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【摘要】游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿最需要的活动。自由和快乐是游戏的重要特征。游戏也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式，游戏对幼儿强健身心、启迪智能、陶冶情操、发展个性都具有重要的积极作用，游戏可以促进幼儿身心全面、健康地发展。
【关键词】游戏；身心发展；作用
游戏以客观世界为依据，是幼儿知识经验和思维想象的反映。因为，游戏不是在外部强制情况下进行的，而是出于幼儿自己的兴趣和愿望自發地进行的，幼儿在游戏中能自主、自发地进行活动，感受体验到愉快和满足，能自由自在、身心轻松地活动，能充分表现自我。游戏是最适合学前幼儿的一种活动形式，游戏是幼儿童年生活中的快乐。游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、智力、社会性和情绪等方面有重要价值。幼儿喜欢游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要。游戏符合幼儿生理和心理发展水平，能满足幼儿身心发展的需要，给幼儿带来快乐。
一、游戏在幼儿身体发展中的作用
游戏能促进幼儿身体的生长发育，强健身心。游戏有幼儿身体参与运动，使幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等，这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。游戏能满足幼儿生长时对运动的需要，并促进其运动能力的发展。如奔跑、跳跃、钻爬、投掷的活动中，在跳绳、拍球、玩滑梯的运动中，大肌肉群得到了发展，身体得到了锻炼，从而使动作趋于协调；而扮演司机开车、搬动摆弄积木、折纸、捏泥、插塑、穿珠、拼图等则能锻炼幼儿手部小肌肉群和手眼并用的协调能力，使动作趋于精细。
游戏使幼儿发展控制自己冲动的能力。体育游戏例如“城门城门几丈高”游戏中，幼儿练习一个跟着一个走，弯腰钻进城门；在“老狼老狼几点钟”游戏中听到12点钟——“狼来了”时幼儿四处奔跑躲藏老狼的追赶，幼儿练习听信号和躲闪、奔跑动作的灵活性。其他各类游戏也都包含了大小肌肉群的运动。游戏中幼儿始终处于积极、主动、愉快的状态。有趣的游戏情节让幼儿欢乐、愉悦、舒畅。愉快的游戏环境能促进幼儿身心和谐健康成长。幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
二、游戏在幼儿智力发展中的作用
幼儿时期是智力发展的最佳时期，而游戏是发展幼儿智力的有效手段。游戏能启迪儿童智慧。研究表明，游戏能唤起幼儿的兴趣，使幼儿注意力集中，充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。在游戏中，游戏与环境相互作用，操作摆弄物品、认识事物间的相互联系，在与同伴的交往中发展语言和思维能力。在角色扮演、假设环境时，他们的想象、创造能力得到了发展。
（一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认知
例如幼儿在“军娃医院”专用活动室中，“医生”和“护士”们就进行分工合作，思考问题和解决问题，用小棍子当成体温计测量体温，通过眼看、耳听、口尝、手摸等各种感官的参与，了解各类事物的性质。经过这样实践感知的事物印象就深，记得也牢。幼儿的思维又是在不断提出问题、思考解决、解决问题的过程中发展起来的，而幼儿提出的问题大多来源于游戏，在游戏中他们往往需要材料，需要扮演角色，需要处理一些实际问题，其中的感性经验能触发思维火花的迸发，使比较、分析、判断的思维能力得到加强。
（二）游戏促进幼儿想象力的发展
游戏是具有象征性的，它以假想和想象为条件。
例如在“汽车嘟嘟”游戏中，幼儿会扮演“你是司机、我是乘客”并把大纸箱当汽车，钻到里面、载客玩耍。把自己和同伴想象成汽车司机、乘客，把大纸箱想象成一辆汽车。在游戏中，幼儿的想象力犹如在蓝天里自在翱翔的鸟儿。象征性的游戏有利于促进幼儿想象力的发展。
（三）游戏发展幼儿的思维能力
游戏中，幼儿会不断思考，不断解决问题。当幼儿的思维活跃起来的时候，游戏的内容和情节也会跟着丰富起来。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互交流，能激发他们用在其他场合用难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。从中练习了发音，训练了表述，丰富了词语，理解了语意，大大加速了孩子们口语发展的进程。
例如：在玩拼插游戏中，幼儿把一块块弯曲的塑料管拼接在一起围成个“O”就变成了美味的“甜甜圈饼干”，再添上“八只脚”就变成了可爱的“螃蟹”。在幼儿的意识中，他能明白这些是假的，在进入假象或想象的世界时，又能把它们想象成为真实的事物，这标志着幼儿的思维进入了一个新阶段，使幼儿的思维更具灵活性。
三、游戏在幼儿情感发展中的作用
游戏可以丰富幼儿的情绪体验，有助陶冶情操。
（一）游戏丰富幼儿的情绪体验
游戏的内容和形式灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。
原苏联幼儿教育学家说过：“尽管游戏辞典里有‘好像’‘假装’等词，但幼儿在游戏时产生的情感永远是真诚的，孩子不会作假，也不会装样子。”例如：在准用活动室“婴儿馆”中，扮演爸爸妈妈的幼儿体验着对宝宝的关心和爱护，给宝宝换尿布，喂奶粉、盖被子；给宝宝洗澡、换衣服，理头发等，随着游戏主题的构思发展和变化，幼儿的情绪情感体验更丰富、更深刻。在带宝宝去“医院”看病游戏中，幼儿像医生一样给“病人”听诊、试体温、打针、嘱咐“病人”按时吃药，让“病人”好好休息。游戏中的情感体验有利于发展幼儿的同情心。在游戏中，他们深深地体验到游戏中人物的喜、怒、哀、乐。
（二）游戏发展幼儿的成就感和美感
游戏可以发展幼儿的美感。美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验，它是根据一定美的评价而产生的。孩子从小就喜欢鲜艳悦目的东西。幼儿逐渐长大后，慢慢形成审美标准，能从美术、音乐等多种形式活動中体验到美，从而感受美，体验美。比如，幼儿用积木搭一座漂亮的楼房。娃娃扮演“妈妈”的角色时会穿漂亮的围裙，会做美味的饭菜和糕点，将菜品、食物颜色进行搭配，让人忍不住想尝尝这美食。幼儿还会用漂亮的垫子把家里布置得很漂亮；表演区的孩子会挑选美的服饰进行节目表演。幼儿在游戏中表现自然和社会生活中的美好的事物，同时也欣赏自己美的表现和创造。 （三）游戏可消除幼儿消极情绪，培养幼儿良好品质
以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为：游戏是幼儿的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，再现难以忍受的体验、缓解心理紧张，减少忧虑。幼儿的愤怒、厌烦、紧张、不愉快的情绪在游戏中得以发泄、缓和。在游戏中，幼儿根据自己的兴趣爱好选择活动，毫不犹豫地表露自己的真实情感，没有任何精神负担和外在压力。在游戏中，幼儿体验着各种情感，并学习表达和控制情感的方式，游戏是表露调整情绪的重要渠道，保护和增进幼儿的心理健康。
四、游戏在幼儿社会性发展中的作用
游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力，能促进幼儿个性的发展。
随着孩子的日渐长大，交往能力又显得很重要。游戏则可以培养幼儿合群的行为，游戏中可以提高幼儿交往技能，发展幼儿遵守准则的能力，这会增进幼儿之间交往，提高和同伴之间互相合作的能力，还锻煉了幼儿顽强的意志。比如：一些经常抢占玩具、赖皮，不守规则的孩子，在自我中心较膨胀的幼儿在游戏中经常受挫，在其他场合下也往往会违反基本的行为规范，产生出格行为。反之，那些大方开朗、善于交往、善于合作的幼儿才能更好地受到同伴欢迎，一个能很好地遵守游戏规则的孩子，在其他活动中也往往有较强的自制力。在游戏中获得愉悦与满足，才会学会共享、交换、轮流、平等竞争等，并促使他们的人际关系处理能力日趋成熟。幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能學会共同生活，相互合作。所以游戏往往给孩子以一种积极的情感体验，使人振奋、乐观和自信。幼儿活泼开朗的性格就产生于这种积极情感体验的多次积累中。幼儿在游戏中是游戏的主人，只有游戏才可能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自其本身的勇气。在游戏中，他们自己寻找材料，动手操作支配材料；自己开动脑筋，构思情节，这也有助于培养幼儿良好的意志品质，有效促进幼儿个性的发展。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情绪情感、语言、社会性的发展都具有重要的积极的促进作用，可以促进幼儿身心全面、健康地发展。幼儿良好的发展不仅会造福于幼儿个人及其家庭，也会造福于整个社会、国家和民族。幼儿的未来，将面临更具挑战、更具合作的竞争社会。为幼儿提供游戏的条件，让幼儿在游戏中快乐地学习，在学习中快乐地玩耍，让幼儿“边玩边学、边学边玩”、健康快乐地成长是《3～6岁儿童学习与发展指南》的核心，也是学校、家庭社会共同努力的方向！
【参考文献】
[1]刘焱.儿童游戏的当代理论和研究[M].成都：四川教育出版社，1987.
[2]李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].吉林：东北师范大学出版社，2000.
[3]毛红美.幼儿园新世纪课程教师用书[M].珠海：珠海出版社，1998.
[4][苏]门捷利茨卡娅.游戏中的儿童教育[M].北京：教育科学出版社，1989.
[5]常汝吉.幼儿园游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[6]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[7]李季湄，冯晓霞. 3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
【关键词】游戏；身心发展；作用
游戏以客观世界为依据，是幼儿知识经验和思维想象的反映。因为，游戏不是在外部强制情况下进行的，而是出于幼儿自己的兴趣和愿望自發地进行的，幼儿在游戏中能自主、自发地进行活动，感受体验到愉快和满足，能自由自在、身心轻松地活动，能充分表现自我。游戏是最适合学前幼儿的一种活动形式，游戏是幼儿童年生活中的快乐。游戏不仅对幼儿有娱乐作用，而且对幼儿的身体、智力、社会性和情绪等方面有重要价值。幼儿喜欢游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要。游戏符合幼儿生理和心理发展水平，能满足幼儿身心发展的需要，给幼儿带来快乐。
一、游戏在幼儿身体发展中的作用
游戏能促进幼儿身体的生长发育，强健身心。游戏有幼儿身体参与运动，使幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等，这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。游戏能满足幼儿生长时对运动的需要，并促进其运动能力的发展。如奔跑、跳跃、钻爬、投掷的活动中，在跳绳、拍球、玩滑梯的运动中，大肌肉群得到了发展，身体得到了锻炼，从而使动作趋于协调；而扮演司机开车、搬动摆弄积木、折纸、捏泥、插塑、穿珠、拼图等则能锻炼幼儿手部小肌肉群和手眼并用的协调能力，使动作趋于精细。
游戏使幼儿发展控制自己冲动的能力。体育游戏例如“城门城门几丈高”游戏中，幼儿练习一个跟着一个走，弯腰钻进城门；在“老狼老狼几点钟”游戏中听到12点钟——“狼来了”时幼儿四处奔跑躲藏老狼的追赶，幼儿练习听信号和躲闪、奔跑动作的灵活性。其他各类游戏也都包含了大小肌肉群的运动。游戏中幼儿始终处于积极、主动、愉快的状态。有趣的游戏情节让幼儿欢乐、愉悦、舒畅。愉快的游戏环境能促进幼儿身心和谐健康成长。幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。
二、游戏在幼儿智力发展中的作用
幼儿时期是智力发展的最佳时期，而游戏是发展幼儿智力的有效手段。游戏能启迪儿童智慧。研究表明，游戏能唤起幼儿的兴趣，使幼儿注意力集中，充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。在游戏中，游戏与环境相互作用，操作摆弄物品、认识事物间的相互联系，在与同伴的交往中发展语言和思维能力。在角色扮演、假设环境时，他们的想象、创造能力得到了发展。
（一）游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认知
例如幼儿在“军娃医院”专用活动室中，“医生”和“护士”们就进行分工合作，思考问题和解决问题，用小棍子当成体温计测量体温，通过眼看、耳听、口尝、手摸等各种感官的参与，了解各类事物的性质。经过这样实践感知的事物印象就深，记得也牢。幼儿的思维又是在不断提出问题、思考解决、解决问题的过程中发展起来的，而幼儿提出的问题大多来源于游戏，在游戏中他们往往需要材料，需要扮演角色，需要处理一些实际问题，其中的感性经验能触发思维火花的迸发，使比较、分析、判断的思维能力得到加强。
（二）游戏促进幼儿想象力的发展
游戏是具有象征性的，它以假想和想象为条件。
例如在“汽车嘟嘟”游戏中，幼儿会扮演“你是司机、我是乘客”并把大纸箱当汽车，钻到里面、载客玩耍。把自己和同伴想象成汽车司机、乘客，把大纸箱想象成一辆汽车。在游戏中，幼儿的想象力犹如在蓝天里自在翱翔的鸟儿。象征性的游戏有利于促进幼儿想象力的发展。
（三）游戏发展幼儿的思维能力
游戏中，幼儿会不断思考，不断解决问题。当幼儿的思维活跃起来的时候，游戏的内容和情节也会跟着丰富起来。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互交流，能激发他们用在其他场合用难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。从中练习了发音，训练了表述，丰富了词语，理解了语意，大大加速了孩子们口语发展的进程。
例如：在玩拼插游戏中，幼儿把一块块弯曲的塑料管拼接在一起围成个“O”就变成了美味的“甜甜圈饼干”，再添上“八只脚”就变成了可爱的“螃蟹”。在幼儿的意识中，他能明白这些是假的，在进入假象或想象的世界时，又能把它们想象成为真实的事物，这标志着幼儿的思维进入了一个新阶段，使幼儿的思维更具灵活性。
三、游戏在幼儿情感发展中的作用
游戏可以丰富幼儿的情绪体验，有助陶冶情操。
（一）游戏丰富幼儿的情绪体验
游戏的内容和形式灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。
原苏联幼儿教育学家说过：“尽管游戏辞典里有‘好像’‘假装’等词，但幼儿在游戏时产生的情感永远是真诚的，孩子不会作假，也不会装样子。”例如：在准用活动室“婴儿馆”中，扮演爸爸妈妈的幼儿体验着对宝宝的关心和爱护，给宝宝换尿布，喂奶粉、盖被子；给宝宝洗澡、换衣服，理头发等，随着游戏主题的构思发展和变化，幼儿的情绪情感体验更丰富、更深刻。在带宝宝去“医院”看病游戏中，幼儿像医生一样给“病人”听诊、试体温、打针、嘱咐“病人”按时吃药，让“病人”好好休息。游戏中的情感体验有利于发展幼儿的同情心。在游戏中，他们深深地体验到游戏中人物的喜、怒、哀、乐。
（二）游戏发展幼儿的成就感和美感
游戏可以发展幼儿的美感。美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验，它是根据一定美的评价而产生的。孩子从小就喜欢鲜艳悦目的东西。幼儿逐渐长大后，慢慢形成审美标准，能从美术、音乐等多种形式活動中体验到美，从而感受美，体验美。比如，幼儿用积木搭一座漂亮的楼房。娃娃扮演“妈妈”的角色时会穿漂亮的围裙，会做美味的饭菜和糕点，将菜品、食物颜色进行搭配，让人忍不住想尝尝这美食。幼儿还会用漂亮的垫子把家里布置得很漂亮；表演区的孩子会挑选美的服饰进行节目表演。幼儿在游戏中表现自然和社会生活中的美好的事物，同时也欣赏自己美的表现和创造。 （三）游戏可消除幼儿消极情绪，培养幼儿良好品质
以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为：游戏是幼儿的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，再现难以忍受的体验、缓解心理紧张，减少忧虑。幼儿的愤怒、厌烦、紧张、不愉快的情绪在游戏中得以发泄、缓和。在游戏中，幼儿根据自己的兴趣爱好选择活动，毫不犹豫地表露自己的真实情感，没有任何精神负担和外在压力。在游戏中，幼儿体验着各种情感，并学习表达和控制情感的方式，游戏是表露调整情绪的重要渠道，保护和增进幼儿的心理健康。
四、游戏在幼儿社会性发展中的作用
游戏提供了幼儿社会交往的机会，发展了幼儿社会交往能力，能促进幼儿个性的发展。
随着孩子的日渐长大，交往能力又显得很重要。游戏则可以培养幼儿合群的行为，游戏中可以提高幼儿交往技能，发展幼儿遵守准则的能力，这会增进幼儿之间交往，提高和同伴之间互相合作的能力，还锻煉了幼儿顽强的意志。比如：一些经常抢占玩具、赖皮，不守规则的孩子，在自我中心较膨胀的幼儿在游戏中经常受挫，在其他场合下也往往会违反基本的行为规范，产生出格行为。反之，那些大方开朗、善于交往、善于合作的幼儿才能更好地受到同伴欢迎，一个能很好地遵守游戏规则的孩子，在其他活动中也往往有较强的自制力。在游戏中获得愉悦与满足，才会学会共享、交换、轮流、平等竞争等，并促使他们的人际关系处理能力日趋成熟。幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能學会共同生活，相互合作。所以游戏往往给孩子以一种积极的情感体验，使人振奋、乐观和自信。幼儿活泼开朗的性格就产生于这种积极情感体验的多次积累中。幼儿在游戏中是游戏的主人，只有游戏才可能使幼儿摆脱对成人的依赖，激发起一种完全出自其本身的勇气。在游戏中，他们自己寻找材料，动手操作支配材料；自己开动脑筋，构思情节，这也有助于培养幼儿良好的意志品质，有效促进幼儿个性的发展。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式，游戏对儿童的身体、智力、创造力、情绪情感、语言、社会性的发展都具有重要的积极的促进作用，可以促进幼儿身心全面、健康地发展。幼儿良好的发展不仅会造福于幼儿个人及其家庭，也会造福于整个社会、国家和民族。幼儿的未来，将面临更具挑战、更具合作的竞争社会。为幼儿提供游戏的条件，让幼儿在游戏中快乐地学习，在学习中快乐地玩耍，让幼儿“边玩边学、边学边玩”、健康快乐地成长是《3～6岁儿童学习与发展指南》的核心，也是学校、家庭社会共同努力的方向！
【参考文献】
[1]刘焱.儿童游戏的当代理论和研究[M].成都：四川教育出版社，1987.
[2]李淑贤，姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].吉林：东北师范大学出版社，2000.
[3]毛红美.幼儿园新世纪课程教师用书[M].珠海：珠海出版社，1998.
[4][苏]门捷利茨卡娅.游戏中的儿童教育[M].北京：教育科学出版社，1989.
[5]常汝吉.幼儿园游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
[6]许政涛.幼儿园游戏与玩具[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[7]李季湄，冯晓霞. 3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.