论文部分内容阅读
摘 要： 任务型教学是目前在我国英语教育界备受关注的一种教学方法。英语课程标准（实验稿）明确“倡导任务型教学途径”。随着新课程的实施，任务型教学开始进入中学英语常规教学。任务教学的实施引导英语教师把教学目标指向“培养学生的综合语言运用能力”，使我国中学英语教学根本目标发生了从知识转向运用的转变。然而，目前一些英语教师对任务型教学还存在一些误区，没有真正把任务型教学落到实处。
关键词： 任务型教学 中学英语 问题 反思
任务型教学（task—based approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它是以任务为中心，指导学生在完成任务中掌握知识、带动知识和技能发展的学与教的方式。其基本特征可概述为：“任务为主线，教师为主导，学生为主体。”
2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）中引入了任务型教学理念，提倡“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，并要求“教师应该避免单纯的传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径”（教育部，2001）。
近年来，任务型教学作为一种注重学用结合的新型教学途径备受关注，极大地推动了中国英语教学的改革，这因为它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。
然而，相当多的英语教师尤其是农村中学教师还不能深刻理解任务型教学，因此在实施过程中出现了一些问题。
一、存在的问题
1.理解误区
部分教师对任务型教学的理解片面化，所设计的任务活动实际上就是语言操练。因此，要正确认识任务型教学法，先要正确认识“任务”。
关于“任务”，国内外的语言学专家们有很多定义，可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。关于如何区分任务与练习，一直以来都是任务型教学中最令人困惑的话题。任务与传统的练习有什么样的区别呢？首先，任务的目的具有两面性：一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习只有教学目的。其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。比如，让学生阅读完文章后设计相关海报等是任务。任务完成后得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如生词造句、句子仿写，其结果是语言性的。
2.操作误区
首先，设计任务时忽视学生的个体差异。不同的学生，家庭背景、学习环境、个人爱好、英语语言基础等都有很大差异，如果还是按照传统教学模式，几十位教学对象一个教学模式，忽视学生的差异，就违背了语言习得规律。因此，了解及关注学生的学习风格，注重学生个人特点，是组织教学的一个重要方面。
其次，小组合作形式化。任务型教学中核心的内容是小组活动，然而，小组活动对于我国的大班现状来说是最难以执行的部分。加之部分教师对小组活动理解有误，一定程度上是在为任务设计任务，直接导致小组活动流于形式，造成课堂教学低效，教学目标适得其反。这就违背了任务型教学中任务设计的实用性原则。
二、反思
传统教学模式是把传授语法和语言知识放在首位，而任务型教学则强调培养学生的非智力因素，侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，其概念可简单概括为“为用而学，在用中学，学了就用”。教师在实际教学中应该紧紧围绕课标的要求，以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，达到“以言行事”的目的，在学习语言的同时全面培养学生能力。
首先，教师应深刻理解任务型教学法的内涵，在设计任务时遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果型、可操作性、系统性及延伸性。新标准在关于倡导任务型教学途径中指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”为此，教师必须分析教学内容，把握好教学内容的知识性目的与运用性目的。对现行高中教材中所提供的活动进行适当补充、替换、扩展，使之符合“任务”的要求，贯穿新课程理念，创造性使用教材，使教材可以真正地为学生所用。人教版新课标的课本就为学生提供了写信、制作海报等大量现实生活中的“任务”。除此以外，教师应尽可能创造性地设计完成任务的“活动”。笔者现任教高一年级，在教完Unit 1“Friendship”之后，笔者要求学生通过图书馆、网络等途径查找与朋友相关的谚语、诗歌、故事、歌曲等，由英语科代表和班长组织开展小型的以友谊为主题的英语party。在party上，学生可以以自己的方式充分展现自己的才华，学习热情高涨。这也为本单元的学习画上了比较圆满的句号。
其次，充分利用信息技术助力英语任务型教学。随着现代科技的迅猛发展和新课改的不断深化，教育方式面临着新的挑战。用信息技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分发挥，提高了学生创新学习的能力。
英语的信息化教学以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力与自主学习能力，培养学生的美感。网络信息技术为英语教师设计任务提供了更广阔的平台。例如：在学习“Nelson Mandela— a modern hero”这一单元的时候，可以首先布置好要求：（1）要求学生运用教学软件，例如：金山词霸、东方快车等相关的在线词典，查出一些有关伟人品质的单词进行读写背。（2）要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找自己心目中的伟人的相关资料。（3）要求把读到的和查到的东西通过小组合作制作成英语手抄报。教师归纳总结存在的典型问题，集体评议每个小组手抄报的质量和艺术性并布置下次学习内容。这就充分利用了网络信息技术的优点优化英语中的任务型教学。 再次，创新任务教学，加强积极情感培养。《英语课程标准》指出：“基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。积极向上的情感有助于学生积极加入到语言学习活动中去，从而获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生强化学习效果。总之，解决情感问题有助于提高语言学习的效率。”那么究竟怎样的任务才能激发学生的积极性，培养他们的积极情感呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.任务的设计与兴趣同步。学生往往会被感兴趣的事物吸引，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。因此，在设计任务时，教师要适当考虑任务的趣味性，最大限度激发学生学习兴趣。
2.任务的完成与自信同步。设计创造性任务，让不同的学生体验成功的喜悦，培养学生的自信心，是教学过程中至关重要的一点。创造性任务是指所设计的任务具有开放性、探索性和实践性，能让学生自由发挥和创造性地解决问题。教师对于学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担要给予耐心的帮助，特别避免“有错即纠”，采取宽容的态度与鼓励的办法增强学生的自信心。
3.任务型教学与合作同行。现在学习以自我为中心的多。当今社会，有竞争亦有合作，培养学生的合作精神和能力是教师教学的重要任务。在笔者的教学实践中，任务型教学途径可以较好地培养学生的合作精神。教师设计出具有信息沟通的任务，学生要完成这一任务，就必须与他人合作。
最后，采用积极评价，促进积极情感的培养。课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
由于任务型教学所设计的活动有明确目的，并且可操作强，就为形成性评价提供了条件。在学生完成任务的过程中，通过考察、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出形成性评价。结合个人自评、学生互评，对学生学习英语的情况作综合评价。
三、结语
在教学方法中，我们强调“教无定法”，而不是“教学无法”。教学目标是影响选择不同教学方法的主要因素。课程标准倡导任务教学，但没有规定必须实施任务教学，因此任务教学不可能是唯一的英语教学方法。我们应该依据教学目标确定主导性的教学方法，然后围绕目标，选择恰当的方法配合使用，在学习语言的同时全面培养学生能力。
参考文献：
[1]秦希根.对英语任务型教学的再认识.中学外语教与学，2007（2）.
[2]教育部.高中英语课程标准.
[3]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2002.
[4]吴关耀.新课程理念下教育教学探索和实践.浙江大学出版社，2009.
[5]高凌飚.英语教学与学业评价.广东教育出版社，2005.
[6]钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说.教育科学出版社，2007.
关键词： 任务型教学 中学英语 问题 反思
任务型教学（task—based approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它是以任务为中心，指导学生在完成任务中掌握知识、带动知识和技能发展的学与教的方式。其基本特征可概述为：“任务为主线，教师为主导，学生为主体。”
2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）中引入了任务型教学理念，提倡“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，并要求“教师应该避免单纯的传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径”（教育部，2001）。
近年来，任务型教学作为一种注重学用结合的新型教学途径备受关注，极大地推动了中国英语教学的改革，这因为它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。
然而，相当多的英语教师尤其是农村中学教师还不能深刻理解任务型教学，因此在实施过程中出现了一些问题。
一、存在的问题
1.理解误区
部分教师对任务型教学的理解片面化，所设计的任务活动实际上就是语言操练。因此，要正确认识任务型教学法，先要正确认识“任务”。
关于“任务”，国内外的语言学专家们有很多定义，可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。关于如何区分任务与练习，一直以来都是任务型教学中最令人困惑的话题。任务与传统的练习有什么样的区别呢？首先，任务的目的具有两面性：一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习只有教学目的。其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。比如，让学生阅读完文章后设计相关海报等是任务。任务完成后得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如生词造句、句子仿写，其结果是语言性的。
2.操作误区
首先，设计任务时忽视学生的个体差异。不同的学生，家庭背景、学习环境、个人爱好、英语语言基础等都有很大差异，如果还是按照传统教学模式，几十位教学对象一个教学模式，忽视学生的差异，就违背了语言习得规律。因此，了解及关注学生的学习风格，注重学生个人特点，是组织教学的一个重要方面。
其次，小组合作形式化。任务型教学中核心的内容是小组活动，然而，小组活动对于我国的大班现状来说是最难以执行的部分。加之部分教师对小组活动理解有误，一定程度上是在为任务设计任务，直接导致小组活动流于形式，造成课堂教学低效，教学目标适得其反。这就违背了任务型教学中任务设计的实用性原则。
二、反思
传统教学模式是把传授语法和语言知识放在首位，而任务型教学则强调培养学生的非智力因素，侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，其概念可简单概括为“为用而学，在用中学，学了就用”。教师在实际教学中应该紧紧围绕课标的要求，以任务型教学理论为主线，贯穿诸多教学方法和形式，达到“以言行事”的目的，在学习语言的同时全面培养学生能力。
首先，教师应深刻理解任务型教学法的内涵，在设计任务时遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果型、可操作性、系统性及延伸性。新标准在关于倡导任务型教学途径中指出：“教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”为此，教师必须分析教学内容，把握好教学内容的知识性目的与运用性目的。对现行高中教材中所提供的活动进行适当补充、替换、扩展，使之符合“任务”的要求，贯穿新课程理念，创造性使用教材，使教材可以真正地为学生所用。人教版新课标的课本就为学生提供了写信、制作海报等大量现实生活中的“任务”。除此以外，教师应尽可能创造性地设计完成任务的“活动”。笔者现任教高一年级，在教完Unit 1“Friendship”之后，笔者要求学生通过图书馆、网络等途径查找与朋友相关的谚语、诗歌、故事、歌曲等，由英语科代表和班长组织开展小型的以友谊为主题的英语party。在party上，学生可以以自己的方式充分展现自己的才华，学习热情高涨。这也为本单元的学习画上了比较圆满的句号。
其次，充分利用信息技术助力英语任务型教学。随着现代科技的迅猛发展和新课改的不断深化，教育方式面临着新的挑战。用信息技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分发挥，提高了学生创新学习的能力。
英语的信息化教学以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力与自主学习能力，培养学生的美感。网络信息技术为英语教师设计任务提供了更广阔的平台。例如：在学习“Nelson Mandela— a modern hero”这一单元的时候，可以首先布置好要求：（1）要求学生运用教学软件，例如：金山词霸、东方快车等相关的在线词典，查出一些有关伟人品质的单词进行读写背。（2）要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找自己心目中的伟人的相关资料。（3）要求把读到的和查到的东西通过小组合作制作成英语手抄报。教师归纳总结存在的典型问题，集体评议每个小组手抄报的质量和艺术性并布置下次学习内容。这就充分利用了网络信息技术的优点优化英语中的任务型教学。 再次，创新任务教学，加强积极情感培养。《英语课程标准》指出：“基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。积极向上的情感有助于学生积极加入到语言学习活动中去，从而获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生强化学习效果。总之，解决情感问题有助于提高语言学习的效率。”那么究竟怎样的任务才能激发学生的积极性，培养他们的积极情感呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
1.任务的设计与兴趣同步。学生往往会被感兴趣的事物吸引，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。因此，在设计任务时，教师要适当考虑任务的趣味性，最大限度激发学生学习兴趣。
2.任务的完成与自信同步。设计创造性任务，让不同的学生体验成功的喜悦，培养学生的自信心，是教学过程中至关重要的一点。创造性任务是指所设计的任务具有开放性、探索性和实践性，能让学生自由发挥和创造性地解决问题。教师对于学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担要给予耐心的帮助，特别避免“有错即纠”，采取宽容的态度与鼓励的办法增强学生的自信心。
3.任务型教学与合作同行。现在学习以自我为中心的多。当今社会，有竞争亦有合作，培养学生的合作精神和能力是教师教学的重要任务。在笔者的教学实践中，任务型教学途径可以较好地培养学生的合作精神。教师设计出具有信息沟通的任务，学生要完成这一任务，就必须与他人合作。
最后，采用积极评价，促进积极情感的培养。课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
由于任务型教学所设计的活动有明确目的，并且可操作强，就为形成性评价提供了条件。在学生完成任务的过程中，通过考察、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等学习行为及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出形成性评价。结合个人自评、学生互评，对学生学习英语的情况作综合评价。
三、结语
在教学方法中，我们强调“教无定法”，而不是“教学无法”。教学目标是影响选择不同教学方法的主要因素。课程标准倡导任务教学，但没有规定必须实施任务教学，因此任务教学不可能是唯一的英语教学方法。我们应该依据教学目标确定主导性的教学方法，然后围绕目标，选择恰当的方法配合使用，在学习语言的同时全面培养学生能力。
参考文献：
[1]秦希根.对英语任务型教学的再认识.中学外语教与学，2007（2）.
[2]教育部.高中英语课程标准.
[3]卢家楣.情感教学心理学原理的实践应用.上海教育出版社，2002.
[4]吴关耀.新课程理念下教育教学探索和实践.浙江大学出版社，2009.
[5]高凌飚.英语教学与学业评价.广东教育出版社，2005.
[6]钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说.教育科学出版社，2007.