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[摘要]教育是培养人才和增强民族创新力的基础，学校是培养学生创新发展的主阵地。每一位教师都要积极参与创新教育实践，深入研究培养学生创造力的要素和方法，为培养适应新时代的人才而努力。
[关键词]低年级；学生；创新
教育是培养人才和增强民族创新力的基础，身为21世纪的教育工作者，笔者强烈地意识到，教育创新是时代和民族赋予我们的伟大使命。下面笔者，就如何培养低年级学生的创新意识，谈几点粗浅的体会。
一、营造氛围“促”创新
罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能激发学生的创造性。”可见，学生在学习过程中具有一定创造性的前提是心理自由，心理自由的前提是心理安全，心理安全的前提是和谐的师生关系。师生之间只有建立了融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造宽松、愉快的情绪氛围，成为学生创新的内驱力。
学完了“5以内的加减法”后，笔者出了这样一道题：小明和小兰各有5个苹果，小明吃了3个，小兰吃了2个，谁剩下的苹果多？多几个？
先让学生独立思考列式计算，然后汇报交流得出结论：
先求小明剩下的苹果的个数：5－3=2（个），再求小兰剩下的苹果的个数：5－2=3（个），因为2＜3，所以小兰剩下的苹果多。小兰剩下3个苹果，小明剩下2个，3－2=1（个），小兰剩下的苹果的个数比小明多1个。
这时一名学生站起来说：“老师，我不是这样做的。”于是我对他说：“那好，你来说说你是怎样做的？”他站起来说道：“他们两个的苹果原来是一样多的，小兰吃的个数少，所以剩下的多，小兰比小明少吃1个，所以就比小明多剩下1个。”他一说完，笔者就建议全班学生用热烈的掌声表扬他，并奖励了他一颗智慧星。这时，他露出了灿烂的笑脸。
二、开放情境“引”创新
叶圣陶先生曾说：“儿童遇到事物发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果他们对于这一事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”教师要使学生敢于思考，善于思考，教学应当注意学生自己的思维过程，而不仅仅提供前人的思维结果，这就要求我们教师积极创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，进而激发学生的创新热情，训练学生的思维能力。
在教学填未知加数时，笔者先出示题目：“（ ） 7=10，括号里的数应填几？你是怎么想的？”很快学生纷纷汇报了自己的想法。
生1：我是这样想的，3和7组成10，所以（ ）里应填“3”。
生2：我是这样想的，10减7等于3，所以（ ）里应填“3”。
生3：我是这样想的，10可以分成7和3，所以（ ）里应填“3”。
……
在学生汇报交流的过程 ，笔者始终持赞许的态度。从成人的角度来看，生2的方法最简洁，但对于具体的学生来说，由于他们智力结构、生活经历不同，他们的想法自然不同。正是这样一些独特的思维和方法，支持着他兴致勃勃地去学习、发现、创造。
三、质疑问难“激”创新
没有问题就没有目标，也就没有思维活动，更谈不上创造性思维活动。好奇心是小学生的天性。保护和激发学生的好奇心是唤起创新意识的保证，也是培养学生创新能力的基础。在课堂上，教师要有意识、有目的地培养学生的质疑能力，要鼓励学生质疑，使学生敢于质疑，对学生提出的所有问题都应表现出极大的兴趣，以保护他们的积极性。
在创造的领域里是没有禁区、没有界限的。如果不能主动提出问题、发现问题、思考问题，不能大胆地打破禁区，就不可能有所创造。因此，在课堂中，教师要鼓励学生质疑问难，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能。
四、鼓励求异“善”创新
创新的核心是创造性思维，科学史上许多发明创造常常是从求异开始的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，如能注意培养学生的求异思维能力，就有利于培养学生思维的多向性，最大限度地激发学生的创新意识。
因此，我们在教学时应鼓励学生大胆求异，敢从不同角度、不同途径思考问题，不拘泥于标准答案，并让学生乐于表达自己的策略，乐于寻求问题的答案。
责任编辑 一 觉
[关键词]低年级；学生；创新
教育是培养人才和增强民族创新力的基础，身为21世纪的教育工作者，笔者强烈地意识到，教育创新是时代和民族赋予我们的伟大使命。下面笔者，就如何培养低年级学生的创新意识，谈几点粗浅的体会。
一、营造氛围“促”创新
罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能激发学生的创造性。”可见，学生在学习过程中具有一定创造性的前提是心理自由，心理自由的前提是心理安全，心理安全的前提是和谐的师生关系。师生之间只有建立了融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造宽松、愉快的情绪氛围，成为学生创新的内驱力。
学完了“5以内的加减法”后，笔者出了这样一道题：小明和小兰各有5个苹果，小明吃了3个，小兰吃了2个，谁剩下的苹果多？多几个？
先让学生独立思考列式计算，然后汇报交流得出结论：
先求小明剩下的苹果的个数：5－3=2（个），再求小兰剩下的苹果的个数：5－2=3（个），因为2＜3，所以小兰剩下的苹果多。小兰剩下3个苹果，小明剩下2个，3－2=1（个），小兰剩下的苹果的个数比小明多1个。
这时一名学生站起来说：“老师，我不是这样做的。”于是我对他说：“那好，你来说说你是怎样做的？”他站起来说道：“他们两个的苹果原来是一样多的，小兰吃的个数少，所以剩下的多，小兰比小明少吃1个，所以就比小明多剩下1个。”他一说完，笔者就建议全班学生用热烈的掌声表扬他，并奖励了他一颗智慧星。这时，他露出了灿烂的笑脸。
二、开放情境“引”创新
叶圣陶先生曾说：“儿童遇到事物发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果他们对于这一事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”教师要使学生敢于思考，善于思考，教学应当注意学生自己的思维过程，而不仅仅提供前人的思维结果，这就要求我们教师积极创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，进而激发学生的创新热情，训练学生的思维能力。
在教学填未知加数时，笔者先出示题目：“（ ） 7=10，括号里的数应填几？你是怎么想的？”很快学生纷纷汇报了自己的想法。
生1：我是这样想的，3和7组成10，所以（ ）里应填“3”。
生2：我是这样想的，10减7等于3，所以（ ）里应填“3”。
生3：我是这样想的，10可以分成7和3，所以（ ）里应填“3”。
……
在学生汇报交流的过程 ，笔者始终持赞许的态度。从成人的角度来看，生2的方法最简洁，但对于具体的学生来说，由于他们智力结构、生活经历不同，他们的想法自然不同。正是这样一些独特的思维和方法，支持着他兴致勃勃地去学习、发现、创造。
三、质疑问难“激”创新
没有问题就没有目标，也就没有思维活动，更谈不上创造性思维活动。好奇心是小学生的天性。保护和激发学生的好奇心是唤起创新意识的保证，也是培养学生创新能力的基础。在课堂上，教师要有意识、有目的地培养学生的质疑能力，要鼓励学生质疑，使学生敢于质疑，对学生提出的所有问题都应表现出极大的兴趣，以保护他们的积极性。
在创造的领域里是没有禁区、没有界限的。如果不能主动提出问题、发现问题、思考问题，不能大胆地打破禁区，就不可能有所创造。因此，在课堂中，教师要鼓励学生质疑问难，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能。
四、鼓励求异“善”创新
创新的核心是创造性思维，科学史上许多发明创造常常是从求异开始的。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，如能注意培养学生的求异思维能力，就有利于培养学生思维的多向性，最大限度地激发学生的创新意识。
因此，我们在教学时应鼓励学生大胆求异，敢从不同角度、不同途径思考问题，不拘泥于标准答案，并让学生乐于表达自己的策略，乐于寻求问题的答案。
责任编辑 一 觉