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英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的个性。阅读教学在英语教学中处于非常重要的位置。笔者通过一系列的课堂观察与研究后认为，运用图式理论进行阅读教学能够大大提高学生的理解能力，促进有效教学。
图式就是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。有专家认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。它主要分为语言图式、内容图式和形式图式。比如说，谈到spring，我们的脑子里就会有相关的flowers、green、kites、warm、plant trees等出现，这就是储存在读者大脑里的原有知识。一般来讲，读者对阅读材料的语言、内容和形式所具有的知识越多，其形成的阅读水平就越高，从而对材料的理解就越快、越深入。教师在指导学生进行阅读时，就是要激发学生把大脑中已有的相关背景知识与阅读材料的内容自然有机地联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力，从而进一步提高阅读水平。
一、轻奏阅读前活动序曲——激活图式
阅读前活动也就是所谓的新课导入活动，是阅读教学中非常重要的一个环节。读前活动往往需要教师提供相关材料的背景知识，帮助学生熟悉课文主题，同时引导学生预测课文内容等，从而激活内容图式，调整学生的思维方向，使已有知识向新的图式接近。教师的读前活动设计要充分考虑如何调动学生的学习积极性，激发他们的阅读兴趣，为阅读作好铺垫，使学生养成良好的阅读习惯。
适时地利用课文插图、标题、相关话题等进行预测，从而对文章的内容作出判断，既可以缩短学生的阅读前活动时间，又能为进一步开展阅读搭好平台，作好铺垫。在读前活动中，可以用以下活动导入新知，激活图式。
1.赏读课文插图
《英语(新目标)》(Go for it!)教材配有相当丰富的彩色插图，几乎每一篇阅读课文配有与该材料密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点。在读前活动中，充分发挥学生的视觉接收信息能力，通过对插图的描述、问答和教师导语，逐步引入该课的话题。让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，活跃课堂气氛；同时利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的欲望，为后续教学铺平道路。
2.品读课文标题
《英语(新目标)》教材中的每篇阅读课文都附有标题，而课文的标题往往具有导读功能，它对全文起到提纲挈领的作用。通过分析课文标题，巧妙设问引导，也同样可以激活学生大脑中的已有图式，促进阅读的有效进行。
3.预聊相关话题
《英语(新目标)》教材中所给的阅读材料体裁、内容多种多样，体裁上有故事、书信、电子邮件、评论等，内容上涉及天文、地理、历史、旅游、饮食文化等多种话题。预聊相关话题的主要目的是激发学生强烈的阅读期望，触碰他们的阅读兴奋点。在读前活动中，结合阅读材料内容和学生对此所具有的图式内容设计相关话题，可以从活动任务、故事描述、背景介绍等导入，层层推进，起到抛砖引玉的效果。
4.畅谈关键词
在阅读课前，同样可以利用学生猎奇、探究的心理，呈现与课文内容相关的关键词，引导学生通过头脑风暴的形式，丰富并激活图式，并通过关键词预测作者的思想，推断作者的意图、观点及文章的逻辑关系。如在《英语(新目标)》九年级第几单元的“Do you know when basketball was invented?”教学中，为了激发学生了解篮球的发明过程，并对文中的内容有相关的了解，可以设计下图中的关键词引导学生畅谈、推断。
由以上关键词学生马上在头脑中有了关于该篇文章的大概轮廓，为顺利教学提供了帮助。
在阅读的过程中，各种不同来源的信息以复杂的方式互相作用着，促进学生已有图式的不断同化或修正。因此，在读前活动中，应充分发挥背景知识、文化内涵等的图式预热功能。
二、共吟阅读活动变奏曲——建立图式
一般来讲，学生有时之所以很难理解某些文章的意思正是由于文化差异所带来的相应内容图式的缺乏，从而阻碍了对文章的理解。在此阶段，教师可以因势利导，指导学生建立相应的语篇图式，帮助学生从整体上理清文章的脉络，同时把握和深化理解该语言材料，从而把课文中新的图式知识融入学生原有的图式并形成新的图式。
1 整体把握，正确理解
在激发学生产生阅读欲望之后，教师先就文章的主旨提出问题，让学生带着问题，用略读的方式快速浏览课文，了解课文大意。略读时应主要抓住文章的首尾段及每段的首尾句，其余部分跳过或一扫而过。通过略读，学生可证实或主动修正自己先前对课文内容的预测。或者分组进行活动，让组内的每个学生阅读故事的一个部分，然后通过提问、介绍等方式互相交换信息，构成整篇。
2 细节撷取，深究内容
图示理论认为，阅读不是一个被动的过程，而是读者和文本的双向活动。在阅读时，教师要引导学生理解作者的意图，抓住文章的主题、关键信息，把握脉络结构，揭示文章结构的内在联系，注意每段的主题句。如果文章的主题不是以主题句形式给出，则教师应鼓励学生从上下文来理解全文，看作者主要谈的是什么，是通过哪些方面进行阐述、总结、归纳的，帮助学生深化理解材料，不断建立新的图式。
3 鼓励讨论，尊重体验
为了阅读活动的顺利进行，教师要努力创造各种条件让学生进行讨论、提问，更好地实现师生、生生之间的交流互动，形成图式的信息编码，激发学生的学习兴趣及探究精神。
三、细品阅读后活动交响曲——运用图式
在学生通过一系列深入理解材料的阅读活动之后，为了帮助学生进一步巩固并运用知识，很多教师会设计一些读后活动。读后活动是知识的输出阶段。一般来讲，学生从对知识的理解到自如的运用有一个内化的过程，需要通过多种方法进行巩固。常见的方法有：提创造性问题、课文改编成对话或剧本、角色表演、缩写课文、续写课文等。此时，教师应该给学生创设宽松的讨论氛围，调动学生的学习积极性，引导学生把新的图式加以运用，促进知识的迁移，以期达到扩充和输出的目的。
如在《英语(新目标)》九年级第九单元的“Do you know when basketball was invented?”教学中，教师以思维导图为线索引导学生从“know about thehistory ofbasketball”到“the popularity ofbasketball”，与学生一起一步步轻松而又创造性地品读文章，使学生自然而然地对篮球融入了很深的情怀。之后。学生围绕“Do you dream ofbeing a famous professional basketball player?”展开讨论，进一步对文章阅读进行拓展。教师还可引导学生共同感受“Life relies onsports!”，激发学生参与各项体育锻炼的热情，让他们热爱运动，热爱生活!在讨论的过程中学生逐步形成了有关篮球的图式，其概括归纳能力及逻辑思维能力也得到了提高。
图式就是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。有专家认为，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。它主要分为语言图式、内容图式和形式图式。比如说，谈到spring，我们的脑子里就会有相关的flowers、green、kites、warm、plant trees等出现，这就是储存在读者大脑里的原有知识。一般来讲，读者对阅读材料的语言、内容和形式所具有的知识越多，其形成的阅读水平就越高，从而对材料的理解就越快、越深入。教师在指导学生进行阅读时，就是要激发学生把大脑中已有的相关背景知识与阅读材料的内容自然有机地联系起来，培养学生在阅读中运用图式的能力，从而进一步提高阅读水平。
一、轻奏阅读前活动序曲——激活图式
阅读前活动也就是所谓的新课导入活动，是阅读教学中非常重要的一个环节。读前活动往往需要教师提供相关材料的背景知识，帮助学生熟悉课文主题，同时引导学生预测课文内容等，从而激活内容图式，调整学生的思维方向，使已有知识向新的图式接近。教师的读前活动设计要充分考虑如何调动学生的学习积极性，激发他们的阅读兴趣，为阅读作好铺垫，使学生养成良好的阅读习惯。
适时地利用课文插图、标题、相关话题等进行预测，从而对文章的内容作出判断，既可以缩短学生的阅读前活动时间，又能为进一步开展阅读搭好平台，作好铺垫。在读前活动中，可以用以下活动导入新知，激活图式。
1.赏读课文插图
《英语(新目标)》(Go for it!)教材配有相当丰富的彩色插图，几乎每一篇阅读课文配有与该材料密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点。在读前活动中，充分发挥学生的视觉接收信息能力，通过对插图的描述、问答和教师导语，逐步引入该课的话题。让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，活跃课堂气氛；同时利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的欲望，为后续教学铺平道路。
2.品读课文标题
《英语(新目标)》教材中的每篇阅读课文都附有标题，而课文的标题往往具有导读功能，它对全文起到提纲挈领的作用。通过分析课文标题，巧妙设问引导，也同样可以激活学生大脑中的已有图式，促进阅读的有效进行。
3.预聊相关话题
《英语(新目标)》教材中所给的阅读材料体裁、内容多种多样，体裁上有故事、书信、电子邮件、评论等，内容上涉及天文、地理、历史、旅游、饮食文化等多种话题。预聊相关话题的主要目的是激发学生强烈的阅读期望，触碰他们的阅读兴奋点。在读前活动中，结合阅读材料内容和学生对此所具有的图式内容设计相关话题，可以从活动任务、故事描述、背景介绍等导入，层层推进，起到抛砖引玉的效果。
4.畅谈关键词
在阅读课前，同样可以利用学生猎奇、探究的心理，呈现与课文内容相关的关键词，引导学生通过头脑风暴的形式，丰富并激活图式，并通过关键词预测作者的思想，推断作者的意图、观点及文章的逻辑关系。如在《英语(新目标)》九年级第几单元的“Do you know when basketball was invented?”教学中，为了激发学生了解篮球的发明过程，并对文中的内容有相关的了解，可以设计下图中的关键词引导学生畅谈、推断。
由以上关键词学生马上在头脑中有了关于该篇文章的大概轮廓，为顺利教学提供了帮助。
在阅读的过程中，各种不同来源的信息以复杂的方式互相作用着，促进学生已有图式的不断同化或修正。因此，在读前活动中，应充分发挥背景知识、文化内涵等的图式预热功能。
二、共吟阅读活动变奏曲——建立图式
一般来讲，学生有时之所以很难理解某些文章的意思正是由于文化差异所带来的相应内容图式的缺乏，从而阻碍了对文章的理解。在此阶段，教师可以因势利导，指导学生建立相应的语篇图式，帮助学生从整体上理清文章的脉络，同时把握和深化理解该语言材料，从而把课文中新的图式知识融入学生原有的图式并形成新的图式。
1 整体把握，正确理解
在激发学生产生阅读欲望之后，教师先就文章的主旨提出问题，让学生带着问题，用略读的方式快速浏览课文，了解课文大意。略读时应主要抓住文章的首尾段及每段的首尾句，其余部分跳过或一扫而过。通过略读，学生可证实或主动修正自己先前对课文内容的预测。或者分组进行活动，让组内的每个学生阅读故事的一个部分，然后通过提问、介绍等方式互相交换信息，构成整篇。
2 细节撷取，深究内容
图示理论认为，阅读不是一个被动的过程，而是读者和文本的双向活动。在阅读时，教师要引导学生理解作者的意图，抓住文章的主题、关键信息，把握脉络结构，揭示文章结构的内在联系，注意每段的主题句。如果文章的主题不是以主题句形式给出，则教师应鼓励学生从上下文来理解全文，看作者主要谈的是什么，是通过哪些方面进行阐述、总结、归纳的，帮助学生深化理解材料，不断建立新的图式。
3 鼓励讨论，尊重体验
为了阅读活动的顺利进行，教师要努力创造各种条件让学生进行讨论、提问，更好地实现师生、生生之间的交流互动，形成图式的信息编码，激发学生的学习兴趣及探究精神。
三、细品阅读后活动交响曲——运用图式
在学生通过一系列深入理解材料的阅读活动之后，为了帮助学生进一步巩固并运用知识，很多教师会设计一些读后活动。读后活动是知识的输出阶段。一般来讲，学生从对知识的理解到自如的运用有一个内化的过程，需要通过多种方法进行巩固。常见的方法有：提创造性问题、课文改编成对话或剧本、角色表演、缩写课文、续写课文等。此时，教师应该给学生创设宽松的讨论氛围，调动学生的学习积极性，引导学生把新的图式加以运用，促进知识的迁移，以期达到扩充和输出的目的。
如在《英语(新目标)》九年级第九单元的“Do you know when basketball was invented?”教学中，教师以思维导图为线索引导学生从“know about thehistory ofbasketball”到“the popularity ofbasketball”，与学生一起一步步轻松而又创造性地品读文章，使学生自然而然地对篮球融入了很深的情怀。之后。学生围绕“Do you dream ofbeing a famous professional basketball player?”展开讨论，进一步对文章阅读进行拓展。教师还可引导学生共同感受“Life relies onsports!”，激发学生参与各项体育锻炼的热情，让他们热爱运动，热爱生活!在讨论的过程中学生逐步形成了有关篮球的图式，其概括归纳能力及逻辑思维能力也得到了提高。