论文部分内容阅读
在学生口中，我们可以发现：“没啥可写”“无话可说”已经成了他们的口头禅，真的没有什么可写的吗？其实并不尽然，发生在学生身边的事其实有许多是可以值得他们去观察，值得他们去发掘的，可不少学生总觉那些人和事太平凡，无法列入文中，到头来也只能七拼八凑，这样的文章，那来的真情实感。久而久之，学生们对写作文只会产生“愁”、“怕”、“厌”等心理。《新课程标准》指出：“写作教学要注重激发兴趣。”新课程已为我们广大教师指明了方向：只有让学生在习作过程中体会到乐趣，才能使他们广开思路。教师进行作文教学，理当充分地开掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。以下我就语文教师究竟如何激发学生习作兴趣谈几点看法，以求抛砖引玉。
一、在迎合“需要”中求趣
对于学生来说，他们最乐意做的就是他们心中所需要的东西，男孩子最喜欢玩打打杀杀的游戏，给他们讲军人的故事，他们会很乐意地去接受。女孩子喜欢扮家家，送她们玩具娃娃，是她们最开心的事。所以，在作文教学中，教师应从孩子们自身“表情达意”的需要出发，适时地切入写作的实用性和目的性，让他们进入一种“乐写―勤写―善写”的良性循环中。不仅于此，孩子们还有许多种情感需要，如：自尊的需要、被爱的需要及被重视的需要等。满足孩子们不同的情感需要会激起他们不同的兴趣，作为一个老师，要学会能适时地，多方面地满足他们的各种情感需要，以激发起他们在某方面的兴趣。。
例如这教学片段：师：同学们，你们都是六年级学生，我有一事想求教于大家。我侄女上三年级了，可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的教学方法。这不，借助今天的机会，我想请教同学，你们有什么好办法吗？
（话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后地直嚷嚷）
生：老师，这有何难，我们可以给您当老师！
生：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参谋！……
师：同学们，今天我将那幅图带来了，请你们说说我该如何去指导我侄女。
学生们纷纷帮忙出主意。
师：你们的教法都很不错，真是让我茅塞顿开。我可有点记不住，为了防止我回去指导我侄女时又没词儿，你们可不可以将你们的方法当作范文写下来让我侄女拜读。
这个教学片段，老师似乎是很淡然，但我们仔细去体会一下，不难发现他已在不露痕迹地满足了孩子们渴望成长的情感需要，在无声中，他向孩子们传达了这样的暗示：你们已足够可以辅导别人了，你们是小老师。无形中，激发了孩子们“教育”的兴趣，为了做好“教育”，他们会很认真地去企划方案，完成“辅导”工作。可以预料，他们这次的作文会比平时作文要跳上很大一个台阶。这位老师的教学方法，还在无形中提高了孩子们的自信，这自信会令孩子们终生得益。
二、在“玩”中求趣
“玩”是学生的天性，特别是针对低年级学生而言，他们识字量少，言语水平不高。如果不能在调动学生写话的兴趣上下功夫，不创设学生良好的写话心境，教学将会遇到严重的障碍。而让学生在玩中习作正符合小学生的兴致，一是喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，因为让低年级学生在写话的课堂玩玩吹泡泡的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛也会放出光来。如一位教师上习作课，端来一大盆肥皂水，请每位学生装上一小杯，说：“吹肥皂泡是一种很有趣的游戏，今天这堂作文课，先让同学们吹泡泡，看谁吹的泡泡又大又美丽。”同学们顿时活跃起来，向不同的方向吹出好多好多肥皂泡。这时，老师又提出第二个要求：“泡泡吹出来以后，请大家仔细观察它的形状，它的变化，看看它是怎样飘动的。”学生充分活动后，教师又指点：“你们吹出的泡泡真美丽，瞧，那些泡泡要告诉你们悄悄话呢？”学生的情绪充分调动起来了，他们自然而然地拿起笔把自己吹泡泡的情景及丰富的想象写出来。这时，学生对作文已不觉得苦恼，而是一种发自内心的情感需要，作文也就成了一件快乐事。
三、“求异”中体味趣
世界是千变万化的，而大千世界中的人也是各不相同的，作文也是如此，每个人的经历不同，思维不同，文化背景也不同，写出来的作文也应当是不同的。如果，让学生照搬一些课本上的东西，只会让他们的思想僵化，导致学生不思创新，训练的效果就会大打折扣。同时更导致学生思路闭塞，缺乏创新的思维，最终让他们对作文索然无味。
事实上一篇作文的诞生，它所包括的思想内容可以说是多方面的：可以是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等各种因素有机地综合的结果。从学生这方面来说，让他换一个角度从不同的方向去思考问题，有时却能激发他的自主思维积极性，更有利于提高他们的习作兴趣。
要培养学生习作的求异求新，首先要让他们知道在作文中这种“求异”并不是一件困难的事。教师可针对所教课文特点，结合学生的生活实际，随着教学的进展，适时地介绍相同类型的但材料不同、写作手法各异的文章让学生去感受。指导学生去发现这几篇文章的共同点和差异点，思索一下这种不同在文章中的作用或效果。这样，在传统的作文训练基础上开拓了学生的思维，使他们在一定程度上达到了创新的境界。有一次，要求学生写有关母爱的作文时，学生似乎无法感知母亲的爱，他们大多只能写出自己生病时母亲对自己的关心和照顾，题材非常单一，于是我组织学生讨论“母爱”是什么，让学生明白了母爱不单是照顾和关心，更多的是母亲的教诲、督促；在遇到困难险恶时她那无私的保护也是母爱的体现；当我们犯错时她的打骂也是一种母爱……渐渐地，孩子们的求异思维被打开，选材的范围无形中被拓宽了，创作的空间便也更大了，学生对自己的作文感兴趣了，作文便有了新的提高。这对于学生来说是一种吸收、内化、积累知识的过程，使得他们对由此及彼、举一反三的能力有了很大提高。
（作者单位：浙江广播电视大学温岭分院）
一、在迎合“需要”中求趣
对于学生来说，他们最乐意做的就是他们心中所需要的东西，男孩子最喜欢玩打打杀杀的游戏，给他们讲军人的故事，他们会很乐意地去接受。女孩子喜欢扮家家，送她们玩具娃娃，是她们最开心的事。所以，在作文教学中，教师应从孩子们自身“表情达意”的需要出发，适时地切入写作的实用性和目的性，让他们进入一种“乐写―勤写―善写”的良性循环中。不仅于此，孩子们还有许多种情感需要，如：自尊的需要、被爱的需要及被重视的需要等。满足孩子们不同的情感需要会激起他们不同的兴趣，作为一个老师，要学会能适时地，多方面地满足他们的各种情感需要，以激发起他们在某方面的兴趣。。
例如这教学片段：师：同学们，你们都是六年级学生，我有一事想求教于大家。我侄女上三年级了，可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的教学方法。这不，借助今天的机会，我想请教同学，你们有什么好办法吗？
（话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后地直嚷嚷）
生：老师，这有何难，我们可以给您当老师！
生：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参谋！……
师：同学们，今天我将那幅图带来了，请你们说说我该如何去指导我侄女。
学生们纷纷帮忙出主意。
师：你们的教法都很不错，真是让我茅塞顿开。我可有点记不住，为了防止我回去指导我侄女时又没词儿，你们可不可以将你们的方法当作范文写下来让我侄女拜读。
这个教学片段，老师似乎是很淡然，但我们仔细去体会一下，不难发现他已在不露痕迹地满足了孩子们渴望成长的情感需要，在无声中，他向孩子们传达了这样的暗示：你们已足够可以辅导别人了，你们是小老师。无形中，激发了孩子们“教育”的兴趣，为了做好“教育”，他们会很认真地去企划方案，完成“辅导”工作。可以预料，他们这次的作文会比平时作文要跳上很大一个台阶。这位老师的教学方法，还在无形中提高了孩子们的自信，这自信会令孩子们终生得益。
二、在“玩”中求趣
“玩”是学生的天性，特别是针对低年级学生而言，他们识字量少，言语水平不高。如果不能在调动学生写话的兴趣上下功夫，不创设学生良好的写话心境，教学将会遇到严重的障碍。而让学生在玩中习作正符合小学生的兴致，一是喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，因为让低年级学生在写话的课堂玩玩吹泡泡的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛也会放出光来。如一位教师上习作课，端来一大盆肥皂水，请每位学生装上一小杯，说：“吹肥皂泡是一种很有趣的游戏，今天这堂作文课，先让同学们吹泡泡，看谁吹的泡泡又大又美丽。”同学们顿时活跃起来，向不同的方向吹出好多好多肥皂泡。这时，老师又提出第二个要求：“泡泡吹出来以后，请大家仔细观察它的形状，它的变化，看看它是怎样飘动的。”学生充分活动后，教师又指点：“你们吹出的泡泡真美丽，瞧，那些泡泡要告诉你们悄悄话呢？”学生的情绪充分调动起来了，他们自然而然地拿起笔把自己吹泡泡的情景及丰富的想象写出来。这时，学生对作文已不觉得苦恼，而是一种发自内心的情感需要，作文也就成了一件快乐事。
三、“求异”中体味趣
世界是千变万化的，而大千世界中的人也是各不相同的，作文也是如此，每个人的经历不同，思维不同，文化背景也不同，写出来的作文也应当是不同的。如果，让学生照搬一些课本上的东西，只会让他们的思想僵化，导致学生不思创新，训练的效果就会大打折扣。同时更导致学生思路闭塞，缺乏创新的思维，最终让他们对作文索然无味。
事实上一篇作文的诞生，它所包括的思想内容可以说是多方面的：可以是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等各种因素有机地综合的结果。从学生这方面来说，让他换一个角度从不同的方向去思考问题，有时却能激发他的自主思维积极性，更有利于提高他们的习作兴趣。
要培养学生习作的求异求新，首先要让他们知道在作文中这种“求异”并不是一件困难的事。教师可针对所教课文特点，结合学生的生活实际，随着教学的进展，适时地介绍相同类型的但材料不同、写作手法各异的文章让学生去感受。指导学生去发现这几篇文章的共同点和差异点，思索一下这种不同在文章中的作用或效果。这样，在传统的作文训练基础上开拓了学生的思维，使他们在一定程度上达到了创新的境界。有一次，要求学生写有关母爱的作文时，学生似乎无法感知母亲的爱，他们大多只能写出自己生病时母亲对自己的关心和照顾，题材非常单一，于是我组织学生讨论“母爱”是什么，让学生明白了母爱不单是照顾和关心，更多的是母亲的教诲、督促；在遇到困难险恶时她那无私的保护也是母爱的体现；当我们犯错时她的打骂也是一种母爱……渐渐地，孩子们的求异思维被打开，选材的范围无形中被拓宽了，创作的空间便也更大了，学生对自己的作文感兴趣了，作文便有了新的提高。这对于学生来说是一种吸收、内化、积累知识的过程，使得他们对由此及彼、举一反三的能力有了很大提高。
（作者单位：浙江广播电视大学温岭分院）