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[摘 要] 开放教育校园典礼不仅是学校特色文化的重要组成部分，更是大学生进行思想政治的关键途径，一定程度上有助于学生情感教育的培养，增强学生的互动参与积极性，从而探索校园典礼在情感教育、育人教育及各个方面的重要价值。通过论述开放教育校园典礼的多重意义，对其育人价值进行了针对性发掘，以期能够提供相关参考。
[关 键 词] 开放教育；校园典礼；育人价值
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0186-02
一、引言
在开放教育中，庄重的校园典礼文化及严肃的礼仪制度，集中而直观地反映出社会发展的巨大进步及传统文化的价值导向作用。高校典礼文化作为开放教育校园的宣传媒介之一，不仅体现出学生的文化传统与精神面貌，更是具有系统性、教育性的特点，能够引起学生的价值共鸣，从不同方面给予学生正确的文化导向。然而，进入新时期后，校园典礼活动的传统做法与新时代要求矛盾也愈加凸现出来，体现出一定的不适应性、单一化、停滞化的发展状况，也不符合开放教育多重育人文化价值要求。作为开放教育校园教育工作者，应针对学生不同水平的思想政治教育状况，结合学校高校典礼开展的工作状况，探索出全新的校园典礼改革新理念及方法，进而提出改革校园典礼的改革思路。校园典礼也应当注重形式创新及方法创新，注重现实与传统文化相结合，充分实现开放驾驭校园典礼的多重育人价值，进而丰富校园文化。
二、开放教育校园典礼的多重意义
（一）校园典礼礼教德育价值观的导向功效
作为五千年悠久文化传承的发源地，自古我国对“礼”的概念有多种多样，而这些论述也全部体现出校园文化典礼的重要作用，贯穿于教育过程的始终。事实上，“礼”一方面是人们行为规范的准则和要求，约束着人们的社会生活行为，另一方面又是传统文化的历史延续，也逐渐形成了具有民族自身特点的习惯和传统，成为沟通意识形态与现实社会生活的重要纽带。
校園典礼具有重要的礼教德育价值的导向作用，还具有思想导向的重要作用。在文化人类学的研究过程中，仪式往往被定义为既定程序的活动与行为表现。在仪式过程中，活动和行为作为特定的文化符号，具有特定的象征性意义，也体现出丰富的文化理念和内容。其中，校园典礼作为一种重要的仪式表现形式，其重要意义就是给予学生正确的礼教德育价值观指导，激發学生产生情感共鸣，进而规范学生的行为，为学生提供一套正确的行为标准，也能够丰富校园自身的文化意蕴。
（二）校园典礼是显性教育与隐性教育的有机统一
学生的思想政治教育主要通过结合实际与生活进行教育，在实践中提高思想政治教育的针对性和实效性，进而增强学生情感的共鸣。为此，校园文化教育者应当探索创新学生思想政治教育的有效途径，结合时代发展的新要求，通过校园典礼的形式，实现校园典礼显性教育与隐性教育的有机统一。“隐形课程”教育的概念指的是提倡教育者通过特定的载体和活动，通过潜移默化的影响方式，对学生进行心智和情感的潜在影响，从而实现教育的特定目的。而校园典礼作为隐性教育的重要途径，是实现显性教育与隐性教育相结合的关键途径，不仅能够帮助学生建立起丰富的教育交流场景，还能够通过各类特定文化符号，帮助激发学生学习兴趣，潜移默化地引起学生的情感价值共鸣，将显性思想政治教育的文化价值与生活实际相结合，帮助学生实现情感价值的转化。
（三）校园典礼是校园文化的集中体现
文化的本质属性指的是对受教育者的非强制性影响。对一种文化的分析，应当从思想、表象和行为几个不同的方面发掘文化主体内容，通过特定的文化表现形式及区别特征，来对文化进行多方面的分析和说明。一般情况下，文化具有整合性和协调性，能够为人们的行为和观念提供重要的选择方向，同时还能够体现群体认同感，为受教育者提供重要的价值观念和行为导向。
校园典礼主要是以学生为主体，以课外文化作为主要表现形式及方法，以校园作为主要文化环境的一种活动表现形式。校园典礼在一定意义上来说，具有明显的互动性和传承性，能够营造良好的文化氛围，提升受教育者的综合素质，更是校园文化的集中体现。事实上，校园典礼活动正是通过共享校园文化内涵，凝聚团队整体意识，进而实现优秀校园文化的提炼和推广。校园典礼活动同时也体现出重要的育人价值，帮助学生树立起行为准则意识，规范学生日常行为，从而为学生指明正确的发展道路和人生方向。
三、校园典礼育人价值的创新及价值发掘
（一）注重育人价值内涵的挖掘
不同的意识间承载着不同的标准和导向要求，有利于引导人们树立正确的价值观念，规范自身行为准则。而校园典礼作为一种特殊的典礼仪式，其内涵价值具有丰富性，也是学校育人理念和人文精神的重要体现。开放教育校园典礼指的是通过系统化的典礼仪式，引导学生树立正确的价值观念和情感目标，从而在价值上产生情感共鸣。因此，不同内容的校园典礼其目的和意义也各不相同，更会对学生产生不一样结果的教育作用。
当前，开放教育下校园典礼主要包括开学典礼、毕业典礼、颁奖典礼等几种形式，其育人价值内涵的侧重点不同。开学典礼主要面对新生主体，通过典礼的举行，帮助新生进行角色转换，尽快适应新的教育环境，从而建立起对学校的归属感和情感认知。因此，校园开学典礼应当主要以爱校教育为主，以宣传学校育人要求及自身内涵为目的，帮助学生培养对学校的感情。毕业典礼主要是面向学校毕业生，通过演讲及举行仪式等环节，帮助学生营造相应的仪式感，从而结束学校生活，步入新的人生阶段。因此，毕业典礼应当以奉献教育为主，搭建起学校教育者与毕业生之间的情感交流桥梁，激发学生报效社会、爱岗敬业的情感和志向。另外，颁奖典礼则主要面向优秀的在校生，进而对优秀学生进行奖励，从而号召广大在校生奋发图强、努力学习文化知识，回报社会的正确理想。 实践证明，只有明确校园典礼的教育内涵，才能够树立清晰的教育目标，从而选择正确的教育手段和方法途径，针对教育目标和目的，将教育内涵提炼成共同的价值目标，进而上升为共同理想信念和价值标准，对学生和教育者产生重要的启示和导向作用。通过这种校园典礼仪式，还能够激发广大学生的价值观念，呈现出校园典礼的育人价值。
（二）重视文化标志
校园文化的传承和延续是高等教育的重要体现，也是教育的基本功能。校园文化的传承则主要体现在特定的校园文化环境之中，通过人文氛围的营造，从而指导学生树立起正确的人生价值取向。因此，校园典礼文化的育人功能，也是传承校园文化的重要过程。
在文化传承过程中，文化标志则是文化传承的重要载体，在校园典礼活动中，通过宣誓及各类活动，丰富各个环节的内容，也能够将学校精神和学校校训较好地融合到文化价值之中，从而彰显学生的历史文化和价值观念。同时，将文化内涵的符号和元素融入校园典礼之中，也能够更好地帮助营造起校园精神文化氛围，彰显不同学校间特有的精神文化底蕴，也能够较好地实现育人的目标，使其回归到育人功能。
实践证明，文化标识作为学校典礼的重要标志和符号，不仅是一种文化载体，更是传承文化的重要纽带，帮助凝聚学校群体力和精神意识，还可以增强学生对学校文化的认同感和身份认同。另外，只有不断创新文化传承形式，丰富特定文化内涵与价值，才能够更好地挖掘校园典礼的文化育人价值，形成完善的育人教育模式。
（三）注重情感价值教育
情感教育指的是通过对教育中的情感因素进行有效教育，进而最大限度地发挥情感价值的积极作用，达到育人的最终目的。新时代的学生主体大都具有自身鲜明的性格特点，传统老套的说教已经不能适应当今教育的发展要求，他们更容易接受平等的情感交流和思想沟通。根据这个特点，校园典礼可以借助情感教育的关键，对学生进行潜移默化的情感价值影响，从而实现育人的目的。
将情感教育融入校园典礼中，一是可以通过丰富多彩的校园典礼形式，积极组织学生参与其中，使学生在轻松愉快的氛围中进行情感价值交流；二还可以通过组织以情育人的典礼活动，使学生之间产生情感感受和交流，也有利于促进学生的全面综合发展。
在典礼氛围的营造上，应当重视学生的主体地位，激发学生的创造性和积极性，根据不同学生群体的性格特点，在注重情感育人的同时，结合时代特点与青春特色，进行校园典礼内容的创新。对于校园典礼的具体环节，也可以根据活动的内容和议程，加入学生访谈及师生交流等形式，让典礼走入学生中间，给予学生更多的自我思考空间，从而实现对学生的情感价值教育。
（四）发挥校园典礼“三自教育”的价值
“三自教育”指的是重视并发展学生的自我管理、自我教育、自我服务的能力，尊重学生的主体地位，更加重视对学生人格和个性的培养，并在此基础上培养学生的团队意识和观念。发挥校园典礼的“三自教育”价值，最重要的就是充分发挥学生的主体作用，将学生的实际需求与典礼环节内容相融合，建立并完善起以学生为主体的校园典礼机制。
实践证明，在校园典礼中尊重学生的主体地位，让学生间互相影响，可以帮助学生增强合作意识，营造起良好的合作学习环境。在典礼的实际环节中，学生还可以互相借鉴、取长补短，激发学生的思维和动手操作能力。另外，在典礼活动的现场，学生还可以获得积极的情感价值影响，从而促进自身综合能力的提高。作为听众的学生，可以从不同学生身上获取优秀的经验和学习方法，也是在这个过程中，学生可以获得积极的情感共鸣，他们不仅是校园典礼活动的参与者，更是最终的受益者，这也能够在一定程度上实现了“三自目标”，提高了学生的综合素质和水平。
四、结束语
开放教育校园典礼不仅是一套系统化了的流程仪式，更是将显性教育与隐性教育相结合的关键途径。特别是针对如今“90后”的学生，传统典礼活动已经逐渐呈现出落后性、单一性等特点，无法引起学生的参与兴趣，也明显滞后于学生成长的现实环境。因此，校园教育工作者应当注重探索典礼文化的创新教育方法及时间，融入传统文化元素，进而对学生进行情感教育的培养，也更符合新时代教育目标的要求，发挥学生主体性的作用，从而增强文化教育的感染力和针对性，完善校园典礼的流程及体系。
参考文献：
[1]郑全全，俞国良.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]马化祥.校园典礼的多重育人价值及其挖掘[J].教育学术（月刊），2011（2）.
[3]張彦.高校典礼活动的教育内涵与文化意蘊探析[J].思想教育研究，2009（2）.
[关 键 词] 开放教育；校园典礼；育人价值
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0186-02
一、引言
在开放教育中，庄重的校园典礼文化及严肃的礼仪制度，集中而直观地反映出社会发展的巨大进步及传统文化的价值导向作用。高校典礼文化作为开放教育校园的宣传媒介之一，不仅体现出学生的文化传统与精神面貌，更是具有系统性、教育性的特点，能够引起学生的价值共鸣，从不同方面给予学生正确的文化导向。然而，进入新时期后，校园典礼活动的传统做法与新时代要求矛盾也愈加凸现出来，体现出一定的不适应性、单一化、停滞化的发展状况，也不符合开放教育多重育人文化价值要求。作为开放教育校园教育工作者，应针对学生不同水平的思想政治教育状况，结合学校高校典礼开展的工作状况，探索出全新的校园典礼改革新理念及方法，进而提出改革校园典礼的改革思路。校园典礼也应当注重形式创新及方法创新，注重现实与传统文化相结合，充分实现开放驾驭校园典礼的多重育人价值，进而丰富校园文化。
二、开放教育校园典礼的多重意义
（一）校园典礼礼教德育价值观的导向功效
作为五千年悠久文化传承的发源地，自古我国对“礼”的概念有多种多样，而这些论述也全部体现出校园文化典礼的重要作用，贯穿于教育过程的始终。事实上，“礼”一方面是人们行为规范的准则和要求，约束着人们的社会生活行为，另一方面又是传统文化的历史延续，也逐渐形成了具有民族自身特点的习惯和传统，成为沟通意识形态与现实社会生活的重要纽带。
校園典礼具有重要的礼教德育价值的导向作用，还具有思想导向的重要作用。在文化人类学的研究过程中，仪式往往被定义为既定程序的活动与行为表现。在仪式过程中，活动和行为作为特定的文化符号，具有特定的象征性意义，也体现出丰富的文化理念和内容。其中，校园典礼作为一种重要的仪式表现形式，其重要意义就是给予学生正确的礼教德育价值观指导，激發学生产生情感共鸣，进而规范学生的行为，为学生提供一套正确的行为标准，也能够丰富校园自身的文化意蕴。
（二）校园典礼是显性教育与隐性教育的有机统一
学生的思想政治教育主要通过结合实际与生活进行教育，在实践中提高思想政治教育的针对性和实效性，进而增强学生情感的共鸣。为此，校园文化教育者应当探索创新学生思想政治教育的有效途径，结合时代发展的新要求，通过校园典礼的形式，实现校园典礼显性教育与隐性教育的有机统一。“隐形课程”教育的概念指的是提倡教育者通过特定的载体和活动，通过潜移默化的影响方式，对学生进行心智和情感的潜在影响，从而实现教育的特定目的。而校园典礼作为隐性教育的重要途径，是实现显性教育与隐性教育相结合的关键途径，不仅能够帮助学生建立起丰富的教育交流场景，还能够通过各类特定文化符号，帮助激发学生学习兴趣，潜移默化地引起学生的情感价值共鸣，将显性思想政治教育的文化价值与生活实际相结合，帮助学生实现情感价值的转化。
（三）校园典礼是校园文化的集中体现
文化的本质属性指的是对受教育者的非强制性影响。对一种文化的分析，应当从思想、表象和行为几个不同的方面发掘文化主体内容，通过特定的文化表现形式及区别特征，来对文化进行多方面的分析和说明。一般情况下，文化具有整合性和协调性，能够为人们的行为和观念提供重要的选择方向，同时还能够体现群体认同感，为受教育者提供重要的价值观念和行为导向。
校园典礼主要是以学生为主体，以课外文化作为主要表现形式及方法，以校园作为主要文化环境的一种活动表现形式。校园典礼在一定意义上来说，具有明显的互动性和传承性，能够营造良好的文化氛围，提升受教育者的综合素质，更是校园文化的集中体现。事实上，校园典礼活动正是通过共享校园文化内涵，凝聚团队整体意识，进而实现优秀校园文化的提炼和推广。校园典礼活动同时也体现出重要的育人价值，帮助学生树立起行为准则意识，规范学生日常行为，从而为学生指明正确的发展道路和人生方向。
三、校园典礼育人价值的创新及价值发掘
（一）注重育人价值内涵的挖掘
不同的意识间承载着不同的标准和导向要求，有利于引导人们树立正确的价值观念，规范自身行为准则。而校园典礼作为一种特殊的典礼仪式，其内涵价值具有丰富性，也是学校育人理念和人文精神的重要体现。开放教育校园典礼指的是通过系统化的典礼仪式，引导学生树立正确的价值观念和情感目标，从而在价值上产生情感共鸣。因此，不同内容的校园典礼其目的和意义也各不相同，更会对学生产生不一样结果的教育作用。
当前，开放教育下校园典礼主要包括开学典礼、毕业典礼、颁奖典礼等几种形式，其育人价值内涵的侧重点不同。开学典礼主要面对新生主体，通过典礼的举行，帮助新生进行角色转换，尽快适应新的教育环境，从而建立起对学校的归属感和情感认知。因此，校园开学典礼应当主要以爱校教育为主，以宣传学校育人要求及自身内涵为目的，帮助学生培养对学校的感情。毕业典礼主要是面向学校毕业生，通过演讲及举行仪式等环节，帮助学生营造相应的仪式感，从而结束学校生活，步入新的人生阶段。因此，毕业典礼应当以奉献教育为主，搭建起学校教育者与毕业生之间的情感交流桥梁，激发学生报效社会、爱岗敬业的情感和志向。另外，颁奖典礼则主要面向优秀的在校生，进而对优秀学生进行奖励，从而号召广大在校生奋发图强、努力学习文化知识，回报社会的正确理想。 实践证明，只有明确校园典礼的教育内涵，才能够树立清晰的教育目标，从而选择正确的教育手段和方法途径，针对教育目标和目的，将教育内涵提炼成共同的价值目标，进而上升为共同理想信念和价值标准，对学生和教育者产生重要的启示和导向作用。通过这种校园典礼仪式，还能够激发广大学生的价值观念，呈现出校园典礼的育人价值。
（二）重视文化标志
校园文化的传承和延续是高等教育的重要体现，也是教育的基本功能。校园文化的传承则主要体现在特定的校园文化环境之中，通过人文氛围的营造，从而指导学生树立起正确的人生价值取向。因此，校园典礼文化的育人功能，也是传承校园文化的重要过程。
在文化传承过程中，文化标志则是文化传承的重要载体，在校园典礼活动中，通过宣誓及各类活动，丰富各个环节的内容，也能够将学校精神和学校校训较好地融合到文化价值之中，从而彰显学生的历史文化和价值观念。同时，将文化内涵的符号和元素融入校园典礼之中，也能够更好地帮助营造起校园精神文化氛围，彰显不同学校间特有的精神文化底蕴，也能够较好地实现育人的目标，使其回归到育人功能。
实践证明，文化标识作为学校典礼的重要标志和符号，不仅是一种文化载体，更是传承文化的重要纽带，帮助凝聚学校群体力和精神意识，还可以增强学生对学校文化的认同感和身份认同。另外，只有不断创新文化传承形式，丰富特定文化内涵与价值，才能够更好地挖掘校园典礼的文化育人价值，形成完善的育人教育模式。
（三）注重情感价值教育
情感教育指的是通过对教育中的情感因素进行有效教育，进而最大限度地发挥情感价值的积极作用，达到育人的最终目的。新时代的学生主体大都具有自身鲜明的性格特点，传统老套的说教已经不能适应当今教育的发展要求，他们更容易接受平等的情感交流和思想沟通。根据这个特点，校园典礼可以借助情感教育的关键，对学生进行潜移默化的情感价值影响，从而实现育人的目的。
将情感教育融入校园典礼中，一是可以通过丰富多彩的校园典礼形式，积极组织学生参与其中，使学生在轻松愉快的氛围中进行情感价值交流；二还可以通过组织以情育人的典礼活动，使学生之间产生情感感受和交流，也有利于促进学生的全面综合发展。
在典礼氛围的营造上，应当重视学生的主体地位，激发学生的创造性和积极性，根据不同学生群体的性格特点，在注重情感育人的同时，结合时代特点与青春特色，进行校园典礼内容的创新。对于校园典礼的具体环节，也可以根据活动的内容和议程，加入学生访谈及师生交流等形式，让典礼走入学生中间，给予学生更多的自我思考空间，从而实现对学生的情感价值教育。
（四）发挥校园典礼“三自教育”的价值
“三自教育”指的是重视并发展学生的自我管理、自我教育、自我服务的能力，尊重学生的主体地位，更加重视对学生人格和个性的培养，并在此基础上培养学生的团队意识和观念。发挥校园典礼的“三自教育”价值，最重要的就是充分发挥学生的主体作用，将学生的实际需求与典礼环节内容相融合，建立并完善起以学生为主体的校园典礼机制。
实践证明，在校园典礼中尊重学生的主体地位，让学生间互相影响，可以帮助学生增强合作意识，营造起良好的合作学习环境。在典礼的实际环节中，学生还可以互相借鉴、取长补短，激发学生的思维和动手操作能力。另外，在典礼活动的现场，学生还可以获得积极的情感价值影响，从而促进自身综合能力的提高。作为听众的学生，可以从不同学生身上获取优秀的经验和学习方法，也是在这个过程中，学生可以获得积极的情感共鸣，他们不仅是校园典礼活动的参与者，更是最终的受益者，这也能够在一定程度上实现了“三自目标”，提高了学生的综合素质和水平。
四、结束语
开放教育校园典礼不仅是一套系统化了的流程仪式，更是将显性教育与隐性教育相结合的关键途径。特别是针对如今“90后”的学生，传统典礼活动已经逐渐呈现出落后性、单一性等特点，无法引起学生的参与兴趣，也明显滞后于学生成长的现实环境。因此，校园教育工作者应当注重探索典礼文化的创新教育方法及时间，融入传统文化元素，进而对学生进行情感教育的培养，也更符合新时代教育目标的要求，发挥学生主体性的作用，从而增强文化教育的感染力和针对性，完善校园典礼的流程及体系。
参考文献：
[1]郑全全，俞国良.人际关系心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]马化祥.校园典礼的多重育人价值及其挖掘[J].教育学术（月刊），2011（2）.
[3]張彦.高校典礼活动的教育内涵与文化意蘊探析[J].思想教育研究，2009（2）.