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【摘要】提问是教师在课堂教学中运用的主要手段，课堂提问艺术的高低不仅关系到学生知识水平和理解能力的提高，而且影响整个课堂的教学质量。因此，语文老师在课堂教学中，不但要把握好问的时机，而且要把握好问的方法，只有这样才能达到教师的教与学生的学的有机统一。
【关键词】课堂提问 课堂教学 教学方法
在课堂教学中，教师要运用的主要手段就是提问。提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。问题问得是否恰当，直接关系到学生的知识水平和理解能力的提高，关系到整个课堂教学质量的高低。因此，一位好教师必须要懂得提问的艺术。本文就语文课上的提问谈几点粗浅之见。
一、把握好问的时机
提问有诸般好处，但不能“满堂问”。目的决定手段，教学内容和学生实际决定教学方法，应该根据教学内容的性质决定要不要问。
1.导入新课时设问
导入新课时用问的方法，可以造成学生渴望追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的良好效果。如讲《季氏将伐颛臾》一课时，以“孔子作为一代大教育家，留下‘门徒三千，贤者七十’的佳话，其实他还是位大政治家，对战争有自己的独特看法，你不想知道吗？”来激发学生探求新知的强烈兴趣。
2.课文重点处问
课文中有关键处、疑难处、含蓄处、精妙处，这些地方便要通过提问来引发学生积极思考。
（1）关键处问。如鲁迅先生的《呐喊·自序》中有句话“有时不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前驱。”这句话道出了鲁迅先生创作《呐喊》的动机，揭示了小说集命名“呐喊”的缘由，还有对当时革命现状的概括，是全文的关键句，通过提问“奔驰的猛士”是什么人？“寂寞里”指什么？“不惮于前驱”有什么含义？让学生深入思考。
（2）疑难处问。一是学生本人对之已有疑问。此时提问，切合学生求知的需要，效果当然会好。二是学生忽略了的难点，教师要做到无疑激疑，唤起学生新的求知需要。如鲁迅《为了忘却的纪念》中“我”得知五位青年作家遇害后有句“原来如此！……”，学生会草草读过，不去领会其深刻含义。此时可提问学生“原来如此”是原来没想到后来明白了，这里有几个没想到呢？“！”“……”起到了什么作用？这样，学生对作者此时的感情，对鲁迅文章揭露和批判的力度就会有一个清楚的了解。
（3）含蓄处问。含蓄之处是文章作者有意留给读者的想象空间。教师应通过提问让学生发挥联想和想象，填补这个“空白”。如：臧克家《老马》末句“它抬起头看看前面”，“前面”怎样，这是诗人留给读者的想象余地，正是耐人寻味之处。这时提问学生“前面”是怎样的，让学生各抒己见，最后教师归纳：隐忍不争和起来反抗会有截然不同的结果。
（4）精妙处问。教材中的篇章大多是经历史淘洗沉淀出的珠玉，精妙处俯拾即是。抓住这些地方提问，对学生更好地理解作品的思想感情，体会作者遣词造句的妙处，作用极大。如现代著名诗人卞之琳的代表作《断章》，历来被认为是张力极大的可做多种解读的佳作，但它的最精妙处应该是呈现出的哲学意趣，不过学生很难想到，可做这样的提问：这首短诗一再提到“人”，“你”和“别人”这二者间的关系被作者描述的很微妙，你能举出类似的现象吗？让学生很容易地完成从感性到理性认知哲学问题的思维过程。
二、把握好问的方法
力避直问，提倡曲问。避免“是不是”、“对不对”这类无效提问；避免直来直去、缺少启发性的提问。尽可能让学生品尝“跳起来摘桃子”的快乐，这是提问艺术的难点所在。
1.曲径通幽兴味浓
由此及彼，由远及近，通过与终极答案相关联的一首诗、一副对联、一则名人论断、一个故事等来发问，既引起学生兴趣，又拓展了学生的知识，还加深了学生的印象。如通过提问一首诗“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。”中“一卒”是谁？这是为哪部书题的诗，引导学生回答出“卒”是鲁迅，是鲁迅为他的小说集《彷徨》题的诗，并通过对这首诗的讲解，引出对《祝福》时代背景的介绍。
2.有同有异有文章
在同中之异、异中之同的比较上发问，将思考引向深入。有比較才有鉴别；有比较，才能让学生思维格外活跃。例如《荷花淀》写划船的水声，前一处是“哗，哗，哗”，后一处则是“哗哗，哗哗，哗哗哗”，就可以比较思考：两处写水声为什么不同？让学生体会文字烘托气氛、创设氛围的魅力之所在。
3.一个一串巧联系
由一个问题带动一串问题，由易到难，由浅入深，让学生始终保持求知的兴奋度和新鲜感。如分析小说《荷花淀》的语言，先从“四个青年妇女聚到水生家里来……”问一共几个女人，有的学生说“连上水生嫂共五个”，翻开插图是四个，四个女人说话共五次。接着问：“根据对话分析一下这四个女人各有什么特点？”引导学生回答出“水生嫂稳重，其余三个，一个急躁，一个直爽，一个乖巧。”再问：“下面还有三处对话，试着对号入座，看各是哪种性格的人说的？”学生兴趣大增，逐一研读，最后经由教师引导得出“孙犁小说人物对话活灵活现个性化”这一特点。
总之，精心设计一堂课的提问，可以诱导学生积极学习，可以引导学生生动活泼地学习，可以指导学生按科学的方法学习，还可以充分发挥学生的主体作用，达到教和学的有机统一。我们做教师的应该在教学实践中不断摸索，在探索中娴熟掌握这门艺术。
★作者简介：孙翠淼，河北省晋州第一中学教师。
【关键词】课堂提问 课堂教学 教学方法
在课堂教学中，教师要运用的主要手段就是提问。提问是使学生的认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。问题问得是否恰当，直接关系到学生的知识水平和理解能力的提高，关系到整个课堂教学质量的高低。因此，一位好教师必须要懂得提问的艺术。本文就语文课上的提问谈几点粗浅之见。
一、把握好问的时机
提问有诸般好处，但不能“满堂问”。目的决定手段，教学内容和学生实际决定教学方法，应该根据教学内容的性质决定要不要问。
1.导入新课时设问
导入新课时用问的方法，可以造成学生渴望追求新知的心理状态，使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的良好效果。如讲《季氏将伐颛臾》一课时，以“孔子作为一代大教育家，留下‘门徒三千，贤者七十’的佳话，其实他还是位大政治家，对战争有自己的独特看法，你不想知道吗？”来激发学生探求新知的强烈兴趣。
2.课文重点处问
课文中有关键处、疑难处、含蓄处、精妙处，这些地方便要通过提问来引发学生积极思考。
（1）关键处问。如鲁迅先生的《呐喊·自序》中有句话“有时不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前驱。”这句话道出了鲁迅先生创作《呐喊》的动机，揭示了小说集命名“呐喊”的缘由，还有对当时革命现状的概括，是全文的关键句，通过提问“奔驰的猛士”是什么人？“寂寞里”指什么？“不惮于前驱”有什么含义？让学生深入思考。
（2）疑难处问。一是学生本人对之已有疑问。此时提问，切合学生求知的需要，效果当然会好。二是学生忽略了的难点，教师要做到无疑激疑，唤起学生新的求知需要。如鲁迅《为了忘却的纪念》中“我”得知五位青年作家遇害后有句“原来如此！……”，学生会草草读过，不去领会其深刻含义。此时可提问学生“原来如此”是原来没想到后来明白了，这里有几个没想到呢？“！”“……”起到了什么作用？这样，学生对作者此时的感情，对鲁迅文章揭露和批判的力度就会有一个清楚的了解。
（3）含蓄处问。含蓄之处是文章作者有意留给读者的想象空间。教师应通过提问让学生发挥联想和想象，填补这个“空白”。如：臧克家《老马》末句“它抬起头看看前面”，“前面”怎样，这是诗人留给读者的想象余地，正是耐人寻味之处。这时提问学生“前面”是怎样的，让学生各抒己见，最后教师归纳：隐忍不争和起来反抗会有截然不同的结果。
（4）精妙处问。教材中的篇章大多是经历史淘洗沉淀出的珠玉，精妙处俯拾即是。抓住这些地方提问，对学生更好地理解作品的思想感情，体会作者遣词造句的妙处，作用极大。如现代著名诗人卞之琳的代表作《断章》，历来被认为是张力极大的可做多种解读的佳作，但它的最精妙处应该是呈现出的哲学意趣，不过学生很难想到，可做这样的提问：这首短诗一再提到“人”，“你”和“别人”这二者间的关系被作者描述的很微妙，你能举出类似的现象吗？让学生很容易地完成从感性到理性认知哲学问题的思维过程。
二、把握好问的方法
力避直问，提倡曲问。避免“是不是”、“对不对”这类无效提问；避免直来直去、缺少启发性的提问。尽可能让学生品尝“跳起来摘桃子”的快乐，这是提问艺术的难点所在。
1.曲径通幽兴味浓
由此及彼，由远及近，通过与终极答案相关联的一首诗、一副对联、一则名人论断、一个故事等来发问，既引起学生兴趣，又拓展了学生的知识，还加深了学生的印象。如通过提问一首诗“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。”中“一卒”是谁？这是为哪部书题的诗，引导学生回答出“卒”是鲁迅，是鲁迅为他的小说集《彷徨》题的诗，并通过对这首诗的讲解，引出对《祝福》时代背景的介绍。
2.有同有异有文章
在同中之异、异中之同的比较上发问，将思考引向深入。有比較才有鉴别；有比较，才能让学生思维格外活跃。例如《荷花淀》写划船的水声，前一处是“哗，哗，哗”，后一处则是“哗哗，哗哗，哗哗哗”，就可以比较思考：两处写水声为什么不同？让学生体会文字烘托气氛、创设氛围的魅力之所在。
3.一个一串巧联系
由一个问题带动一串问题，由易到难，由浅入深，让学生始终保持求知的兴奋度和新鲜感。如分析小说《荷花淀》的语言，先从“四个青年妇女聚到水生家里来……”问一共几个女人，有的学生说“连上水生嫂共五个”，翻开插图是四个，四个女人说话共五次。接着问：“根据对话分析一下这四个女人各有什么特点？”引导学生回答出“水生嫂稳重，其余三个，一个急躁，一个直爽，一个乖巧。”再问：“下面还有三处对话，试着对号入座，看各是哪种性格的人说的？”学生兴趣大增，逐一研读，最后经由教师引导得出“孙犁小说人物对话活灵活现个性化”这一特点。
总之，精心设计一堂课的提问，可以诱导学生积极学习，可以引导学生生动活泼地学习，可以指导学生按科学的方法学习，还可以充分发挥学生的主体作用，达到教和学的有机统一。我们做教师的应该在教学实践中不断摸索，在探索中娴熟掌握这门艺术。
★作者简介：孙翠淼，河北省晋州第一中学教师。