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[摘 要] 分层教学法，是基于学生的个体差异而实行因材施教、因教施学的一种差异化课堂教学方法。其目的在于把课堂还给学生，以学生为主体，让学生做课堂的主人的一种差异化、综合性教学组织形式。针对分层教学法在小学课堂中出现的问题提出相应的解决策略。
[关 键 词] 分层教学；差异化；学生主体；小学课堂
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0136-01
在新课标的要求下，提出了学生是学习的主体，教育必须面向全体学生。同时也指出教育应该满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。所谓分层教学法，顾名思义是学校或教师针对不同学生的年龄发展水平和心理倾向特点有针对性地提出相对应的教学内容和教学方法，调动不同水平和不同层次学生的学习积极性和主动参与性，使得他们在“最近发展区”的条件下，个人身心得到最大限度的发展。
一、分层教学在小学语文课堂中实施的必要性
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“每个孩子都是一个完全特殊、独一无二的世界。”在实际教学中，由于班级人数过多，教师规划的教学目标、教学内容、教学过程和方法的要求，往往只能照顾到部分中上等学生，而不适合其他中等偏下的学生。掌握学习理论认为，每个学生都应获得公正的机会去达到他的学习目标。这就要求教师要在平时的教学和生活中对学生做大量的工作。如，了解他们的生活背景、家庭成員关系、社会关系等涉及学习和生活的各个方面。
二、小学语文课堂中存在的分层教育问题现状
通过调查分析实际分层教学课堂中呈现的课堂反应情况和学生的社会背景、家庭环境等因素，存在的问题可以归纳为以下几种：
（一）课堂教学无法做到完全兼顾
当前教育问题的现状是，一个班级40多人，有的学校的班额甚至更大，老师很难关注到每个学生的成长。同时面对多种不同类型的学生时，一名教师无法做到一个人完全兼顾全体学生的差异，以满足他们的不同需要，这是存在教学实际困难的。
（二）标签效应
分层教学带来的标签效应，使高层次学生容易产生洋洋得意，觉得谁都不如自己的心理，嘲笑其他学生的智力和能力的问题时有发生；而中等层次学生觉得自己“高不成低不就”，就这么一天天的消磨时间，缺乏学习积极性和主动创造性；而学困生更是容易对自己有错误的自我价值判断。由标签效应而引发一系列班风校风建设问题、学生差异不良行为问题、学生自我认知度降低问题等。
（三）家长的不认同
家长作为孩子的第一监护人，理应对孩子在学校的一切行为表现和受关注程度表现出第一敏感性。由此可见，在进行分层教学实施时，由于家长并不了解学校实行分层教学的作用和意义。因此家长会质疑分层的目的性、分层给孩子带来的负面影响以及孩子和家长和孩子的面子问题等，所以，尤其是“低层次”学生的家长更容易引起愤怒和质疑，很多学校的分层教学实施因此而被迫叫停。
三、小学语文课堂分层教学问题的解决策略
（一）协同教学
在国外有协同教学的做法，即在班上配备辅导教师或教学助手，他们或给主讲教师以教学协助，或者侧重帮助有困难的学生。根据我国国情，可以设计一种黑板：前面黑板供主讲教师操作教学使用，左右以及后面的黑板同样可以设计成方便学生操作、与主讲教师的黑板是相互配合的主次智能黑板，同时配备三个教学能手（由班级三个层次的学生代表担任）协助主讲教师实现教学任务，最主要的是帮助其他主讲教师照顾不到的学生进行有效学习和训练操作，形成优化组合，提高教学效果。这样一来，每个层次的学生都会感觉到自己是受到关注和重视的。目前，我国协同教学还在试验阶段，希望今后会得到更多政策上的支持和发展，为实现分层教学添砖加瓦。
（二）小班教学
目前，国内有许多南方城市，诸如杭州、南京等地在大力推行小班化教学。一个班级内学生不超过30人。有关数据显示，现有的学校有条件会继续坚持小班化教学，普通班额学校也将引入小班化理念，让更多学生受益。推行小班教学，使教师有足够精力关注每一个学生的成长进步，可以充分把握每名学生的个性特点，挖掘潜能最大化和最优化。但小班教学对教育的投入有更高的要求，因此需要国家政策导向的大力扶持，随着我国经济实力和文化软实力的提升，相信我国会更加重视教育上的投入，办好人民满意的教育。
（三）家校携手
家长是教师的合作伙伴，要及时与家长沟通信息，形成教育合力，这样才能取得好的教育效果。
1.微信群
微信成为时下非常受宠的一种现代人的交流互动方式，建立一个家长微信群可以方便每位家长对自己孩子的在校情况进行有目的性的了解，也方便教师和家长间取得信任和理解，清楚教师的教学任务和对孩子的关注，方便家长对学校提出积极的改进建议。
2.家访
建议家访的学生对象是有特殊情况的家庭，比如单亲离异家庭、留守儿童家庭、家庭教育观念弱的家庭。在进行分层教育教学时，尤其要注意学生的情绪变化和心理教育问题。家访的目的就在于清楚地了解家长的教育观念、对孩子教育的期望值、家庭环境等因素对孩子产生的正反两面影响，以便于更为有效地进行分层教学活动。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].2011.
[2]刘晓枚.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（2）：48-50.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：141-142.
[关 键 词] 分层教学；差异化；学生主体；小学课堂
[中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-0136-01
在新课标的要求下，提出了学生是学习的主体，教育必须面向全体学生。同时也指出教育应该满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。所谓分层教学法，顾名思义是学校或教师针对不同学生的年龄发展水平和心理倾向特点有针对性地提出相对应的教学内容和教学方法，调动不同水平和不同层次学生的学习积极性和主动参与性，使得他们在“最近发展区”的条件下，个人身心得到最大限度的发展。
一、分层教学在小学语文课堂中实施的必要性
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“每个孩子都是一个完全特殊、独一无二的世界。”在实际教学中，由于班级人数过多，教师规划的教学目标、教学内容、教学过程和方法的要求，往往只能照顾到部分中上等学生，而不适合其他中等偏下的学生。掌握学习理论认为，每个学生都应获得公正的机会去达到他的学习目标。这就要求教师要在平时的教学和生活中对学生做大量的工作。如，了解他们的生活背景、家庭成員关系、社会关系等涉及学习和生活的各个方面。
二、小学语文课堂中存在的分层教育问题现状
通过调查分析实际分层教学课堂中呈现的课堂反应情况和学生的社会背景、家庭环境等因素，存在的问题可以归纳为以下几种：
（一）课堂教学无法做到完全兼顾
当前教育问题的现状是，一个班级40多人，有的学校的班额甚至更大，老师很难关注到每个学生的成长。同时面对多种不同类型的学生时，一名教师无法做到一个人完全兼顾全体学生的差异，以满足他们的不同需要，这是存在教学实际困难的。
（二）标签效应
分层教学带来的标签效应，使高层次学生容易产生洋洋得意，觉得谁都不如自己的心理，嘲笑其他学生的智力和能力的问题时有发生；而中等层次学生觉得自己“高不成低不就”，就这么一天天的消磨时间，缺乏学习积极性和主动创造性；而学困生更是容易对自己有错误的自我价值判断。由标签效应而引发一系列班风校风建设问题、学生差异不良行为问题、学生自我认知度降低问题等。
（三）家长的不认同
家长作为孩子的第一监护人，理应对孩子在学校的一切行为表现和受关注程度表现出第一敏感性。由此可见，在进行分层教学实施时，由于家长并不了解学校实行分层教学的作用和意义。因此家长会质疑分层的目的性、分层给孩子带来的负面影响以及孩子和家长和孩子的面子问题等，所以，尤其是“低层次”学生的家长更容易引起愤怒和质疑，很多学校的分层教学实施因此而被迫叫停。
三、小学语文课堂分层教学问题的解决策略
（一）协同教学
在国外有协同教学的做法，即在班上配备辅导教师或教学助手，他们或给主讲教师以教学协助，或者侧重帮助有困难的学生。根据我国国情，可以设计一种黑板：前面黑板供主讲教师操作教学使用，左右以及后面的黑板同样可以设计成方便学生操作、与主讲教师的黑板是相互配合的主次智能黑板，同时配备三个教学能手（由班级三个层次的学生代表担任）协助主讲教师实现教学任务，最主要的是帮助其他主讲教师照顾不到的学生进行有效学习和训练操作，形成优化组合，提高教学效果。这样一来，每个层次的学生都会感觉到自己是受到关注和重视的。目前，我国协同教学还在试验阶段，希望今后会得到更多政策上的支持和发展，为实现分层教学添砖加瓦。
（二）小班教学
目前，国内有许多南方城市，诸如杭州、南京等地在大力推行小班化教学。一个班级内学生不超过30人。有关数据显示，现有的学校有条件会继续坚持小班化教学，普通班额学校也将引入小班化理念，让更多学生受益。推行小班教学，使教师有足够精力关注每一个学生的成长进步，可以充分把握每名学生的个性特点，挖掘潜能最大化和最优化。但小班教学对教育的投入有更高的要求，因此需要国家政策导向的大力扶持，随着我国经济实力和文化软实力的提升，相信我国会更加重视教育上的投入，办好人民满意的教育。
（三）家校携手
家长是教师的合作伙伴，要及时与家长沟通信息，形成教育合力，这样才能取得好的教育效果。
1.微信群
微信成为时下非常受宠的一种现代人的交流互动方式，建立一个家长微信群可以方便每位家长对自己孩子的在校情况进行有目的性的了解，也方便教师和家长间取得信任和理解，清楚教师的教学任务和对孩子的关注，方便家长对学校提出积极的改进建议。
2.家访
建议家访的学生对象是有特殊情况的家庭，比如单亲离异家庭、留守儿童家庭、家庭教育观念弱的家庭。在进行分层教育教学时，尤其要注意学生的情绪变化和心理教育问题。家访的目的就在于清楚地了解家长的教育观念、对孩子教育的期望值、家庭环境等因素对孩子产生的正反两面影响，以便于更为有效地进行分层教学活动。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].2011.
[2]刘晓枚.基于课堂的分层教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（2）：48-50.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：141-142.