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爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，把课堂还给学生显得弥足珍贵。同时，新课程提倡要把课堂还给学生，最重要的就是让学生要有问题意识，让学生带着问题，用质疑的眼光来观察社会，分析课文，探索未来，鼓励学生从纷繁复杂的课本知识与社会现象中发现问题、分析问题、提出解决问题的方案。那么，如何把课堂还给学生？我觉得，以下问题值得我们探讨。
一、问题的设计
善于把握教材的特点，从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。为了使问题的设计有启发性，要避免使用呆板、机械的语言，更不能用反问的语气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。问题的词句含义要善于让学生理解，不用空洞的语言。设问切忌大而空或细而浅，这样不仅失去了提问的价值，而且造成学生的思维障碍。积极的提问可促进教学的趣味性，激发学生的求知欲，培养学生的探索、归纳、总结的能力。反之则影响教学的效果。
二、课堂提问应注意的几个问题
新课程改革首要目的是教会学生如何进行思维。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，思维的特点决定了课堂提问的特点：问题提出要自然、问题背景要清晰、问题进行要有梯度，思考问题要有时间。我认为应注意以下几个方面：
（1）前后贯通，让学生抓住知识生长点。提问要符合难度与量力性原则的一致性，既不能降低难度来满足量力性，也不能不顾量力性而一味追求高难度。要善于找准新知识的生长点，巧妙设计问题，把学生引进最近发展区，启发学生获取知识，化陌生为熟悉。
（2）注意情趣，调动学生的好奇心。课堂提问的提法不同，会有不同的效果。教师需要想方设法使提问提法新颖，让学生坐不住，预先解决而后快。生动活泼的设问语言和趣味问题相结合，能吸引学生的思维，激发思维的内驱力，使学生产生心灵的震撼。
（3）量力而行，注意问题的广度和深度。课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大。
（4）打破传统，学生问老师。要尊重学生，让他们提问，鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论。要点燃学生智慧的火花，更重要的是倡导思考精神、怀疑精神。
总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品。“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使得课堂妙趣横生，构建高效的课堂。
（南康市三中）
一、问题的设计
善于把握教材的特点，从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。为了使问题的设计有启发性，要避免使用呆板、机械的语言，更不能用反问的语气，这样会引起学生的反感，达不到提问的目的。问题的词句含义要善于让学生理解，不用空洞的语言。设问切忌大而空或细而浅，这样不仅失去了提问的价值，而且造成学生的思维障碍。积极的提问可促进教学的趣味性，激发学生的求知欲，培养学生的探索、归纳、总结的能力。反之则影响教学的效果。
二、课堂提问应注意的几个问题
新课程改革首要目的是教会学生如何进行思维。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，思维的特点决定了课堂提问的特点：问题提出要自然、问题背景要清晰、问题进行要有梯度，思考问题要有时间。我认为应注意以下几个方面：
（1）前后贯通，让学生抓住知识生长点。提问要符合难度与量力性原则的一致性，既不能降低难度来满足量力性，也不能不顾量力性而一味追求高难度。要善于找准新知识的生长点，巧妙设计问题，把学生引进最近发展区，启发学生获取知识，化陌生为熟悉。
（2）注意情趣，调动学生的好奇心。课堂提问的提法不同，会有不同的效果。教师需要想方设法使提问提法新颖，让学生坐不住，预先解决而后快。生动活泼的设问语言和趣味问题相结合，能吸引学生的思维，激发思维的内驱力，使学生产生心灵的震撼。
（3）量力而行，注意问题的广度和深度。课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大。
（4）打破传统，学生问老师。要尊重学生，让他们提问，鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论。要点燃学生智慧的火花，更重要的是倡导思考精神、怀疑精神。
总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品。“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使得课堂妙趣横生，构建高效的课堂。
（南康市三中）