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【摘要】语言的建构与运用是语文核心素养之一。语文关键能力就是语言能力，在教学中，借助教材和各种媒体，采取品味词句含义，培养丰富语感;丰富内心体验，提升人文素养;运用语言文字，提高表达能力等有效的方法，发展学生思维能力，提高语言运用能力。
【关键词】品味;语言文字;语用能力;语文素养
语言的建构与运用是语文核心素养之一。语文关键能力就是语言能力，而“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”是语文教学的根本任务。因此，借助教材和各种媒体，采取有效的方法，发展思维能力，提高语言运用能力，是非常值得我们探索的。
小学课文中的语言，犹如浩瀚夜空中熠熠生辉的星星，那么引人入胜;又如海滩上五光十色的贝壳，那么丰富多彩;还如一杯杯香浓馥郁的咖啡，那么耐人寻味。在课堂中，教师要引领学生品读赏析课文的语言文字，在丰富多彩、耐人寻味的词句海洋中徜徉、涵泳，才能让学生品味到遣词造句的巧妙、品读到语言文字的意蕴、感悟到字里行间的情怀，从而能准确地运用语言，发展语言能力，形成以语文运用能力为核心的语文素养。
一、品味词句含义，培养丰富语感
统编小学语文教材采用人文要素与语文要素双线编排，突出了语言文字的综合运用，以语文要素作为单元语言训练的主线、明线。在统编教材一至三年级中，对理解词语的方法从单元的语文要素中作了明确的要求：“联系上下文了解词语的意思”“联系生活实际了解词语的意思”“联系上下文和社会经验，理解词句的意思”“运用多种方法理解难懂的词语”……这样的编排更有利于教师落实学段的目标，引导教师更加关注表达，培养丰富的语感，促进学生语言运用能力的提高。
（一）扎根语境，理解词句
词语的学习要扎根在课文的语境中，引导学生在多层次的品读中理解字词含义，体会文字所表达情感，积累语言，同时掌握用词的方法 ，积淀语感。在教学一年级下册课文《树和喜鹊》时，先让学生自读第一、二自然段，再用PPT出示句子：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”把“只有一棵”“只有一个”“只有一只”用红色字体加粗，请学生再读，用重音读出“只有一棵（个、只）”，感受“孤单”的含义。再如教学统编教材二年级上册《葡萄沟》时，先让学生在小组中读第二自然段，教师再引导学生用个人读、赛读、引读等方式，读好“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”。然后让学生回忆生活中看到的各种葡萄，想象葡萄晶莹透亮的样子，最后出示一道填词练习，区别“五光十色”（色彩鲜艳而富有光泽）和“五颜六色”（色彩复杂、鲜艳）的用法，巩固对“五光十色”的理解。这样就用联系上下文、聯系生活实际的方法理解了“五光十色”的意思。
（二）对比评读，体会词句
品味语言文字必须在文章中“走一个来回”，让学生既理解语言文字的意思和感情，又能感受到语言表达的方，提高对语言的审美与鉴赏能力。运用对比评读的方法理解用词的精准性，也是我们经常采用的手段，也能收到很好的效果。如教学二年级下册《寓言二则》“亡羊补牢”的句子“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”时，用近义词“赶快”帮助学生理解“赶紧”的意思;再出示句子：“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”让学生对比读这两句话，说说哪一句更好？好在哪里？学生在对比读，互相评价、互相补充中明白了，用了“赶紧”一词，句子表达得更具体，更能体现养羊人急切、后悔的心情。
（三）直观表演，形象理解
心理学研究表明，儿童通过表演感知的知识，掌握得更牢固。表演能调动手、脑等各种感官参与的生动形式也深受学生喜欢。利用直观表演的方法巧妙理解词语，能达到理想的教学效果。如教学统编教材二年级上册《狐假虎威》一课，在熟读课文的基础上，让学生表演“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”的场景，从表演中体现狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”，体现出老虎的“半信半疑”“东张西望”。从学生兴高采烈、趣味盎然的表演中，学生体会到这些成语的含义，体会到这几个成语把狐狸和老虎的动作、神态描写得惟妙惟肖，也体会到狐狸的狡猾、老虎的愚昧。直观表演，就在轻松愉快中，就在润物细无声中，学生理解了词语。
二、丰富内心体验，提升人文素养
苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里去。”学生通过学习课文中的语言，在听、说、读、写、思的训练中，读懂课文的主要内容，了解文章的表达特点，形成初步的语感。怎样进一步培养学生理解、运用、传承语言文化的能力，进一步培养学生感悟语言文字的美、学会鉴赏语言文字的美呢？教师应充分利用教材资源、网络资源，借助多媒体课件，创设情境，引导学生想象词句所描绘的画面，通过一个个语言实践活动，品味、揣摩词句的含义，在丰富的体验中，感受文字的魅力，逐步提升人文素养。
（一）借助课件，丰富体验
随着校园智能化水平的提升，信息技术得到普遍而深入的应用，信息技术与学科日趋深度融合。多媒体以其图画、文字、声音、视频等丰富的资源，实现图文并茂、有声有色、直观形象的表现效果，也更能有效调动学生学习的积极性。利用多媒体课件，创设生动形象的情境，引导学生品读词句、赏析美文;丰富内心的体验，用心感受语言的情感与魅力。如教学统编教材二年级下册《雷雨》一文时， 引导学生读句子，注意体会加点词的意思：
1.满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2.一只蜘蛛从网上垂下了，逃走了。
3.一条彩虹挂在天空。
我是先让学生品读句子，按自己的理解做一做“压”“垂”“挂”的动作;再出示多媒体课件，展示乌云压下来、蜘蛛从网上垂下来、彩虹挂在天空的画面，再读句子，体会雷雨前空气沉闷的压抑感、蜘蛛逃亡的紧张感，体会雨后天晴空气的清新、彩虹的生动美丽以及作者愉悦的心情。从生动的画面中，学生明白了“垂”和“挂”的区别，体验到用词恰当、精妙的好处。 （二）想象画面，读中感受
爱因斯坦：“想象力比知识更重要。”《义务教育语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，在词句教学中，展开丰富想象，带着画面品读词句，是学生品味语言，感受文字表达的意蕴、体会人物情感的有效途径。在教学统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》第二节时，笔者是这样设计的：
1.自由读准第二节诗句;
2.看着插图，说说蒲公英妈妈用的什么办法;
3.有了降落伞，孩子们是怎么样出发的？
4.在小组中表演“孩子们就乘着风纷纷出发”的样子。
5.想象画面，配乐美读诗句、背诵诗句。通过“读——议——演——想象读”几个学习活动，学生感情投入，读得有滋有味，有效地培养了学生的想象能力，达到语言内化的效果。
（三）拓展延伸，深入体会
语言的学习要遵循由浅入深的规律来安排学习活动，按照维果斯基的“最近发展区理论”原则，教学应着眼于学生的最近发展区，為学生提供有广度、有难度的内容，调动学生的积极性，发挥学生潜能。在词语学习中，针对课文拓展词汇，拓展有关词语的故事，倡导温儒敏教授提出的“1加X”拓展阅读法，由课内延伸到课外，让学生在丰富的词海句苑中涵泳，领会词语的深刻含义，从而热爱祖国灿烂的文化，热爱祖国语言的瑰宝。
如教学统编教材二年级下册《羿射九日》一文时，笔者引导学生对文本中“翻、蹚、登、搭、拉”等动词进行品味涵泳，体会羿勇敢神武的英雄形象，感悟神话故事的独特魅力。再用在句子中填上适当的动词的方式，培养学生语用意识，延伸词语在不同语境中的用法。在总结课文环节，笔者特别向学生推荐了《嫦娥奔月》《夸父逐日》《女娲补天》等神话故事，让学生课后去读故事、讲故事，有效地从课内延伸到课外。
三、运用语言文字，提高表达能力
课标强调要重视语文运用能力和语感的培养，统编教材也聚焦语用能力。学习语言的最终目的发展思维，形成以语文运用能力为核心的语文素养。
词句教学应遵循从易到难、由浅入深的认识规律，指导学生用词说句，积累语言;仿写句式，内化语言;自由表达，运用语言的梯度训练来提高学生的表达能力。
（一）用词说句，积累语言
为掌握学生是否正真理解词语，我们往往要求学生用词说一句话，造一个句子，用词说话是语言文字训练的一个重点。教师可以通过语言描述情境、播放课件画面、动作表演、情境表演等形式，激活学生的思维，让学生有条理地运用语言文字，积累语言，丰富语感。
（二）仿写句式，内化语言
低年级学生学会运用句子是从模仿开始的。从仿写句子中悟出语法的表达方式、运用规律和表达效果，达到内化语言的目的。
如教学统编教材二年级下册《雷雨》时，进行仿写句子的训练，出示例句：
1.要下雨了，鱼儿会跳出水面呼吸。
2.要下雨了，燕子
。
又如学习课文《大象的耳朵》时，也可以进行仿写训练：
1. 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
2.小兔子有一对长耳朵，像
【关键词】品味;语言文字;语用能力;语文素养
语言的建构与运用是语文核心素养之一。语文关键能力就是语言能力，而“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”是语文教学的根本任务。因此，借助教材和各种媒体，采取有效的方法，发展思维能力，提高语言运用能力，是非常值得我们探索的。
小学课文中的语言，犹如浩瀚夜空中熠熠生辉的星星，那么引人入胜;又如海滩上五光十色的贝壳，那么丰富多彩;还如一杯杯香浓馥郁的咖啡，那么耐人寻味。在课堂中，教师要引领学生品读赏析课文的语言文字，在丰富多彩、耐人寻味的词句海洋中徜徉、涵泳，才能让学生品味到遣词造句的巧妙、品读到语言文字的意蕴、感悟到字里行间的情怀，从而能准确地运用语言，发展语言能力，形成以语文运用能力为核心的语文素养。
一、品味词句含义，培养丰富语感
统编小学语文教材采用人文要素与语文要素双线编排，突出了语言文字的综合运用，以语文要素作为单元语言训练的主线、明线。在统编教材一至三年级中，对理解词语的方法从单元的语文要素中作了明确的要求：“联系上下文了解词语的意思”“联系生活实际了解词语的意思”“联系上下文和社会经验，理解词句的意思”“运用多种方法理解难懂的词语”……这样的编排更有利于教师落实学段的目标，引导教师更加关注表达，培养丰富的语感，促进学生语言运用能力的提高。
（一）扎根语境，理解词句
词语的学习要扎根在课文的语境中，引导学生在多层次的品读中理解字词含义，体会文字所表达情感，积累语言，同时掌握用词的方法 ，积淀语感。在教学一年级下册课文《树和喜鹊》时，先让学生自读第一、二自然段，再用PPT出示句子：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”把“只有一棵”“只有一个”“只有一只”用红色字体加粗，请学生再读，用重音读出“只有一棵（个、只）”，感受“孤单”的含义。再如教学统编教材二年级上册《葡萄沟》时，先让学生在小组中读第二自然段，教师再引导学生用个人读、赛读、引读等方式，读好“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”。然后让学生回忆生活中看到的各种葡萄，想象葡萄晶莹透亮的样子，最后出示一道填词练习，区别“五光十色”（色彩鲜艳而富有光泽）和“五颜六色”（色彩复杂、鲜艳）的用法，巩固对“五光十色”的理解。这样就用联系上下文、聯系生活实际的方法理解了“五光十色”的意思。
（二）对比评读，体会词句
品味语言文字必须在文章中“走一个来回”，让学生既理解语言文字的意思和感情，又能感受到语言表达的方，提高对语言的审美与鉴赏能力。运用对比评读的方法理解用词的精准性，也是我们经常采用的手段，也能收到很好的效果。如教学二年级下册《寓言二则》“亡羊补牢”的句子“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”时，用近义词“赶快”帮助学生理解“赶紧”的意思;再出示句子：“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”让学生对比读这两句话，说说哪一句更好？好在哪里？学生在对比读，互相评价、互相补充中明白了，用了“赶紧”一词，句子表达得更具体，更能体现养羊人急切、后悔的心情。
（三）直观表演，形象理解
心理学研究表明，儿童通过表演感知的知识，掌握得更牢固。表演能调动手、脑等各种感官参与的生动形式也深受学生喜欢。利用直观表演的方法巧妙理解词语，能达到理想的教学效果。如教学统编教材二年级上册《狐假虎威》一课，在熟读课文的基础上，让学生表演“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”的场景，从表演中体现狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”，体现出老虎的“半信半疑”“东张西望”。从学生兴高采烈、趣味盎然的表演中，学生体会到这些成语的含义，体会到这几个成语把狐狸和老虎的动作、神态描写得惟妙惟肖，也体会到狐狸的狡猾、老虎的愚昧。直观表演，就在轻松愉快中，就在润物细无声中，学生理解了词语。
二、丰富内心体验，提升人文素养
苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里去。”学生通过学习课文中的语言，在听、说、读、写、思的训练中，读懂课文的主要内容，了解文章的表达特点，形成初步的语感。怎样进一步培养学生理解、运用、传承语言文化的能力，进一步培养学生感悟语言文字的美、学会鉴赏语言文字的美呢？教师应充分利用教材资源、网络资源，借助多媒体课件，创设情境，引导学生想象词句所描绘的画面，通过一个个语言实践活动，品味、揣摩词句的含义，在丰富的体验中，感受文字的魅力，逐步提升人文素养。
（一）借助课件，丰富体验
随着校园智能化水平的提升，信息技术得到普遍而深入的应用，信息技术与学科日趋深度融合。多媒体以其图画、文字、声音、视频等丰富的资源，实现图文并茂、有声有色、直观形象的表现效果，也更能有效调动学生学习的积极性。利用多媒体课件，创设生动形象的情境，引导学生品读词句、赏析美文;丰富内心的体验，用心感受语言的情感与魅力。如教学统编教材二年级下册《雷雨》一文时， 引导学生读句子，注意体会加点词的意思：
1.满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2.一只蜘蛛从网上垂下了，逃走了。
3.一条彩虹挂在天空。
我是先让学生品读句子，按自己的理解做一做“压”“垂”“挂”的动作;再出示多媒体课件，展示乌云压下来、蜘蛛从网上垂下来、彩虹挂在天空的画面，再读句子，体会雷雨前空气沉闷的压抑感、蜘蛛逃亡的紧张感，体会雨后天晴空气的清新、彩虹的生动美丽以及作者愉悦的心情。从生动的画面中，学生明白了“垂”和“挂”的区别，体验到用词恰当、精妙的好处。 （二）想象画面，读中感受
爱因斯坦：“想象力比知识更重要。”《义务教育语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，在词句教学中，展开丰富想象，带着画面品读词句，是学生品味语言，感受文字表达的意蕴、体会人物情感的有效途径。在教学统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》第二节时，笔者是这样设计的：
1.自由读准第二节诗句;
2.看着插图，说说蒲公英妈妈用的什么办法;
3.有了降落伞，孩子们是怎么样出发的？
4.在小组中表演“孩子们就乘着风纷纷出发”的样子。
5.想象画面，配乐美读诗句、背诵诗句。通过“读——议——演——想象读”几个学习活动，学生感情投入，读得有滋有味，有效地培养了学生的想象能力，达到语言内化的效果。
（三）拓展延伸，深入体会
语言的学习要遵循由浅入深的规律来安排学习活动，按照维果斯基的“最近发展区理论”原则，教学应着眼于学生的最近发展区，為学生提供有广度、有难度的内容，调动学生的积极性，发挥学生潜能。在词语学习中，针对课文拓展词汇，拓展有关词语的故事，倡导温儒敏教授提出的“1加X”拓展阅读法，由课内延伸到课外，让学生在丰富的词海句苑中涵泳，领会词语的深刻含义，从而热爱祖国灿烂的文化，热爱祖国语言的瑰宝。
如教学统编教材二年级下册《羿射九日》一文时，笔者引导学生对文本中“翻、蹚、登、搭、拉”等动词进行品味涵泳，体会羿勇敢神武的英雄形象，感悟神话故事的独特魅力。再用在句子中填上适当的动词的方式，培养学生语用意识，延伸词语在不同语境中的用法。在总结课文环节，笔者特别向学生推荐了《嫦娥奔月》《夸父逐日》《女娲补天》等神话故事，让学生课后去读故事、讲故事，有效地从课内延伸到课外。
三、运用语言文字，提高表达能力
课标强调要重视语文运用能力和语感的培养，统编教材也聚焦语用能力。学习语言的最终目的发展思维，形成以语文运用能力为核心的语文素养。
词句教学应遵循从易到难、由浅入深的认识规律，指导学生用词说句，积累语言;仿写句式，内化语言;自由表达，运用语言的梯度训练来提高学生的表达能力。
（一）用词说句，积累语言
为掌握学生是否正真理解词语，我们往往要求学生用词说一句话，造一个句子，用词说话是语言文字训练的一个重点。教师可以通过语言描述情境、播放课件画面、动作表演、情境表演等形式，激活学生的思维，让学生有条理地运用语言文字，积累语言，丰富语感。
（二）仿写句式，内化语言
低年级学生学会运用句子是从模仿开始的。从仿写句子中悟出语法的表达方式、运用规律和表达效果，达到内化语言的目的。
如教学统编教材二年级下册《雷雨》时，进行仿写句子的训练，出示例句：
1.要下雨了，鱼儿会跳出水面呼吸。
2.要下雨了，燕子
。
又如学习课文《大象的耳朵》时，也可以进行仿写训练：
1. 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
2.小兔子有一对长耳朵，像