读指导、课程内容以及和孩子们提供的想读的书目，共同制定学期阅读书单。每学期每班每位学生根据课程计划由家委会主导购买一本课外读物。读完之后，书籍在同年级的五个班中互换阅读，学生一学期可以用1本书换取另外4本书的阅读，实现图书资源共享。603班黄胤孜在作文里写道：“我们的阅读课可以读到别的班级‘漂’来的书。看到别的同学也看过这本书，觉得好亲切，也更想好好珍惜。”这样，小学六年下来，每个学生就可以读60本书，有1000万字的阅读量，远高于语文课标的“九年课外阅读总量400万字以上”标准。 如何让“生根阅读”进入课堂，教师怎么教？这又是摆在贺金莲面前的一道难题。这位擅于解决棘手问题的校長想到，让每个老师只研究一本书，走班教学。教师首先要成为读书人，用自己的阅读引领学生开启美好的读书之旅。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不复返。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在城南的那些景色和人物啊！”桃小的王晋宣老师深情地诵读着，旁边投影上是怀旧色彩浓厚的关于小说《城南旧事》的配乐PPT，这是一堂引发学生阅读期待的导读课。每到周五下午60分钟的阅读指导课时，桃花岭小学的老师们就带着自己研读的书和开发的课型，到书籍所在班级教学。学生每学期可以接受五位教师的阅读体悟和方法教学。
走动的课堂，灵动的阅读课程便扎根下来——一个行动：即“1变60”读书行动；两个节日：桃花诗词节、腊梅阅读节；三个角逐：角逐诗词小状元、角逐阅读小博士、角逐妙笔小作家；四种课型：导读课、深读课、享读课及延读课。贺金莲带着桃小人探索的生根阅读“一二三四”法已成体系。
岭上书吧：桃小开放的图书馆
在影响儿童内在阅读动机中，“接近书籍的机会”和“自主选择书籍的权利”有着十分重要的作用。桃小校园里一草一木都是画，一砖一瓦皆有情。《中国古典诗歌长河》的文化墙绘声绘色地讲述诗歌发展史；“百花墙”窗花里镌刻着一首首描写花的诗句；卷轴式竹简雕刻着的桃小新赋；三角逐长廊上的照片是 “诗词小状元”“阅读小博士”“妙笔小作家”的自信笑脸；赏诗园挂满学生和家长自创诗词卡片。一年级（3）班李语思爸爸这样写道：“琅琅书声传四方，莘莘学子读书忙。畅览书山识真趣，遨游学海乐未央。”生根阅读不止浸润了孩子的心灵，也让家庭参与其中。
桃小教学楼，每个教室外的窗台上都有一个精致的小书栏，一本本儿童读物整齐地排列着。这是桃小独创的“窗台小书架”。课间学生纷纷拿起自己感兴趣的书，或席地而坐，或随心侧立。阅读已成为桃小学生的一种生活常态，阅读课成为孩子们最喜欢的课堂，阅读文化已成学校最亮丽的风景。
贺金莲最近关注高晓松杭州开书吧的事儿，她也正在做一个图书馆项目，要让桃小成为一所开放的图书馆式学校。说起来，她和高晓松有着不谋而合之处：立志做阅读推广人。她向上级申请将学校操场角落建一个两层的悦读馆，由于场地有限，规划未批，后来又申请将学校后门边上的一排杂物房重新设计修缮，四处化缘，最终慈善总会捐款40万元，“岭上书吧”得以建成。贺金莲在书吧边上亲赋楹联“种树必培根根深叶茂 育人须养德德正心清”，她说：“这里是爱的集散地，爱心的传递正好体现了德育教育。”
书吧占地约400平方米，贺金莲将校长办公室搬到了书吧对面，每天监督施工进程，规划四大馆的分布，带着师生购书、捐书、晒书。灰白砖墙上一行小诗“从今天起，我们种下一棵阅读的种子，让她生根、发芽，开出绚烂的花”显得格外醒目。
对教育来说，阅读是最基础的教学手段，教育里最关键、最重要的基石就是阅读。对学校来说，校园文化、课程的开发影响着学校的气质和学生的发展。宜昌著名社会学家、三峡大学硕士生导师、市法制办主任熊文斌说：“教育发展的初期主要是打基础，一旦到了成熟期，主要就是打品牌。”贺金莲带领桃小人践行“办一所书香浸润心灵的学校”的愿景，用“生根阅读”特色课程的规范性和科学性，构建了一个被学生热爱的阅读体系，并且毫不保留地在兄弟学校进行阅读推广，伴读分享。“阅读生根计划”从校外阅读走向家校阅读，从活动走向课程，实现了由课程向校园文化跨越。