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【摘要】本文论述插图在初中语文教学中的价值体现，指出插图在初中语文教学中的运用应遵循“主次分明”“灵活创新”“合理选图”和“巧妙用图”四个原则。
【关键词】初中语文 插图 运用原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0120-02
初中语文教材中的插图是教材编者根据初中语文教学标准、教学目的、教学内容等精心选取的图片，其目的是对文本进行诠释与辅助说明，它是初中语文教学中重要的学习资源之一。目前一些教师未能正确认识插图在初中语文教学中的重要作用，更谈不上真正有效运用，致使插图无法完全发挥其辅助教学的作用。本文将从插图在初中语文教学中的价值体现入手，对插图在初中语文教学中的运用原则进行说明。
一、插图在初中语文教学中的价值体现
插图作为教材文本的视觉化呈现，与初中生的身心特征、学习规律以及思维方式相吻合，在初中语文教学中具有以下重要价值：
（一）图文互引，激发学习兴趣
虽然初中生正处于从感性思维向理性思維过渡这一阶段，但感性思维依然占据着较为重要的地位，色彩鲜明、形象生动的插图能够有效吸引学生的注意力，激发学生的感性思维，为理性思维的形成和发展提供有利条件。插图是教材编者用心挑选编排的，每一幅均具备其特有的使用价值。作为一种直接作用于学生视觉感官的学习辅助工具，它以图文互引的形式，吸引学生的视线，促使学生进一步阅读教材，激发学生的学习兴趣。以《白杨礼赞》一课为例，多数学生未见过白杨树，无法在脑中对其形成一个清晰形象，笔者在让学生快速阅读课文后，不急于马上进行文本分析，而是先让学生认真观看教材插图以及笔者另外准备的相关图片，再要求学生分组讨论，让学生通过讨论理解白杨树的主要特征和象征意义，诱发学生学习意识，增强学生合作能力，为后续教学的有序开展奠定了扎实的基础。
（二）图文呼应，优化记忆效率
有关研究证明，图像比文字更能强化记忆尤其是延时记忆。插图作为教材的视觉化呈现，把内涵丰富的文学语言转化为形象生动的图像加以呈现，将多个识记单位浓缩为一个识记单位，在很大程度上减少了初中生的记忆负担，增加了记忆容量。初中生在记忆过程中利用教材上已有的插图，图文呼应，减少信息提取、记忆时间，最终实现记忆效率的优化。部分学生反馈，他们在考试时看到与教材有关内容，脑子里很快就会浮现出笔者上课所列举的有关插图，他们对与插图有关内容的记忆非常深刻，这正是图像优势效应的体现。
（三）图文互补，提高理解能力
初中生缺少生活经验，知识积累也远远不足，因此他们很可能对教材中提及的某些事物感到陌生（如自然环境中的动植物形态、历史上著名建筑的布局等）。如果单凭教师的语言讲解，学生不一定能够理解那些抽象、复杂的内容，教学效果自然不佳。插图作为文本重点、难点部分的视觉化呈现，是学生有效理解文本内涵的切入点。在初中语文教学过程中，将生动形象的插图与抽象复杂的文本表述相结合，做到图文互补，能够让学生更深刻地了解与掌握教材内容，全面提高学生的学习理解能力。以《开国大典》一课为例，笔者先安排学生认真观察教材中关于“开国大典”场景的插图，并且出示旧中国人民生活艰苦和新中国人民生活幸福的多幅图片，以此进行对比，诱发学生的学习意识，让学生结合插图中的场面特写、人物特征等来阅读文本，笔者适时解疑答惑，让学生真正感受到旧中国和新中国的强烈对比，真正体会到中国人民当家作主的激动心情，学生强烈的爱国之情也就油然而生了。
二、插图在初中语文教学中的运用原则
在初中语文教学中有效运用插图，应遵循以下四大原则：
（一）主次分明
插图从不同的角度来呈现教材内容，在初中语文教学中起到了重要的辅助作用。在教学中，插图是无法单独存在的，它主要作为教材文本的补充资源而存在。因此教师在教学时要依据教学需要来使用插图，不能过度、过量，要做到主次分明，否则很容易造成喧宾夺主、学生注意力偏移的现象出现，导致教学效果受损。笔者在听某一教师上的公开课《背影》时触动极大，教材插图已经把父亲为作者爬过月台买橘子的形象表现得淋漓尽致，这是教学中的点睛之笔，教师只要依据该图将教材内容和学生现实生活联系起来，就能够让学生感受到深沉的父爱，但这位教师却在课堂上展示了很多不同版本的关于父爱的图片甚至是视频，不仅占用了过多的课堂时间，导致教学进度缓慢，还让学生感到眼花缭乱，以致于注意力分散，整堂课效果较差。因此，教师在运用插图时，必须遵循“主次分明”原则，做到适度、合理。
（二）灵活创新
要想让插图的作用得以充分发挥，教师就必须在教学过程中灵活运用插图，根据文本选择插图，根据教学时机呈现插图。同时在插图的选择上不能仅仅停留在教材中已有的图片，教师必须采取多种方法和手段，运用多种现代教育技术，从各种途径或渠道收集更多、更好、更贴近教材的插图，把教材中原有的插图和收集到的插图进行优化整合，在教学中创造性地运用插图，并适时施以其他教学辅助手段，以提升教学质量。以《三峡》一课为例，笔者通过播放三峡风光视频把学生引入教学，在讲解课文的过程中适时展示相应的三峡图片，以及让亲眼目睹过三峡风光的学生讲述自己的所见、所闻、所感，或者让学生展示自己拍摄的三峡相片，化身为“导游”，带领大家观看这些相片，进行一次三峡“游览”，笔者还在这个过程中配以相应的背景音乐，让学生感觉整个课堂非常轻松愉快，那些难懂的文言文语句也变得容易理解多了。因此，教师在运用插图时，必须遵循“灵活创新”原则，不拘泥于常规的教学方法。
（三）合理选图
在初中语文教学中，教师若能合理挑选插图，就可以让课堂教学由单调无趣转变为生动形象，更能激发学生的学习积极性和主动性。因此，合理选图是将插图有效运用于初中语文教学中的一大前提条件。首先，教师所选择的插图必须与文本有紧密联系，不能出现图文分离现象，只有与文本相吻合，才能将其直接运用于课堂，更好地促进学生学习和掌握文本；其次，教师在选择插图时，不能仅仅从教师立场入手，必须从学生的角度出发，选择学生感兴趣、可以诱发学生学习兴趣的插图，这样才能够吸引学生的学习注意力；最后，教师所选择的插图应无错漏之处，比如动植物的出现是否符合自然规律，风土人情是否准确无误等，要在细节上把好关，同时插图蕴含的思想感情和价值观必须是健康向上、积极进取的，不能蕴含消极、负面情绪，否则会导致学生的思想偏离正轨。 以讲授《春》一课为例，作者在文中分别描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，为此，笔者采取了海选方式，让学生在课前收集各种各样的春景图作为素材，大部分学生兴致很高，有的学生甚至根据课文内容自行绘画了五幅春景图，笔者在选图时做到所选择的五幅春景图与文中的景物描写一一对应，紧扣主题，并且确保图中不出现违反自然规律的常识性错误。笔者在教学过程中展示图片，吸引了全体学生的注意力，学生尤其对同学自己绘画的春景圖赞赏不已，并一一对照文中语句加以印证，学习兴趣非常浓厚。
总之，教师应正确认识到插图的重要性，明确插图与教材的紧密联系，科学合理地选择适当的插图，并将这些插图运用于课堂，借助插图这一教学辅助工具来帮助学生提高语文学习能力，进而提升语文教学质量。
（四）巧妙用图
插图的运用必须从教学实际出发，围绕教学目标展开。首先，在学生通过快速阅读的方式对教材内容形成整体印象后，再让学生去体味插图，这样更能强化教学重点内容，进一步加深学生对文本的感性认知；其次，插图可以在课堂上以多元化形式呈现，如安排学生直接观察教材插图，教师课前另备与教材有关的插图在课堂上展示，多媒体展示插图是学生较为喜欢的形式，教师可以适时使用；最后，教师在学生读图时应做好引导工作，如采取分组讨论、个别讲解等不同形式来加深学生对插图的认识，在教学过程中，启发式是较为有效的教学手段，教师可以依据插图提出有关问题让学生读图思考，或者指出插图在教材中的对应之处，让学生能够按图索骥，或者让学生通过插图联系自己经历过的生活场景。以《苏州园林》一课为例，这是一篇介绍苏州园林建筑艺术的说明文，对苏州园林的建筑成就、布局等进行了详细介绍，这对学生而言是非常单调且乏味的，学生在日常生活中对苏州园林建筑接触不多，因此会产生陌生感，所以，笔者让学生在课前通读全文，成立若干学习小组，通过书籍、杂志、网络等各种途径寻找苏州园林的图片，小组在课堂上展示活动成果，以小组活动导入，让学生对教材内容形成一个整体认识。笔者还在教学过程中出示对称的宫殿式建筑、西方园林等一些其他建筑的图片让学生辨别异同，让学生准确把握苏州园林的特征，帮助学生更好地掌握说明文的写作特点。总之，教师在教学中使用插图，必须让学生了解读图的目的是回归教材文本解读，因此必须掌握好用图时机，让插图价值得以最大化实现。
综上所述，插图作为初中语文教学的辅助工具，能够赋予教材文本丰富的生命力和创造力，教师必须重视并正确处理好图文之间的关系，同时采取多种方式和手段，巧妙地利用插图，诱发学生的学习意识，拓展学生的学习思维，进而构建一个高效的初中语文课堂，实现课堂教学质量的提升。
（责编 秦越霞）
【关键词】初中语文 插图 运用原则
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0120-02
初中语文教材中的插图是教材编者根据初中语文教学标准、教学目的、教学内容等精心选取的图片，其目的是对文本进行诠释与辅助说明，它是初中语文教学中重要的学习资源之一。目前一些教师未能正确认识插图在初中语文教学中的重要作用，更谈不上真正有效运用，致使插图无法完全发挥其辅助教学的作用。本文将从插图在初中语文教学中的价值体现入手，对插图在初中语文教学中的运用原则进行说明。
一、插图在初中语文教学中的价值体现
插图作为教材文本的视觉化呈现，与初中生的身心特征、学习规律以及思维方式相吻合，在初中语文教学中具有以下重要价值：
（一）图文互引，激发学习兴趣
虽然初中生正处于从感性思维向理性思維过渡这一阶段，但感性思维依然占据着较为重要的地位，色彩鲜明、形象生动的插图能够有效吸引学生的注意力，激发学生的感性思维，为理性思维的形成和发展提供有利条件。插图是教材编者用心挑选编排的，每一幅均具备其特有的使用价值。作为一种直接作用于学生视觉感官的学习辅助工具，它以图文互引的形式，吸引学生的视线，促使学生进一步阅读教材，激发学生的学习兴趣。以《白杨礼赞》一课为例，多数学生未见过白杨树，无法在脑中对其形成一个清晰形象，笔者在让学生快速阅读课文后，不急于马上进行文本分析，而是先让学生认真观看教材插图以及笔者另外准备的相关图片，再要求学生分组讨论，让学生通过讨论理解白杨树的主要特征和象征意义，诱发学生学习意识，增强学生合作能力，为后续教学的有序开展奠定了扎实的基础。
（二）图文呼应，优化记忆效率
有关研究证明，图像比文字更能强化记忆尤其是延时记忆。插图作为教材的视觉化呈现，把内涵丰富的文学语言转化为形象生动的图像加以呈现，将多个识记单位浓缩为一个识记单位，在很大程度上减少了初中生的记忆负担，增加了记忆容量。初中生在记忆过程中利用教材上已有的插图，图文呼应，减少信息提取、记忆时间，最终实现记忆效率的优化。部分学生反馈，他们在考试时看到与教材有关内容，脑子里很快就会浮现出笔者上课所列举的有关插图，他们对与插图有关内容的记忆非常深刻，这正是图像优势效应的体现。
（三）图文互补，提高理解能力
初中生缺少生活经验，知识积累也远远不足，因此他们很可能对教材中提及的某些事物感到陌生（如自然环境中的动植物形态、历史上著名建筑的布局等）。如果单凭教师的语言讲解，学生不一定能够理解那些抽象、复杂的内容，教学效果自然不佳。插图作为文本重点、难点部分的视觉化呈现，是学生有效理解文本内涵的切入点。在初中语文教学过程中，将生动形象的插图与抽象复杂的文本表述相结合，做到图文互补，能够让学生更深刻地了解与掌握教材内容，全面提高学生的学习理解能力。以《开国大典》一课为例，笔者先安排学生认真观察教材中关于“开国大典”场景的插图，并且出示旧中国人民生活艰苦和新中国人民生活幸福的多幅图片，以此进行对比，诱发学生的学习意识，让学生结合插图中的场面特写、人物特征等来阅读文本，笔者适时解疑答惑，让学生真正感受到旧中国和新中国的强烈对比，真正体会到中国人民当家作主的激动心情，学生强烈的爱国之情也就油然而生了。
二、插图在初中语文教学中的运用原则
在初中语文教学中有效运用插图，应遵循以下四大原则：
（一）主次分明
插图从不同的角度来呈现教材内容，在初中语文教学中起到了重要的辅助作用。在教学中，插图是无法单独存在的，它主要作为教材文本的补充资源而存在。因此教师在教学时要依据教学需要来使用插图，不能过度、过量，要做到主次分明，否则很容易造成喧宾夺主、学生注意力偏移的现象出现，导致教学效果受损。笔者在听某一教师上的公开课《背影》时触动极大，教材插图已经把父亲为作者爬过月台买橘子的形象表现得淋漓尽致，这是教学中的点睛之笔，教师只要依据该图将教材内容和学生现实生活联系起来，就能够让学生感受到深沉的父爱，但这位教师却在课堂上展示了很多不同版本的关于父爱的图片甚至是视频，不仅占用了过多的课堂时间，导致教学进度缓慢，还让学生感到眼花缭乱，以致于注意力分散，整堂课效果较差。因此，教师在运用插图时，必须遵循“主次分明”原则，做到适度、合理。
（二）灵活创新
要想让插图的作用得以充分发挥，教师就必须在教学过程中灵活运用插图，根据文本选择插图，根据教学时机呈现插图。同时在插图的选择上不能仅仅停留在教材中已有的图片，教师必须采取多种方法和手段，运用多种现代教育技术，从各种途径或渠道收集更多、更好、更贴近教材的插图，把教材中原有的插图和收集到的插图进行优化整合，在教学中创造性地运用插图，并适时施以其他教学辅助手段，以提升教学质量。以《三峡》一课为例，笔者通过播放三峡风光视频把学生引入教学，在讲解课文的过程中适时展示相应的三峡图片，以及让亲眼目睹过三峡风光的学生讲述自己的所见、所闻、所感，或者让学生展示自己拍摄的三峡相片，化身为“导游”，带领大家观看这些相片，进行一次三峡“游览”，笔者还在这个过程中配以相应的背景音乐，让学生感觉整个课堂非常轻松愉快，那些难懂的文言文语句也变得容易理解多了。因此，教师在运用插图时，必须遵循“灵活创新”原则，不拘泥于常规的教学方法。
（三）合理选图
在初中语文教学中，教师若能合理挑选插图，就可以让课堂教学由单调无趣转变为生动形象，更能激发学生的学习积极性和主动性。因此，合理选图是将插图有效运用于初中语文教学中的一大前提条件。首先，教师所选择的插图必须与文本有紧密联系，不能出现图文分离现象，只有与文本相吻合，才能将其直接运用于课堂，更好地促进学生学习和掌握文本；其次，教师在选择插图时，不能仅仅从教师立场入手，必须从学生的角度出发，选择学生感兴趣、可以诱发学生学习兴趣的插图，这样才能够吸引学生的学习注意力；最后，教师所选择的插图应无错漏之处，比如动植物的出现是否符合自然规律，风土人情是否准确无误等，要在细节上把好关，同时插图蕴含的思想感情和价值观必须是健康向上、积极进取的，不能蕴含消极、负面情绪，否则会导致学生的思想偏离正轨。 以讲授《春》一课为例，作者在文中分别描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，为此，笔者采取了海选方式，让学生在课前收集各种各样的春景图作为素材，大部分学生兴致很高，有的学生甚至根据课文内容自行绘画了五幅春景图，笔者在选图时做到所选择的五幅春景图与文中的景物描写一一对应，紧扣主题，并且确保图中不出现违反自然规律的常识性错误。笔者在教学过程中展示图片，吸引了全体学生的注意力，学生尤其对同学自己绘画的春景圖赞赏不已，并一一对照文中语句加以印证，学习兴趣非常浓厚。
总之，教师应正确认识到插图的重要性，明确插图与教材的紧密联系，科学合理地选择适当的插图，并将这些插图运用于课堂，借助插图这一教学辅助工具来帮助学生提高语文学习能力，进而提升语文教学质量。
（四）巧妙用图
插图的运用必须从教学实际出发，围绕教学目标展开。首先，在学生通过快速阅读的方式对教材内容形成整体印象后，再让学生去体味插图，这样更能强化教学重点内容，进一步加深学生对文本的感性认知；其次，插图可以在课堂上以多元化形式呈现，如安排学生直接观察教材插图，教师课前另备与教材有关的插图在课堂上展示，多媒体展示插图是学生较为喜欢的形式，教师可以适时使用；最后，教师在学生读图时应做好引导工作，如采取分组讨论、个别讲解等不同形式来加深学生对插图的认识，在教学过程中，启发式是较为有效的教学手段，教师可以依据插图提出有关问题让学生读图思考，或者指出插图在教材中的对应之处，让学生能够按图索骥，或者让学生通过插图联系自己经历过的生活场景。以《苏州园林》一课为例，这是一篇介绍苏州园林建筑艺术的说明文，对苏州园林的建筑成就、布局等进行了详细介绍，这对学生而言是非常单调且乏味的，学生在日常生活中对苏州园林建筑接触不多，因此会产生陌生感，所以，笔者让学生在课前通读全文，成立若干学习小组，通过书籍、杂志、网络等各种途径寻找苏州园林的图片，小组在课堂上展示活动成果，以小组活动导入，让学生对教材内容形成一个整体认识。笔者还在教学过程中出示对称的宫殿式建筑、西方园林等一些其他建筑的图片让学生辨别异同，让学生准确把握苏州园林的特征，帮助学生更好地掌握说明文的写作特点。总之，教师在教学中使用插图，必须让学生了解读图的目的是回归教材文本解读，因此必须掌握好用图时机，让插图价值得以最大化实现。
综上所述，插图作为初中语文教学的辅助工具，能够赋予教材文本丰富的生命力和创造力，教师必须重视并正确处理好图文之间的关系，同时采取多种方式和手段，巧妙地利用插图，诱发学生的学习意识，拓展学生的学习思维，进而构建一个高效的初中语文课堂，实现课堂教学质量的提升。
（责编 秦越霞）