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【摘要】小学教育是一个孩子一生当中的基础教育，它在学生今后的成长中扮演着尤为特别的角色，而小学语文则是小学教育中的重要科目，对于学生今后是否能有对艺术的自觉性和热爱，都起着极其关键的作用。所以，小学语文教学效率的提高是必须完成的，情感教育在小学语文教学中的渗透是必不可少的。
【关键词】小学语文；情感教育；策略
随着新课改的日益推进，小学语文课堂模式的改革已成为必然的趋势。其中，情感教育是一种能很好地使语文课程与新课程标准符合的策略。所谓情感教育，就是一种教师把自己丰富的情感加入到课堂中，并传递给学生，让学生能够在充分理解文章所蕴含情感的基础上，可以和老师、课本都产生情感共鸣，从而达到三者之间某种程度上情感的统一，以达到培养小学生基本语文素养，提高课堂活跃性的目的。本文主要和大家共同探讨如何在实际的小学语文课堂中运用情感教育这一有效的教学策略。
一、情感教育在小学语文教学中的现实意义
1.有利于提高课堂的吸引力
学生在小学阶段的思维发展不够成熟，实践经验也不够丰富，情感体验也不很充足，他们在课堂上很容易对于一些课本描述的情景和作者所要表达的情感不甚理解。教师针对小学生的这种心理状况特点，应将自己的情感渗透到课堂当中，让学生以轻松的状态体会课文中所蕴含的各种情感，使其和教师有更多心灵上的沟通，从而拉近教师、课堂、学生这三者之间的关系，让课堂真正成为学生学习的乐园，改变以往语文课堂枯燥的状况，让课堂变得更加有趣，让语文知识变得更加容易被学生接受，从而提高课堂对学生的吸引力。
2.有利于培养小学生的艺术素养
学生在小学时期对艺术的鉴赏能力还处于初级阶段，还不能对各种艺术手法有感性和理性上的认识，但正是在这一阶段，其发展潜力非常巨大，他们在这段时间内对于新鲜事物的好奇心会比较强烈，并且具有很强的模仿能力。因此，情感丰富的课堂可以让学生产生耳目一新的感觉，从而会使其在课堂上有较高的热情，并且更加积极主动地利用自己好奇的天性和模仿的天赋，探索课本蕴含的深层内涵和情感意义，进而培养其艺术素养。
3.有利于促进小学生的全面发展
教师在课堂中注入更多的情感，可以使学生在教师真摯的感情中，体会到教师的人格魅力，也可以使学生对课文中正面人物的性格品质有更好的把握，从而把这些作为自己效仿的模板，模仿的对象，使自身今后的行为可以更加规范，品质更加健全，除此之外，情感在课堂中的参与也可以锻炼学生的想象思维，创新思维，从而提高其综合素质，促进其全面发展。
二、情感教育在小学语文教学中的具体应用
1.创设具体情境进行情感教育
小学生抽象思维的能力还比较弱，他们仍然习惯于以形象的方式思考问题。而一般的语文课本只有少数的插图，教师也仅仅采用朗读等简单的方式，让学生形成对课文的初步印象，这是不符合学生的思维方式的，对其来说有一定的困难。因而，教师应该通过各种各样的方式，来创设具体的情境，使学生能在这种有具体形象的情境之下，对课文中的情节和人物形象有更加切实的体会，进而激发其在语文课堂中的情感投入。比如，在学习《让我们荡起双浆》这一课时，可以用课件的形式为学生展示更多有关这一课的各种插图，让学生能把这些图像作为媒介，激发自己对这些少先队员划船图景的想象。再或者，教师也可以通过播放《让我们荡起双桨》这一歌曲，让学生在美妙的音符中，更好的把握文章想要表达的情感和文章所采用的旋律以及主基调。再比如，在学习《小兔运南瓜》这一篇课文时，老师可以指导学生在基本理解文章内容和文章感情的基础上，对于文本进行改编和增加情节，并采用小情景剧的方式，在课堂上进行当堂表演，这样就给学生营造了轻松活跃的“故事化”的课堂，让其能在这种由课本改编而成的具体情境中，主动地思考文中小兔子在运南瓜各个阶段的情感，也能以更大的热情参与到课堂中。
2.通过有感情的朗读进行情感教育
语言表达是情感表达的一种很有效的方式，通过朗读的方式，可以把课文中所蕴含的各种情感放大化，也可以使这些情感更具感染力。在初步接触一篇课文时，学生对其内容不熟悉，对其情感把握不够准确，都是可以理解的，这时教师就可以通过让其自主朗读的方式，让他们在重复诵读的过程中，渐渐深入到文本，渐渐与作者强烈的情感产生共鸣，在此之后，教师也可以通过自己的朗读，纠正学生在把握课文情感时可能出现的一些片面的错误，使其在自主诵读和教师诵读的双重理解中，对作者想要传达的情感有更加合理、深刻的认识。比如，《匆匆》这一篇课文，首先在文章开头将读者提出的几个问题，然后又简单的抒发了作者的一些情感，并用生活中的具体物象阐述了几个“匆匆而去”的过程，在文末则又提出了一系列的发问。教师可以让学生在思考的过程中去进行自我诵读，学生在诵读的过程中，第一开始必然会随着作者的提问而进行一系列的思考，在作者抒发自我困惑难过的情感时，学生也会受到其感染，产生相应的情感，而在作者具体描述“匆匆”的过程时，学生也一定会跟随着这些情境进行自我想象，随着文章的结束，学生一定会紧跟作者的步伐有更深入的思考。这样学生就可以通过诵读课文的方式，使语言表达和内在情感达到完美统一，能对作者所要表达的情感有正确的理解。
3.通过丰富的课外阅读进行情感教育
语文是一门需要积累的科目，仅仅靠课本上数量有限的课文，远远不能满足提高学生语文阅读能力和情感挖掘能力的需要。因而，教师在讲授完一篇课文时，要对学生进行相应的知识拓展，让其通过相应的阅读，有更多的背景知识或相关内容可以供其加深对某一知识点专题有更加丰富的情感体验。比如在学习完《难忘的泼水节》这一课，学生已经对了傣族泼水节的意义和来源有了一定了解，并且对此节日中有何习俗也有一定的掌握的基础上，教师可以再让其阅读《白族的火把节》这一篇拓展阅读，让学生能对少数民族与节日之间的紧密联系有更加系统的认识，使其对少数民族的独特文化有浓厚的兴趣，让其对少数民族人民有更加亲切的情感，加强了汉族与其他民族的情感纽带。这样不仅能使教师更好地完成课标规定的教学任务，还能让学生在丰富课外阅读量的基础上，有更加深刻合理的情感体验。
三、结束语
总而言之，情感教育在语文教学中的应用不仅有提高课堂吸引力、培养小学生的艺术素养的作用，还能促进小学生的全面发展。教师在实践教学活动中要通过为学生创设具体情境、让学生有情感地朗读、为其提供丰富的课外阅读等方面的措施，不断使情感教育渗透到语文课堂当中，以达到提高课堂效率，提高学生语文学习能力，让学生真正爱上语文课堂，真正爱上语文这一门学科的目的。
参考文献：
[1]李颖.浅析如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].课外语文，2014（08）：192.
[2]夏银平.小学语文教学中情感教育渗透的策略[J].校园英语，2014（12）：98.
[3]张晓彦.小学语文教学的情感教育渗透[J].江西教育，2014（30）：29.
[4]靖永乔.小学语文课堂情感教育的渗透方法探微[J].中华少年，2015（27）：69-70.
[5]黎日英.情感教育在小学语文课堂教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：137.
【关键词】小学语文；情感教育；策略
随着新课改的日益推进，小学语文课堂模式的改革已成为必然的趋势。其中，情感教育是一种能很好地使语文课程与新课程标准符合的策略。所谓情感教育，就是一种教师把自己丰富的情感加入到课堂中，并传递给学生，让学生能够在充分理解文章所蕴含情感的基础上，可以和老师、课本都产生情感共鸣，从而达到三者之间某种程度上情感的统一，以达到培养小学生基本语文素养，提高课堂活跃性的目的。本文主要和大家共同探讨如何在实际的小学语文课堂中运用情感教育这一有效的教学策略。
一、情感教育在小学语文教学中的现实意义
1.有利于提高课堂的吸引力
学生在小学阶段的思维发展不够成熟，实践经验也不够丰富，情感体验也不很充足，他们在课堂上很容易对于一些课本描述的情景和作者所要表达的情感不甚理解。教师针对小学生的这种心理状况特点，应将自己的情感渗透到课堂当中，让学生以轻松的状态体会课文中所蕴含的各种情感，使其和教师有更多心灵上的沟通，从而拉近教师、课堂、学生这三者之间的关系，让课堂真正成为学生学习的乐园，改变以往语文课堂枯燥的状况，让课堂变得更加有趣，让语文知识变得更加容易被学生接受，从而提高课堂对学生的吸引力。
2.有利于培养小学生的艺术素养
学生在小学时期对艺术的鉴赏能力还处于初级阶段，还不能对各种艺术手法有感性和理性上的认识，但正是在这一阶段，其发展潜力非常巨大，他们在这段时间内对于新鲜事物的好奇心会比较强烈，并且具有很强的模仿能力。因此，情感丰富的课堂可以让学生产生耳目一新的感觉，从而会使其在课堂上有较高的热情，并且更加积极主动地利用自己好奇的天性和模仿的天赋，探索课本蕴含的深层内涵和情感意义，进而培养其艺术素养。
3.有利于促进小学生的全面发展
教师在课堂中注入更多的情感，可以使学生在教师真摯的感情中，体会到教师的人格魅力，也可以使学生对课文中正面人物的性格品质有更好的把握，从而把这些作为自己效仿的模板，模仿的对象，使自身今后的行为可以更加规范，品质更加健全，除此之外，情感在课堂中的参与也可以锻炼学生的想象思维，创新思维，从而提高其综合素质，促进其全面发展。
二、情感教育在小学语文教学中的具体应用
1.创设具体情境进行情感教育
小学生抽象思维的能力还比较弱，他们仍然习惯于以形象的方式思考问题。而一般的语文课本只有少数的插图，教师也仅仅采用朗读等简单的方式，让学生形成对课文的初步印象，这是不符合学生的思维方式的，对其来说有一定的困难。因而，教师应该通过各种各样的方式，来创设具体的情境，使学生能在这种有具体形象的情境之下，对课文中的情节和人物形象有更加切实的体会，进而激发其在语文课堂中的情感投入。比如，在学习《让我们荡起双浆》这一课时，可以用课件的形式为学生展示更多有关这一课的各种插图，让学生能把这些图像作为媒介，激发自己对这些少先队员划船图景的想象。再或者，教师也可以通过播放《让我们荡起双桨》这一歌曲，让学生在美妙的音符中，更好的把握文章想要表达的情感和文章所采用的旋律以及主基调。再比如，在学习《小兔运南瓜》这一篇课文时，老师可以指导学生在基本理解文章内容和文章感情的基础上，对于文本进行改编和增加情节，并采用小情景剧的方式，在课堂上进行当堂表演，这样就给学生营造了轻松活跃的“故事化”的课堂，让其能在这种由课本改编而成的具体情境中，主动地思考文中小兔子在运南瓜各个阶段的情感，也能以更大的热情参与到课堂中。
2.通过有感情的朗读进行情感教育
语言表达是情感表达的一种很有效的方式，通过朗读的方式，可以把课文中所蕴含的各种情感放大化，也可以使这些情感更具感染力。在初步接触一篇课文时，学生对其内容不熟悉，对其情感把握不够准确，都是可以理解的，这时教师就可以通过让其自主朗读的方式，让他们在重复诵读的过程中，渐渐深入到文本，渐渐与作者强烈的情感产生共鸣，在此之后，教师也可以通过自己的朗读，纠正学生在把握课文情感时可能出现的一些片面的错误，使其在自主诵读和教师诵读的双重理解中，对作者想要传达的情感有更加合理、深刻的认识。比如，《匆匆》这一篇课文，首先在文章开头将读者提出的几个问题，然后又简单的抒发了作者的一些情感，并用生活中的具体物象阐述了几个“匆匆而去”的过程，在文末则又提出了一系列的发问。教师可以让学生在思考的过程中去进行自我诵读，学生在诵读的过程中，第一开始必然会随着作者的提问而进行一系列的思考，在作者抒发自我困惑难过的情感时，学生也会受到其感染，产生相应的情感，而在作者具体描述“匆匆”的过程时，学生也一定会跟随着这些情境进行自我想象，随着文章的结束，学生一定会紧跟作者的步伐有更深入的思考。这样学生就可以通过诵读课文的方式，使语言表达和内在情感达到完美统一，能对作者所要表达的情感有正确的理解。
3.通过丰富的课外阅读进行情感教育
语文是一门需要积累的科目，仅仅靠课本上数量有限的课文，远远不能满足提高学生语文阅读能力和情感挖掘能力的需要。因而，教师在讲授完一篇课文时，要对学生进行相应的知识拓展，让其通过相应的阅读，有更多的背景知识或相关内容可以供其加深对某一知识点专题有更加丰富的情感体验。比如在学习完《难忘的泼水节》这一课，学生已经对了傣族泼水节的意义和来源有了一定了解，并且对此节日中有何习俗也有一定的掌握的基础上，教师可以再让其阅读《白族的火把节》这一篇拓展阅读，让学生能对少数民族与节日之间的紧密联系有更加系统的认识，使其对少数民族的独特文化有浓厚的兴趣，让其对少数民族人民有更加亲切的情感，加强了汉族与其他民族的情感纽带。这样不仅能使教师更好地完成课标规定的教学任务，还能让学生在丰富课外阅读量的基础上，有更加深刻合理的情感体验。
三、结束语
总而言之，情感教育在语文教学中的应用不仅有提高课堂吸引力、培养小学生的艺术素养的作用，还能促进小学生的全面发展。教师在实践教学活动中要通过为学生创设具体情境、让学生有情感地朗读、为其提供丰富的课外阅读等方面的措施，不断使情感教育渗透到语文课堂当中，以达到提高课堂效率，提高学生语文学习能力，让学生真正爱上语文课堂，真正爱上语文这一门学科的目的。
参考文献：
[1]李颖.浅析如何在小学语文教学中渗透情感教育[J].课外语文，2014（08）：192.
[2]夏银平.小学语文教学中情感教育渗透的策略[J].校园英语，2014（12）：98.
[3]张晓彦.小学语文教学的情感教育渗透[J].江西教育，2014（30）：29.
[4]靖永乔.小学语文课堂情感教育的渗透方法探微[J].中华少年，2015（27）：69-70.
[5]黎日英.情感教育在小学语文课堂教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：137.