论文部分内容阅读
摘 要： 语法是语言的要素之一，它研究的是语言中词、词组（短语）、句子的组织规律，也就是如何把话讲对。为了让初中学生更好地掌握汉语规律，笔者认为必须重视语法知识的教学。本文就怎么才能收到更好的教学效果进行了探讨。
关键词： 初中语文；语法；教学
语法教学是中学语文教学的重要组成部分，学生只有懂得语法才会说明白话，会阅读明白文章，会写明白作文。语法是撑起语文庞大身躯的骨架，在初中阶段教学生语法知识就是为了提高学生理解运用语言的能力，而且是完全有必要的。
一、语法教学的目的
语文教学应该包括哪些内容？我们知道教学内容是由教学目标决定的，语文新课程标准规定语文课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面融为一体。从这三个维度中我们可以看出，语文知识在语文教学内容中是首当其冲的，语文知识又和语文能力是紧密联系在一起的。什么是语文知识？首先，它包括了“字词句篇﹑语修逻文”，同时它还包括关于文章和文学的听、说、读、写的事实、概念等方面知识。什么是语文能力？就其核心的一点来说就是正确理解和运用祖国语言文字的能力。知识是能力的基础，无知必无能，你没有“字词句篇﹑语修逻文”的基础知识谈何去正确理解和运用祖国语言文字？既然这样，那为什么新课程标准要求不必进行系统的语法修辞知识教学呢？其实，新课程标准是针对我国语文教育长期存在的一个弊端提出这样的要求的。上世纪50年代初的中学语文教学是不讲语法知识的。50年代后期一直到90年代末，语法知识的教学被提到了一个前所未有的高度。曾经一段时期，语文课本被一分为二：一本为“文学课本”，主要是精选一些优秀的文学作品；一本为“汉语课本”，主要讲授汉语语法知识。结果效果并不好，语文课长期被冠以“少”“慢”“差”“费”的代表，遭受了来自社会各界的广泛批评，甚至出现“误尽天下沧桑皆语文”的过激话语。反思这些现象出现的一个重要原因就是我国的语法教学总是跟着语法研究的步子走，只把注意力放在语言各要素、各成分的系统分析上，这种教学虽然收到了一些成效，但也存在着严重脱离语言运用实际的缺点。多年的结构形式分析或静态描写的教学内容和教学方法，过于强调语言各要素、各成分的系统性，忽视语言综合运用的实践，事实上已经钻进了从理论到理论的牛角尖。所以我们认为中学语文语法教学不应该系统地去研究语法，也不应该淡化甚至抛弃语法，而是应该通过引导学生随文学习必要的语法知识去提高学生的语言运用能力。
二、随文点拨，学会分析
随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限。随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分析复句。如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！ 难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。
三、注重学生语言能力的培养
叶圣陶先生曾经指出：“语言（口语）要周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了。所以，锤炼语言习惯是寻到根源去的办法。”因此教师应注重引导学生将语法贯穿到实践当中，提高学生分析语言和运用语言的能力。
四、注意联系学生实际
初中阶段，学生容易犯的语法错误主要有：
滥用词语。如：①他很智慧。名词一般不能作谓语。②效率提高了一半，时间却缩短了一倍。数量词滥用，减少不能用倍数。③只要充分调动学生的积极性，才能提高学习效率。“只要”应改为“只有”。④因为怕要下雨，所以我还是带把伞走。“因为”“所以”多余，应去掉。
搭配不当。如：①“墨黑乌云和倾盆大雨顿时从天空中倾泻下来。”“墨黑的乌云”怎么能“倾泻下来”呢？全句可改为“墨黑的乌云布满天空，倾盆大雨顿时倾泻下来。”②“内容正确是衡量文章好坏的重要标准。”必须在“内容”之后加上“是否”两字才能与后面的谓语搭配。主语从正反两面来说，谓语也应该这样；反之亦然。
语序不合理。如：①“故宫博物院展出了两千多年前新出土的文物。”②“我们必须认真改正并随时发现工作中出现的问题。”例①必须把“新出土的”调到“两千多年前”之前，“两千多年前”之后还得再加一个助词“的”。例②必须改为“我们必须随时发现并认真改正工作中出的问题。”
在语文教学中，语法虽不是万能的，但不懂语法是万万不行的。语法产生于人们的语言实践，又反过来指导着人们的语言实践，使人们的语言表达更符合规律、更科学。初中生应掌握相应的语法知识，以备将来更加准确地运用语法知识，提高语文学习的质量。
参考文献
[1] 谭浒军.如何进行初中语文语法教学的几
点建议[J].成功（教育），2011（16）：84～85
[2] 王兴太.探究初中语文语法教学的意义[J].
新課程（教育学术），2011（11）：74～75
[3] 全成凤.浅谈初三语文教学中语法教学的
必要性[J].中华活页文选（教师版），2011
（4）：84～85
关键词： 初中语文；语法；教学
语法教学是中学语文教学的重要组成部分，学生只有懂得语法才会说明白话，会阅读明白文章，会写明白作文。语法是撑起语文庞大身躯的骨架，在初中阶段教学生语法知识就是为了提高学生理解运用语言的能力，而且是完全有必要的。
一、语法教学的目的
语文教学应该包括哪些内容？我们知道教学内容是由教学目标决定的，语文新课程标准规定语文课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面融为一体。从这三个维度中我们可以看出，语文知识在语文教学内容中是首当其冲的，语文知识又和语文能力是紧密联系在一起的。什么是语文知识？首先，它包括了“字词句篇﹑语修逻文”，同时它还包括关于文章和文学的听、说、读、写的事实、概念等方面知识。什么是语文能力？就其核心的一点来说就是正确理解和运用祖国语言文字的能力。知识是能力的基础，无知必无能，你没有“字词句篇﹑语修逻文”的基础知识谈何去正确理解和运用祖国语言文字？既然这样，那为什么新课程标准要求不必进行系统的语法修辞知识教学呢？其实，新课程标准是针对我国语文教育长期存在的一个弊端提出这样的要求的。上世纪50年代初的中学语文教学是不讲语法知识的。50年代后期一直到90年代末，语法知识的教学被提到了一个前所未有的高度。曾经一段时期，语文课本被一分为二：一本为“文学课本”，主要是精选一些优秀的文学作品；一本为“汉语课本”，主要讲授汉语语法知识。结果效果并不好，语文课长期被冠以“少”“慢”“差”“费”的代表，遭受了来自社会各界的广泛批评，甚至出现“误尽天下沧桑皆语文”的过激话语。反思这些现象出现的一个重要原因就是我国的语法教学总是跟着语法研究的步子走，只把注意力放在语言各要素、各成分的系统分析上，这种教学虽然收到了一些成效，但也存在着严重脱离语言运用实际的缺点。多年的结构形式分析或静态描写的教学内容和教学方法，过于强调语言各要素、各成分的系统性，忽视语言综合运用的实践，事实上已经钻进了从理论到理论的牛角尖。所以我们认为中学语文语法教学不应该系统地去研究语法，也不应该淡化甚至抛弃语法，而是应该通过引导学生随文学习必要的语法知识去提高学生的语言运用能力。
二、随文点拨，学会分析
随文点拨就是把语法知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语法。课堂教学毕竟有限。随文点拨要抓住重点，把握时机。课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行短语归类；课文长句较多时，可引导学生找出句子的主干，遇到典型的复句，可引导学生分析复句。如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！ 难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。
三、注重学生语言能力的培养
叶圣陶先生曾经指出：“语言（口语）要周妥而没有毛病，按语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了。所以，锤炼语言习惯是寻到根源去的办法。”因此教师应注重引导学生将语法贯穿到实践当中，提高学生分析语言和运用语言的能力。
四、注意联系学生实际
初中阶段，学生容易犯的语法错误主要有：
滥用词语。如：①他很智慧。名词一般不能作谓语。②效率提高了一半，时间却缩短了一倍。数量词滥用，减少不能用倍数。③只要充分调动学生的积极性，才能提高学习效率。“只要”应改为“只有”。④因为怕要下雨，所以我还是带把伞走。“因为”“所以”多余，应去掉。
搭配不当。如：①“墨黑乌云和倾盆大雨顿时从天空中倾泻下来。”“墨黑的乌云”怎么能“倾泻下来”呢？全句可改为“墨黑的乌云布满天空，倾盆大雨顿时倾泻下来。”②“内容正确是衡量文章好坏的重要标准。”必须在“内容”之后加上“是否”两字才能与后面的谓语搭配。主语从正反两面来说，谓语也应该这样；反之亦然。
语序不合理。如：①“故宫博物院展出了两千多年前新出土的文物。”②“我们必须认真改正并随时发现工作中出现的问题。”例①必须把“新出土的”调到“两千多年前”之前，“两千多年前”之后还得再加一个助词“的”。例②必须改为“我们必须随时发现并认真改正工作中出的问题。”
在语文教学中，语法虽不是万能的，但不懂语法是万万不行的。语法产生于人们的语言实践，又反过来指导着人们的语言实践，使人们的语言表达更符合规律、更科学。初中生应掌握相应的语法知识，以备将来更加准确地运用语法知识，提高语文学习的质量。
参考文献
[1] 谭浒军.如何进行初中语文语法教学的几
点建议[J].成功（教育），2011（16）：84～85
[2] 王兴太.探究初中语文语法教学的意义[J].
新課程（教育学术），2011（11）：74～75
[3] 全成凤.浅谈初三语文教学中语法教学的
必要性[J].中华活页文选（教师版），2011
（4）：84～85