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语文阅读教学是培养学生语感和语用能力的重要途径，在新课改背景下，如何通过积极高效的个性化阅读教学使小学生产生阅读思考，也成为小学语文阅读教学关注的重要话题。那么，在小学语文阅读教学中，如何开展个性化阅读教学呢，笔者结合小学语文教学特点和状况，对此进行了探讨分析。
一、尊重学生的主体地位
传统的小学语文阅读教学是以教师为主导，以教师语言信息输出为主的教学活动，学生在阅读教学中的地位非常被动，学生思维和想法只能跟着教师的思路被动地走。新课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式，使学生开展“自主、合作、探究”学习，使学生由被动学习朝着主动学习的方向不断转变。这就要求小学语文教师在语文阅读教学中，摒弃传统的教学理念，尊重学生的主体地位，根据小学生的接受能力、心智特点和兴趣爱好，采用多种有效教学方法，进行趣味阅读教学，让学生主动去进行阅读思考，将阅读教学的主动权交到学生手中。如在人教版小学语文三年级上册《找骆驼》阅读教学中，教师可以根据小学生爱玩爱闹、重视形象记忆的特点，用图文并茂的多媒体视频讲述文章所描述的故事，使学生在多媒体教学情景中感受故事的真实性、生动性。或者，教师还可以选出几位学生，让大家进行故事表演。并让大家在表演观看结束后，谈一下自己在阅读中发现的问题，如老人是如何知道走失的那只骆驼的情况的，为何要指点商人顺着骆驼脚印去寻找。让大家在发现问题、提出问题，讨论问题的过程中，有条不紊地表达自己的想法，锻炼自己的语言能力。
二、营造趣味教学情境
语文教学是一门艺术，小学语文虽然内容简单，但是其中也有一些概念、知识非常难懂，教师如果照本宣科地去教学，必然会引起学生的厌烦情绪，影响语文教学效率。教育研究表明，运用一定的教学手段，营造富有情趣的教学情境，对于课堂教学有着重要作用。古人云，学起于思，思源于疑。学生的探索求知活动，都是从思考开始的。创设能激发学生情感、欲望和求知精神的教学情境，能帮助学生打开思维的闸门，将学生带入“心求通而未通”的境界。因此，在小学语文阅读教学中，教师要借助创设问题情境、活动情景、情感情境等，营造能激发学生“自我需要”的学习热情。如在《为中华之崛起而读书》阅读教学中，教师可以先让大家说一下自己是为什么而读书的。然后，再问学生：“中华不振”的含义，周恩来为何会有“为中华之崛起而读书”的志向的。在此基础上，让大家带着问题去认真阅读课文，使学生对文本情境、文本时代背景有所了解，进而与人物产生情感共鸣。最后，教师可以“成长”或“读书”为话题，让大家谈一下，在成长过程中，如何立志。在个人成长成才过程中，读书的作用。使大家在个性思考、个性表达、探索发现的过程中，对阅读内容产生情感，直至实现个性化阅读教学目标。
三、以生活为桥梁
语文学科与现实生活存在着密切关联，小学语文教材中有许多文质兼美的文章，这些文章都是作者在生活中，对一些人或事的真实写照，或者是他们真实情感的体现和升华。要想让学生通过平淡的文字，了解文字背后所隐藏的汹涌的情感，对于老师和学生来说都是一件难事。很显然，仅仅依靠对课文字、词、句的分析，是很难实现这一目的的。语文生活化教学法不仅可以化解语文知识枯燥、单调、难懂等难题，还能使学生真实感受到语言的存在，感受到语言的色彩、味道和情感，进而加深学生对语言本质、用法和特点的认识和了解。因此，在语文阅读教学中，小学语文教师可以根据幼儿语言习得规律，以生活为桥梁和载体，使语文知识、语言从课本走向生活，进而促使学生走上学以致用的道路。如在《只有一个地球》阅读教学中，这篇文章是一篇科普说明文，内容非常枯燥，教师要想激发学生阅读兴趣，可以在该篇文章教学前，让学生观察学校、住所附近公园里的水质、水里的生物，并引导学生去查阅相关资料，对当地环境变化情况有所了解。然后，在阅读教学中，利用“雾霾严重时学校停课”、“水质污染”等热门话题，让大家思考一下环境污染给自己带来的影响，使学生在生活化教学情境中获得更多的感性材料。然后，让学生进行课文阅读，并在阅读后写一篇关于地球环境保护的文章，使学生从根本上认识到环境保护的重要性和紧迫性。
综上所述，个性化阅读是新课改对小学语文阅读教学的新要求。因此，小学语文教师在阅读教学中，要注意阅读课堂的开放性，阅读教学方法的多样性，争取通过个性閱读打开学生的心灵，促使学生在阅读教学中积累更多的语言知识，培养灵活的思维模式，形成正确的价值观。
一、尊重学生的主体地位
传统的小学语文阅读教学是以教师为主导，以教师语言信息输出为主的教学活动，学生在阅读教学中的地位非常被动，学生思维和想法只能跟着教师的思路被动地走。新课程改革的重点之一就是改变学生的学习方式，使学生开展“自主、合作、探究”学习，使学生由被动学习朝着主动学习的方向不断转变。这就要求小学语文教师在语文阅读教学中，摒弃传统的教学理念，尊重学生的主体地位，根据小学生的接受能力、心智特点和兴趣爱好，采用多种有效教学方法，进行趣味阅读教学，让学生主动去进行阅读思考，将阅读教学的主动权交到学生手中。如在人教版小学语文三年级上册《找骆驼》阅读教学中，教师可以根据小学生爱玩爱闹、重视形象记忆的特点，用图文并茂的多媒体视频讲述文章所描述的故事，使学生在多媒体教学情景中感受故事的真实性、生动性。或者，教师还可以选出几位学生，让大家进行故事表演。并让大家在表演观看结束后，谈一下自己在阅读中发现的问题，如老人是如何知道走失的那只骆驼的情况的，为何要指点商人顺着骆驼脚印去寻找。让大家在发现问题、提出问题，讨论问题的过程中，有条不紊地表达自己的想法，锻炼自己的语言能力。
二、营造趣味教学情境
语文教学是一门艺术，小学语文虽然内容简单，但是其中也有一些概念、知识非常难懂，教师如果照本宣科地去教学，必然会引起学生的厌烦情绪，影响语文教学效率。教育研究表明，运用一定的教学手段，营造富有情趣的教学情境，对于课堂教学有着重要作用。古人云，学起于思，思源于疑。学生的探索求知活动，都是从思考开始的。创设能激发学生情感、欲望和求知精神的教学情境，能帮助学生打开思维的闸门，将学生带入“心求通而未通”的境界。因此，在小学语文阅读教学中，教师要借助创设问题情境、活动情景、情感情境等，营造能激发学生“自我需要”的学习热情。如在《为中华之崛起而读书》阅读教学中，教师可以先让大家说一下自己是为什么而读书的。然后，再问学生：“中华不振”的含义，周恩来为何会有“为中华之崛起而读书”的志向的。在此基础上，让大家带着问题去认真阅读课文，使学生对文本情境、文本时代背景有所了解，进而与人物产生情感共鸣。最后，教师可以“成长”或“读书”为话题，让大家谈一下，在成长过程中，如何立志。在个人成长成才过程中，读书的作用。使大家在个性思考、个性表达、探索发现的过程中，对阅读内容产生情感，直至实现个性化阅读教学目标。
三、以生活为桥梁
语文学科与现实生活存在着密切关联，小学语文教材中有许多文质兼美的文章，这些文章都是作者在生活中，对一些人或事的真实写照，或者是他们真实情感的体现和升华。要想让学生通过平淡的文字，了解文字背后所隐藏的汹涌的情感，对于老师和学生来说都是一件难事。很显然，仅仅依靠对课文字、词、句的分析，是很难实现这一目的的。语文生活化教学法不仅可以化解语文知识枯燥、单调、难懂等难题，还能使学生真实感受到语言的存在，感受到语言的色彩、味道和情感，进而加深学生对语言本质、用法和特点的认识和了解。因此，在语文阅读教学中，小学语文教师可以根据幼儿语言习得规律，以生活为桥梁和载体，使语文知识、语言从课本走向生活，进而促使学生走上学以致用的道路。如在《只有一个地球》阅读教学中，这篇文章是一篇科普说明文，内容非常枯燥，教师要想激发学生阅读兴趣，可以在该篇文章教学前，让学生观察学校、住所附近公园里的水质、水里的生物，并引导学生去查阅相关资料，对当地环境变化情况有所了解。然后，在阅读教学中，利用“雾霾严重时学校停课”、“水质污染”等热门话题，让大家思考一下环境污染给自己带来的影响，使学生在生活化教学情境中获得更多的感性材料。然后，让学生进行课文阅读，并在阅读后写一篇关于地球环境保护的文章，使学生从根本上认识到环境保护的重要性和紧迫性。
综上所述，个性化阅读是新课改对小学语文阅读教学的新要求。因此，小学语文教师在阅读教学中，要注意阅读课堂的开放性，阅读教学方法的多样性，争取通过个性閱读打开学生的心灵，促使学生在阅读教学中积累更多的语言知识，培养灵活的思维模式，形成正确的价值观。