论文部分内容阅读
摘要：随着信息技术的出现，信息技术教学也随之而来，成为一门新兴的学科。信息技术教学和传统的其他学科教学相比，显然没有很丰富的教学经验，没有形成成熟稳定的教学体系，但也可以避免“尾大不掉”的情况，可以更好地在新课程理念的指导下尝试新颖的教学模式。在信息技术教学探索前进的路上，不可避免地会出现失误和偏差，这就要求教师在信息技术教学活动中不断进行反思，扬长避短，提高高中的信息技术教学水平，其高中信息技术教学充满活力，焕发出新生事物的夺目光彩。
关键词：信息技术；高中教学；反思
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4906-03
1 信息技术及其教学
信息技术（Information Technology，简称IT）指的是和网络、计算机以及通信等相关的技术的合称。首先要明白的是信息技术教育并不是单纯的技术教育，也不是以信息技术的研究和开发为目标的教育。信息技术教是由信息技术课程和信息技术以及其他学科的整合这两大部分组成的。信息技术教育已经纳入了素质教育体系，是培养学生创新精神和能力的重要手段，促进促进学生的全面发展，致力于培养综合型人才，建设社会主义和谐社会。
“科学技术是第一生产力”，当今世界各国各民族的发展进程，实际上就是取决于信息技术水平的发展。各式各样的信息技术应用已经深入到我们生产生活的各个方面。正如有一幅漫画展示的那样，一位小朋友正在不亦乐乎地尽情玩耍，突然变成了一个木偶一动不动，原因就是停电了，游戏机、电子玩具等构成了孩子全部世界的东西都“死亡”了，随之活泼可爱的孩子也变成了“僵尸”，这幅漫画很形象地指出了现代社会的人类对信息技术的依赖。
2 高中信息技术教学的现状
2.1 教学体系有待完善
正如上文所述，信息技术教学在我国是一门新兴的学科，处在发展的初期，就像一块未经雕刻的玉石，只有精心雕刻后才能成为价值连城的艺术品。由于在信息技术教学活动中，很多教师套用其他学科的教学模式，无法满足信息技术教学的实际需要，无法适应信息技术自身的急速发展，导致信息技术教学成果甚微，影响了信息技术教学质量。
2.2 教材等教学材料质量不高
教材是根据教学大纲和现实需要供师生开展教学活动而编选的材料，包括文字教材和音像教材。信息技术的高中教材并不成熟，结构安排有待改进。新教材减少了对软件应用的讲解，加大了理论内容的比例，但也会降低教材的趣味性。因此这就要求教师在信息技术教学时，要根据授课内容选择合适的教学模式和方法，既要将教材的理论知识传授给学生，又要提高学生的实际操作能力，让学生在快乐的氛围中积极、健康地学习、成长。
2.3 教师队伍有待提高
在高中信息技术教学中，首先遇到的就是师资问题，由于是新生事物，很多教师没有这方面的专业知识，而有专业知识的少量人员都集中在信息技术开发研究领域，给高中信息技术教学活动带来了极大的困扰。通过短期集体培训，很多教师“改嫁”到信息技术教学，但无疑专业素养达不到要求，基本上处于“勤杂工”的角色。例如在经济不发达地区，有很多高中虽然也开设了信息技术教育这门学科，一周一节的课程实际上变成了“公共上网”，任课教师只负责上课前打开电脑室的门，下课时检查设备，锁好门窗就算完事。这和努力开展并做好信息技术教学工作的宗旨简直是背道而驰的。
2.4 学生水平参差不齐
高中信息技术教程指出，高中生的信息技术水平为非零起点。但从目前的现状来看，有很多学生都达不到这一标准，尤其在是经济较落后地区，学生受到不同学校的软件设施的限制以及信息技术课程的普及程度的影响，导致学生掌握的信息技术理论知识和操作能力参差不齐，甚至差别很大，这些情况都给信息技术教学工作带来一定的困难。
3 解决问题的应对措施
3.1 就学校方面来说
3.1.1 提高高中教师对信息技术教学反思的重视程度
信息技术教学的特殊性决定了信息技术教师在学校系统中的特殊立场，相对于其他学科的教师而言，信息技术教师就必须具备较强的信息技术技能。学校应该充分发挥自己的职能，鼓励信息技术教师利用先进的信息技术等手段做好教学的反思工作，可以采取定期对信息技术教师所使用的教学反思手段进行检查和评定，检验教学反思的成果。总结行之有效的反思方法，在全校范围内加以推广学习、借鉴，提高教师教学反思的能力，使学校的教学反思工作取得新进展，提高学校的整体教学质量。
3.1.2 建立建全教师教学反思的相关管理机制
管理机制可以促进学校各项工作的有序进行，如果建立教师教学反思的相关管理机制，并在实践中不断丰富完善，就会起到监督促进作用，将教师的压力变成教学反思工作的动力。但学校对教师教学反思工作的管理不能是强制性通过数字、写作或是频率的指标来考核，而是应该制定一些具有引导性的策略，在管理层面上做到民主，允许教师在教学反思工作中发挥主动性和积极性，通过各种方式、利用各种手段进行教学反思工作。学校还可以制定一些具有激励性和竞争性的管理策略，让教师自觉地进行教学反思工作，真正认识到信息技术教学反思工作的重要性，灵活地开展教学反思工作。
3.1.3 提供教师进行教学反思工作的平台支持
有调查显示，高达83%左右的教师认为集体进行教学反思的效果要优于个人教学反思，因此学校应该考虑为教师集体教学反思提供良好的平台支持，不仅要意识到这一平台的重要性，更重要的是要用实际行动支持，创作物质条件，鼓励教师积极开展教学反思工作。对于高中信息技术教学而言，首先就是信息技术教师群体人数有限，限制了集体教学反思。再者，传统的纸质教学反思日志对信息技术教师来说也极为不便，影响了教学反思的科学性和可行性。从信息技术这门学科的实际出发，学校可以构建一个教师教学反思的网络平台，突破时间、空间的限制，加强校际交流，相互借鉴，取长补短。可以实行的形式有博客和论坛等，扩大教学反思日志的交流范围，如校外教师、学生及专家学者。大家可以各抒己见，有利于更全面、深刻地看待问题，采取更有效的解决措施。教学反思的实践性，决定了其隐性知识的特征，只有共享、组合，才能内化、转化，进而实现传播。网络平台可以集这些过程为一体，更好地发挥教学反思的作用。 3.2 就教师方面来说
3.2.1 树立教学反思的观念
如果没有准确的教学反思观念，那么很难有高质量的教学反思行为和教学反思效果。很多的高中信息技术教师在教学反思工作上都存在思想的误区，认为只有在教学工作出现问题时才应该进行教学反思，平时没有教学反思的必要，这就是教学反思观念不科学、不准确的表现。新课改对于每种教学情境都是一种机遇和挑战，广大师生在这场革命中如何完胜凯旋，教师做好教学反思工作显得尤为重要。
3.2.2 用先进的教育理论进行武装
通过对高中信息技术教师的教学反思工作现状的调查与研究发现，教师的教学反思工作开展得十分不尽人意。信息技术教学反思，需要一定的基础知识和理论知识来支撑引导，要想做好教学反思，必须首先学会学习。因此信息技术教师不仅要学习相关的教学反思理论，而且要学习教育学和心理学的相关知识，提高自己看待问题的敏锐性，开阔看待问题的视阈，为教学反思打好坚实的基础。
3.2.3 开展落实教学反思内容
教学反思在实质上是一个内化的过程，为了其发挥效用，必须通过外化的形式展现出来，用实际教学加以检验，这样才能提升到理论的层面上。高中信息技术教师应该根据教学反思的结果及时修改教学设计，用实践验证已有的教学策略满足教学活动的实际需要，是否有利于提高学生学习信息技术课程的积极性，是否能提高学生的知识和能力。
3.2.4 交流教学反思经验
通过集体交流教学反思经验，可以通过学习借鉴成功的案例来提高自己的教学反思水平和能力。这种交流不仅是不同个体之间的相互交流，各信息技术教师还应不时和自己以往的教学经验对比，总结失败的教训和成功的经验，及时采取相关措施提升自我的教学反思能力。
3.3 就学生方面来说
信息技术课堂是培养学生信息素养的重要媒介，除了通过教学内容实现以外，，学生还应该发挥自己的主观能动性，大胆地提出教师教学中的错误和不合理之处，和教师共同探讨相关问题的解决措施。学生还应该在课下积极和教师交流，为了克服交流的时间和空间限制，学生还应该利用网络资源等平台，发挥自主学习的优点，提高自身学习的兴趣和学习效率。另外，学生还可以通过匿名等手段和形式对教师的教学活动进行评价，督促教师做好教学反思工作，提高教学质量。
结束语：在进入信息化的现代社会中，信息逐渐成为和作为人类社会资源支柱的物质与能量相角逐，与人类的生产和生活等各个方面都息息相关。如果我们能将信息技术成功地引进教育领域，把祖国未来的力量用信息技术进行武装，那么对于我国的经济发展、人民生活质量的改善、社会以及文明的进步都将有超出想象的推进作用。教师通过教学反思，可以提高教师教学的自主性和科学性，是教学工作不可或缺的一个组成部分，推动教学活动的革新，提高教学水平。
参考文献：
[1] 王永强.分组合作策略在新课程高中信息技术教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2013，（03）.
[2] 任明扣.高中信息技术教学中学案导学法应用的实践探索[J].当代教育论坛，2013，（02）.
[3] 李碧丹.高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].成功（教育版），2013，（03）.
[4] 王绍斌.浅析新形势下的高中信息技术教学[J].新课程学习（下），2011，（05）.
[5] 束宇航.Moodle平台在高中信息技术教学中的应用研究[J].中国科技创新导刊，2013，（09）.
关键词：信息技术；高中教学；反思
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）21-4906-03
1 信息技术及其教学
信息技术（Information Technology，简称IT）指的是和网络、计算机以及通信等相关的技术的合称。首先要明白的是信息技术教育并不是单纯的技术教育，也不是以信息技术的研究和开发为目标的教育。信息技术教是由信息技术课程和信息技术以及其他学科的整合这两大部分组成的。信息技术教育已经纳入了素质教育体系，是培养学生创新精神和能力的重要手段，促进促进学生的全面发展，致力于培养综合型人才，建设社会主义和谐社会。
“科学技术是第一生产力”，当今世界各国各民族的发展进程，实际上就是取决于信息技术水平的发展。各式各样的信息技术应用已经深入到我们生产生活的各个方面。正如有一幅漫画展示的那样，一位小朋友正在不亦乐乎地尽情玩耍，突然变成了一个木偶一动不动，原因就是停电了，游戏机、电子玩具等构成了孩子全部世界的东西都“死亡”了，随之活泼可爱的孩子也变成了“僵尸”，这幅漫画很形象地指出了现代社会的人类对信息技术的依赖。
2 高中信息技术教学的现状
2.1 教学体系有待完善
正如上文所述，信息技术教学在我国是一门新兴的学科，处在发展的初期，就像一块未经雕刻的玉石，只有精心雕刻后才能成为价值连城的艺术品。由于在信息技术教学活动中，很多教师套用其他学科的教学模式，无法满足信息技术教学的实际需要，无法适应信息技术自身的急速发展，导致信息技术教学成果甚微，影响了信息技术教学质量。
2.2 教材等教学材料质量不高
教材是根据教学大纲和现实需要供师生开展教学活动而编选的材料，包括文字教材和音像教材。信息技术的高中教材并不成熟，结构安排有待改进。新教材减少了对软件应用的讲解，加大了理论内容的比例，但也会降低教材的趣味性。因此这就要求教师在信息技术教学时，要根据授课内容选择合适的教学模式和方法，既要将教材的理论知识传授给学生，又要提高学生的实际操作能力，让学生在快乐的氛围中积极、健康地学习、成长。
2.3 教师队伍有待提高
在高中信息技术教学中，首先遇到的就是师资问题，由于是新生事物，很多教师没有这方面的专业知识，而有专业知识的少量人员都集中在信息技术开发研究领域，给高中信息技术教学活动带来了极大的困扰。通过短期集体培训，很多教师“改嫁”到信息技术教学，但无疑专业素养达不到要求，基本上处于“勤杂工”的角色。例如在经济不发达地区，有很多高中虽然也开设了信息技术教育这门学科，一周一节的课程实际上变成了“公共上网”，任课教师只负责上课前打开电脑室的门，下课时检查设备，锁好门窗就算完事。这和努力开展并做好信息技术教学工作的宗旨简直是背道而驰的。
2.4 学生水平参差不齐
高中信息技术教程指出，高中生的信息技术水平为非零起点。但从目前的现状来看，有很多学生都达不到这一标准，尤其在是经济较落后地区，学生受到不同学校的软件设施的限制以及信息技术课程的普及程度的影响，导致学生掌握的信息技术理论知识和操作能力参差不齐，甚至差别很大，这些情况都给信息技术教学工作带来一定的困难。
3 解决问题的应对措施
3.1 就学校方面来说
3.1.1 提高高中教师对信息技术教学反思的重视程度
信息技术教学的特殊性决定了信息技术教师在学校系统中的特殊立场，相对于其他学科的教师而言，信息技术教师就必须具备较强的信息技术技能。学校应该充分发挥自己的职能，鼓励信息技术教师利用先进的信息技术等手段做好教学的反思工作，可以采取定期对信息技术教师所使用的教学反思手段进行检查和评定，检验教学反思的成果。总结行之有效的反思方法，在全校范围内加以推广学习、借鉴，提高教师教学反思的能力，使学校的教学反思工作取得新进展，提高学校的整体教学质量。
3.1.2 建立建全教师教学反思的相关管理机制
管理机制可以促进学校各项工作的有序进行，如果建立教师教学反思的相关管理机制，并在实践中不断丰富完善，就会起到监督促进作用，将教师的压力变成教学反思工作的动力。但学校对教师教学反思工作的管理不能是强制性通过数字、写作或是频率的指标来考核，而是应该制定一些具有引导性的策略，在管理层面上做到民主，允许教师在教学反思工作中发挥主动性和积极性，通过各种方式、利用各种手段进行教学反思工作。学校还可以制定一些具有激励性和竞争性的管理策略，让教师自觉地进行教学反思工作，真正认识到信息技术教学反思工作的重要性，灵活地开展教学反思工作。
3.1.3 提供教师进行教学反思工作的平台支持
有调查显示，高达83%左右的教师认为集体进行教学反思的效果要优于个人教学反思，因此学校应该考虑为教师集体教学反思提供良好的平台支持，不仅要意识到这一平台的重要性，更重要的是要用实际行动支持，创作物质条件，鼓励教师积极开展教学反思工作。对于高中信息技术教学而言，首先就是信息技术教师群体人数有限，限制了集体教学反思。再者，传统的纸质教学反思日志对信息技术教师来说也极为不便，影响了教学反思的科学性和可行性。从信息技术这门学科的实际出发，学校可以构建一个教师教学反思的网络平台，突破时间、空间的限制，加强校际交流，相互借鉴，取长补短。可以实行的形式有博客和论坛等，扩大教学反思日志的交流范围，如校外教师、学生及专家学者。大家可以各抒己见，有利于更全面、深刻地看待问题，采取更有效的解决措施。教学反思的实践性，决定了其隐性知识的特征，只有共享、组合，才能内化、转化，进而实现传播。网络平台可以集这些过程为一体，更好地发挥教学反思的作用。 3.2 就教师方面来说
3.2.1 树立教学反思的观念
如果没有准确的教学反思观念，那么很难有高质量的教学反思行为和教学反思效果。很多的高中信息技术教师在教学反思工作上都存在思想的误区，认为只有在教学工作出现问题时才应该进行教学反思，平时没有教学反思的必要，这就是教学反思观念不科学、不准确的表现。新课改对于每种教学情境都是一种机遇和挑战，广大师生在这场革命中如何完胜凯旋，教师做好教学反思工作显得尤为重要。
3.2.2 用先进的教育理论进行武装
通过对高中信息技术教师的教学反思工作现状的调查与研究发现，教师的教学反思工作开展得十分不尽人意。信息技术教学反思，需要一定的基础知识和理论知识来支撑引导，要想做好教学反思，必须首先学会学习。因此信息技术教师不仅要学习相关的教学反思理论，而且要学习教育学和心理学的相关知识，提高自己看待问题的敏锐性，开阔看待问题的视阈，为教学反思打好坚实的基础。
3.2.3 开展落实教学反思内容
教学反思在实质上是一个内化的过程，为了其发挥效用，必须通过外化的形式展现出来，用实际教学加以检验，这样才能提升到理论的层面上。高中信息技术教师应该根据教学反思的结果及时修改教学设计，用实践验证已有的教学策略满足教学活动的实际需要，是否有利于提高学生学习信息技术课程的积极性，是否能提高学生的知识和能力。
3.2.4 交流教学反思经验
通过集体交流教学反思经验，可以通过学习借鉴成功的案例来提高自己的教学反思水平和能力。这种交流不仅是不同个体之间的相互交流，各信息技术教师还应不时和自己以往的教学经验对比，总结失败的教训和成功的经验，及时采取相关措施提升自我的教学反思能力。
3.3 就学生方面来说
信息技术课堂是培养学生信息素养的重要媒介，除了通过教学内容实现以外，，学生还应该发挥自己的主观能动性，大胆地提出教师教学中的错误和不合理之处，和教师共同探讨相关问题的解决措施。学生还应该在课下积极和教师交流，为了克服交流的时间和空间限制，学生还应该利用网络资源等平台，发挥自主学习的优点，提高自身学习的兴趣和学习效率。另外，学生还可以通过匿名等手段和形式对教师的教学活动进行评价，督促教师做好教学反思工作，提高教学质量。
结束语：在进入信息化的现代社会中，信息逐渐成为和作为人类社会资源支柱的物质与能量相角逐，与人类的生产和生活等各个方面都息息相关。如果我们能将信息技术成功地引进教育领域，把祖国未来的力量用信息技术进行武装，那么对于我国的经济发展、人民生活质量的改善、社会以及文明的进步都将有超出想象的推进作用。教师通过教学反思，可以提高教师教学的自主性和科学性，是教学工作不可或缺的一个组成部分，推动教学活动的革新，提高教学水平。
参考文献：
[1] 王永强.分组合作策略在新课程高中信息技术教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2013，（03）.
[2] 任明扣.高中信息技术教学中学案导学法应用的实践探索[J].当代教育论坛，2013，（02）.
[3] 李碧丹.高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].成功（教育版），2013，（03）.
[4] 王绍斌.浅析新形势下的高中信息技术教学[J].新课程学习（下），2011，（05）.
[5] 束宇航.Moodle平台在高中信息技术教学中的应用研究[J].中国科技创新导刊，2013，（09）.