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区域活动也叫“或地区活动”，是20世纪70年代兴起于美国学前教育的一种新的教育形式和方法，起源于“开放教育”的理念。投放的材料让幼儿按照自己的兴趣和意愿，以操作摆弄为主的形式进行个别化的自主学习的活动。但在实际操作中，教师们对材料如何投放才能起到真正的教育意义方面，还存在一些误区和困惑。笔者根据农村幼儿园现有的条件，对材料的选择和投放进行了一些探索。
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育特点主要是通过材料来表现的，而活动材料是幼儿参与活动的桥梁，是幼儿操作的工具和学具，幼儿通过不断的摆弄、操作材料，从中获得经验。材料的选择和投放又是区域活动实施与开展的核心，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足，”幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。活动区域中应根据年龄特点选择不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。埃里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任務。”而区域活动材料的目标性和层次性是促进幼儿自主性发展的前提。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，如各种各样的豆子，根据幼儿能力的强弱，由易到难，能力弱一些的幼儿要求较低，用勺子把豆子舀进玻璃瓶中，而对于能力较强的幼儿可用筷子夹，或玩分类游戏。区域活动的创设是开展主题活动的切入口，也是集体教学活动的延伸，所以区域活动材料的投放一定要根据幼儿兴趣和需要，采取多种形式提供丰富多彩有情境性的材料。如中班主题活动“数系列”：练习1～10的对应数，在区域中投放一次性蛋糕盘，中间写上数字，让幼儿根据相应数量夹上夹子。找规律中投入九宫格，引导幼儿感受行和列，并在格子中标上数字，引导幼儿找到几行几列后，根据上面的数字放入相应数量的水果。大班主题活动“快乐彝族年”教师和孩子们规划出不同的区域，让幼儿和环境互动起来，通过美术课了解彝族美丽的花纹，美工区投放民族特色的材料，幼儿根据不同的花纹设计彝族特色的各种餐具、器皿、服饰。生活区投放彝族特色的食物和小吃，供幼儿品尝。表演区投放各式各样的民族服饰、头饰供幼儿装扮表演。每个领域、阶段的目标不一样，分解领域目标，分阶段落实目标，将幼儿发展的目标与这些材料的教育功能对应起来，让不同的幼儿按自己的需要选择喜爱的区域活动。如健康领域中培养幼儿独立进餐，小班能准确使用小勺，中大班学会使用筷子，同样是喂小动物吃东西，小班幼儿提供小勺，而中大班孩子则提供筷子，材料中蕴含了教育目标，使幼儿在操作中活动发展。幼儿存在个体差异，在同一区域中材料选择难易结合，才能真正发挥材料的操作性，才能使幼儿更能合理使用，达到真正意义上的提升和发展。根据教育目标和幼儿的发展需求，为幼儿提供不同层次的活动材料，定期不定期的进行调整、补充。让材料真正地为活动提供服务。
农村的孩子们有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，与虫鸟嬉戏，从而获得有关大自然的丰富经验，更容易激发他们去探究大自然的兴趣。因此，充分利用农村自然资源，将乡土材料巧投于区角活动中，为区角活动增添更多的活力。如种植区可投放：小锄头，扁担等工具，组织幼儿挖、种、采、摘，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性及生长过程，让幼儿体会劳动的收获，珍惜劳动的成果。各色蔬菜瓜果可以投放在 “美工区”，进行蔬菜、瓜果创意制作，建构区投放小树墩，高低不同的竹筒，大小不同形状各异的卵石。结合地方民族特色，在生活区投放具有彝族特色的各种生活用具、表演区投放彝族绣花鞋垫、彝族围腰、彝族背包、彝族挂饰、彝族的服饰，美工区投放民族特色的半成品让幼儿进行装饰，把作品陈列在民族展览区，让幼儿学会合作、互助、分享。戶外游戏区投放民间游戏的玩具，提高孩子参加活动的兴趣。
另外材料投放还应考虑互动性，让小、中、大班的材料轮换使用，如大班操作区的成品材料拿到小班角色区使用，小中班收集的原材料或半成品拿到大班加工使用，这样孩子在制作时候有了目的性，也会更加珍惜。而且农村幼儿园由于经费、地域多方原因，材料互通既节约资源，一物多用，从孩子的兴趣和需要出发，及时调整环境和材料的投放，使区域活动材料发挥更大的教育意义。（单位：乐山市马边县光明村幼儿园）
皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料”。区域活动的教育特点主要是通过材料来表现的，而活动材料是幼儿参与活动的桥梁，是幼儿操作的工具和学具，幼儿通过不断的摆弄、操作材料，从中获得经验。材料的选择和投放又是区域活动实施与开展的核心，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足，”幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。活动区域中应根据年龄特点选择不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。埃里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任務。”而区域活动材料的目标性和层次性是促进幼儿自主性发展的前提。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，如各种各样的豆子，根据幼儿能力的强弱，由易到难，能力弱一些的幼儿要求较低，用勺子把豆子舀进玻璃瓶中，而对于能力较强的幼儿可用筷子夹，或玩分类游戏。区域活动的创设是开展主题活动的切入口，也是集体教学活动的延伸，所以区域活动材料的投放一定要根据幼儿兴趣和需要，采取多种形式提供丰富多彩有情境性的材料。如中班主题活动“数系列”：练习1～10的对应数，在区域中投放一次性蛋糕盘，中间写上数字，让幼儿根据相应数量夹上夹子。找规律中投入九宫格，引导幼儿感受行和列，并在格子中标上数字，引导幼儿找到几行几列后，根据上面的数字放入相应数量的水果。大班主题活动“快乐彝族年”教师和孩子们规划出不同的区域，让幼儿和环境互动起来，通过美术课了解彝族美丽的花纹，美工区投放民族特色的材料，幼儿根据不同的花纹设计彝族特色的各种餐具、器皿、服饰。生活区投放彝族特色的食物和小吃，供幼儿品尝。表演区投放各式各样的民族服饰、头饰供幼儿装扮表演。每个领域、阶段的目标不一样，分解领域目标，分阶段落实目标，将幼儿发展的目标与这些材料的教育功能对应起来，让不同的幼儿按自己的需要选择喜爱的区域活动。如健康领域中培养幼儿独立进餐，小班能准确使用小勺，中大班学会使用筷子，同样是喂小动物吃东西，小班幼儿提供小勺，而中大班孩子则提供筷子，材料中蕴含了教育目标，使幼儿在操作中活动发展。幼儿存在个体差异，在同一区域中材料选择难易结合，才能真正发挥材料的操作性，才能使幼儿更能合理使用，达到真正意义上的提升和发展。根据教育目标和幼儿的发展需求，为幼儿提供不同层次的活动材料，定期不定期的进行调整、补充。让材料真正地为活动提供服务。
农村的孩子们有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，与虫鸟嬉戏，从而获得有关大自然的丰富经验，更容易激发他们去探究大自然的兴趣。因此，充分利用农村自然资源，将乡土材料巧投于区角活动中，为区角活动增添更多的活力。如种植区可投放：小锄头，扁担等工具，组织幼儿挖、种、采、摘，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性及生长过程，让幼儿体会劳动的收获，珍惜劳动的成果。各色蔬菜瓜果可以投放在 “美工区”，进行蔬菜、瓜果创意制作，建构区投放小树墩，高低不同的竹筒，大小不同形状各异的卵石。结合地方民族特色，在生活区投放具有彝族特色的各种生活用具、表演区投放彝族绣花鞋垫、彝族围腰、彝族背包、彝族挂饰、彝族的服饰，美工区投放民族特色的半成品让幼儿进行装饰，把作品陈列在民族展览区，让幼儿学会合作、互助、分享。戶外游戏区投放民间游戏的玩具，提高孩子参加活动的兴趣。
另外材料投放还应考虑互动性，让小、中、大班的材料轮换使用，如大班操作区的成品材料拿到小班角色区使用，小中班收集的原材料或半成品拿到大班加工使用，这样孩子在制作时候有了目的性，也会更加珍惜。而且农村幼儿园由于经费、地域多方原因，材料互通既节约资源，一物多用，从孩子的兴趣和需要出发，及时调整环境和材料的投放，使区域活动材料发挥更大的教育意义。（单位：乐山市马边县光明村幼儿园）