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【摘 要】
在高中语文课堂教学中用语文的方式学习语文，可以使语文课堂焕发出全新的活力，促进学生对文本的接触和理解，提高学生的课堂参与度。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了如何凸显“语文味”特征，完善高中语文课堂的策略。
【关键词】
语文味 高中语文 课堂教学 教学现状 教学策略
当前，我国部分语文课堂教学安排却与“语文”没什么关联，使得学生缺乏对语文学习的重视，语文素养有待提高，因此，高中语文教师应该反思自己的教学方法，将教学活动紧贴文本，增强课堂的韵味，彰显语文本色，完善高中语文课堂教学。
一、“语文味”在高中课堂教学的现状
所谓“语文味” 就是指语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨。它由程少堂先生首先提出，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息的自由境界。
我国现阶段的高中语文课堂教学恰恰缺少了这种“语文味”， 部分教师的思维僵化和陈腐观念，导致语文课堂枯燥乏味，对文本的理解有教条化和概念化的现象存在，限制了学生的开放性思维，使得语文课堂缺乏魅力和活力，犹如一潭死水。其次，不少高中语文教师过犹不及，在教学课堂上过分强调学生是学习的主人，一味地让学生自由讨论问题，导致整个教学课堂秩序混乱，浪费了课堂学习时间，课堂气氛看似活跃，其实效率低下。还有的教师为了教学效果，吸引学生学习兴趣，对文中的背景知识进行了大量的讲解，与其它课程结合过多，致使语文课堂教学失去了“语文味”，成为“杂学”。对于以上种种现象，高中语文教师都应该深入反思自己，在课堂教学中增添趣味性，使学生积累传统文化知识，提升学生的语文修养，培养学生的美感和语感。
二、凸显“语文味”特征的策略
（一）在语文教学中融入感情
中国传统文化的价值内涵十分丰富，例如以人为本，仁为己任，精忠报国，尊师重道等，这些可贵的精神品质，就是我们中国优秀的人文文化，是滋养学生精神世界的沃土。高中语文教师应该在语文课堂教学中不断融入这些文本所表现出的感情，譬如“天生我才必有用，千金散尽还复来”的豁达、“人生自古谁无死，留取丹青照汗心”的坚决，有效地打动学生感情，对学生动之以情，使其与作者的感情融为一体，神与物游，心与理合。
教师可以通过优化对教材的使用，深化学生对文本中人物情感的理解，学习人物的高尚人格，发扬语文的魅力。例如在学习“逍遥游”这篇文章时，不能一味地分析文言知识，教师应该鼓励他们探讨庄子的思想逻辑性，体会老师逍遥自在的人生态度。《逍遥游》全文充满着浪漫主义色彩，无论是其奇绝的想象力，还是他一切顺其自然，安时而处顺，知其不可奈何而安之若命的人生态度，都带给人一种轻松潇洒的感觉，这种人生态度在略显浮躁的当代社会依然很有价值。
（二）增强师生互动
传统语文课堂教学的师生互动方式多为“师问生答”， 这种提问方式禁锢了学生的思考，束缚了学生的个性，导致高中语文课堂教学质量低下。高中语文教学课堂的自主提问缺失在一定程度上影响了我国杰出人才的培养，不利于学生形成主动思考，自主探究的学习习惯，同时也不利于学生创新思维和质疑精神的培养。师生之间的交流沟通以及对文本的共同探讨都可以落实教学任务，在课堂上营造良好的学习气氛，增强语文课堂的“语文味”。因此，教师要创新教学方式，增强与学生之间的互动，鼓励学生主动思考，主动提问。
为促进师生互动，教师应该加强学生的课前预习，督促学生做好预习功课，熟悉通篇文章，了解课文的背景，并形成自己对这篇文章的看法，只有对教材有了充分的研读和琢磨，才可以提出问题。以人教版“鸿门宴”一课为例，学生应该通过这篇文章，形成自己对刘邦、项羽、范增等人的理解，如果有兴趣的话，还可以通过别的作品从另一个角度看待鸿门宴这段历史，拓宽自己的知识面，完善自己的价值观，在这样的过程中，才可以发现更多的问题，在课堂上与教师形成良好的互动。
（三）品位文本，引出“语文味”
高中语文教材中的古诗文都是经过重重挑选的精华，每一篇都蕴含着汉字的魅力，富有韵律美和意境美，体现了我国的传统文化，通过对这些文章的学习，可以提高学生的文化素养和文化内涵。学生品位课文不仅要知其然，更有知其所以然，加强对文本中字词的理解，反复诵读课文，使语文学习充满锤炼精神和探究意识，从而增强课堂的“语文味”，深刻体会文本的意义。
例如，《沁园春·长沙》这一首词脍炙人口，诗人重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔岁月，这首词上阕写景，描绘了雄奇壮丽的湘江秋景，以辽阔的视野、浓重的色彩，展现了一种蓬勃向上的生命活力，正如文中所写到的“万类霜天竞自由”。下片抒情，一句“问苍茫大地，谁住沉浮？”既体现了诗人对国家命运的关切，更有一种以天下为己任的豪情壮志，读来令人热血沸腾。
综上所述，“语文味”使语文课堂洋溢着一种独特的魅力，它需要广大教师与学生的共同努力，只有师生相互配合，加强互动，才能增强高中语文课堂的“语文味”，提升学生的文学素质。同时，教师也可以从文本的文学魅力和情感出发，引发学生共鸣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文素养，使得语文教育回归本色。
【参考文献】
【1】陈志娥.如何让语文课堂充满“语文味”【J】.课外语文，2014（20）
【2】陈帮喜.让语文课堂充满“语文味”【J】. 教学月刊·中学版（教学管理），2015（09）
【3】王华.让语文选修课堂更有“语文味”【J】.中学语文，2015（13）
在高中语文课堂教学中用语文的方式学习语文，可以使语文课堂焕发出全新的活力，促进学生对文本的接触和理解，提高学生的课堂参与度。文章立足于高中语文课堂教学现状，主要分析了如何凸显“语文味”特征，完善高中语文课堂的策略。
【关键词】
语文味 高中语文 课堂教学 教学现状 教学策略
当前，我国部分语文课堂教学安排却与“语文”没什么关联，使得学生缺乏对语文学习的重视，语文素养有待提高，因此，高中语文教师应该反思自己的教学方法，将教学活动紧贴文本，增强课堂的韵味，彰显语文本色，完善高中语文课堂教学。
一、“语文味”在高中课堂教学的现状
所谓“语文味” 就是指语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨。它由程少堂先生首先提出，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让学生体验到的一种富有教学个性与文化气息的自由境界。
我国现阶段的高中语文课堂教学恰恰缺少了这种“语文味”， 部分教师的思维僵化和陈腐观念，导致语文课堂枯燥乏味，对文本的理解有教条化和概念化的现象存在，限制了学生的开放性思维，使得语文课堂缺乏魅力和活力，犹如一潭死水。其次，不少高中语文教师过犹不及，在教学课堂上过分强调学生是学习的主人，一味地让学生自由讨论问题，导致整个教学课堂秩序混乱，浪费了课堂学习时间，课堂气氛看似活跃，其实效率低下。还有的教师为了教学效果，吸引学生学习兴趣，对文中的背景知识进行了大量的讲解，与其它课程结合过多，致使语文课堂教学失去了“语文味”，成为“杂学”。对于以上种种现象，高中语文教师都应该深入反思自己，在课堂教学中增添趣味性，使学生积累传统文化知识，提升学生的语文修养，培养学生的美感和语感。
二、凸显“语文味”特征的策略
（一）在语文教学中融入感情
中国传统文化的价值内涵十分丰富，例如以人为本，仁为己任，精忠报国，尊师重道等，这些可贵的精神品质，就是我们中国优秀的人文文化，是滋养学生精神世界的沃土。高中语文教师应该在语文课堂教学中不断融入这些文本所表现出的感情，譬如“天生我才必有用，千金散尽还复来”的豁达、“人生自古谁无死，留取丹青照汗心”的坚决，有效地打动学生感情，对学生动之以情，使其与作者的感情融为一体，神与物游，心与理合。
教师可以通过优化对教材的使用，深化学生对文本中人物情感的理解，学习人物的高尚人格，发扬语文的魅力。例如在学习“逍遥游”这篇文章时，不能一味地分析文言知识，教师应该鼓励他们探讨庄子的思想逻辑性，体会老师逍遥自在的人生态度。《逍遥游》全文充满着浪漫主义色彩，无论是其奇绝的想象力，还是他一切顺其自然，安时而处顺，知其不可奈何而安之若命的人生态度，都带给人一种轻松潇洒的感觉，这种人生态度在略显浮躁的当代社会依然很有价值。
（二）增强师生互动
传统语文课堂教学的师生互动方式多为“师问生答”， 这种提问方式禁锢了学生的思考，束缚了学生的个性，导致高中语文课堂教学质量低下。高中语文教学课堂的自主提问缺失在一定程度上影响了我国杰出人才的培养，不利于学生形成主动思考，自主探究的学习习惯，同时也不利于学生创新思维和质疑精神的培养。师生之间的交流沟通以及对文本的共同探讨都可以落实教学任务，在课堂上营造良好的学习气氛，增强语文课堂的“语文味”。因此，教师要创新教学方式，增强与学生之间的互动，鼓励学生主动思考，主动提问。
为促进师生互动，教师应该加强学生的课前预习，督促学生做好预习功课，熟悉通篇文章，了解课文的背景，并形成自己对这篇文章的看法，只有对教材有了充分的研读和琢磨，才可以提出问题。以人教版“鸿门宴”一课为例，学生应该通过这篇文章，形成自己对刘邦、项羽、范增等人的理解，如果有兴趣的话，还可以通过别的作品从另一个角度看待鸿门宴这段历史，拓宽自己的知识面，完善自己的价值观，在这样的过程中，才可以发现更多的问题，在课堂上与教师形成良好的互动。
（三）品位文本，引出“语文味”
高中语文教材中的古诗文都是经过重重挑选的精华，每一篇都蕴含着汉字的魅力，富有韵律美和意境美，体现了我国的传统文化，通过对这些文章的学习，可以提高学生的文化素养和文化内涵。学生品位课文不仅要知其然，更有知其所以然，加强对文本中字词的理解，反复诵读课文，使语文学习充满锤炼精神和探究意识，从而增强课堂的“语文味”，深刻体会文本的意义。
例如，《沁园春·长沙》这一首词脍炙人口，诗人重游橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔岁月，这首词上阕写景，描绘了雄奇壮丽的湘江秋景，以辽阔的视野、浓重的色彩，展现了一种蓬勃向上的生命活力，正如文中所写到的“万类霜天竞自由”。下片抒情，一句“问苍茫大地，谁住沉浮？”既体现了诗人对国家命运的关切，更有一种以天下为己任的豪情壮志，读来令人热血沸腾。
综上所述，“语文味”使语文课堂洋溢着一种独特的魅力，它需要广大教师与学生的共同努力，只有师生相互配合，加强互动，才能增强高中语文课堂的“语文味”，提升学生的文学素质。同时，教师也可以从文本的文学魅力和情感出发，引发学生共鸣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文素养，使得语文教育回归本色。
【参考文献】
【1】陈志娥.如何让语文课堂充满“语文味”【J】.课外语文，2014（20）
【2】陈帮喜.让语文课堂充满“语文味”【J】. 教学月刊·中学版（教学管理），2015（09）
【3】王华.让语文选修课堂更有“语文味”【J】.中学语文，2015（13）