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摘要：农村普通高中学校的学生是基础教育中容易被忽视的弱势群体，他们的心理问题多发、易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。这一学生群体在学习、人际交往、早恋等方面存在许多心理问题，因此加强学校心理健康教育，加强家庭教育，营造一个宽松、健康、向上的社会环境等方面的对策，将有利于矫正这一群体的心理问题，促其健康成长。
关键词:农村、普通高中、留守学生、学困生、心理健康
一、农村高中存在大量学习困难生，这些学困生在学习过程中表现出的消极情绪，是造成学习困难的主要原因。这种情绪严重影响学生自身发展，也影响学校了整体教学质量。
（一）学困生消极情绪形成的原因。
1、家庭原因：
家长管教子女严格，孩子在家长的期望与管教中艰难成长。“管”的成份比“教”的成份多。家长管的太多，势必引起孩子的反感，而丝毫不能感觉到父母的苦心，这些孩子从小就与父母消极对抗。达不到要求时，则很可能产生自责、自卑、甚至自暴自弃的情绪。 家长无暇管理子女。高一新生近90%来自农村贫困家庭和城市下岗职工家庭。30%以上的家长外出务工，“留守学生”逐渐形成任性、自私、懒惰、骄横的性格和不良的行为习惯。
2、学校原因：长期以来，农村中小学在升学的压力下，教学管理中还存在不足，教师的整体素质还有待提高，教学方法也不尽如人意，未能完全体现人文关怀。
3、社会原因： 学生涉世不深，未谙世事，极易受社会不良现象影响，身心不能健康成长。比如学校周边环境多网吧、游戏厅、台球厅等娱乐场所，分散学生的精力，容易产生厌学情绪，由此导致逃学甚至辍学现象发生。
（二）消极情绪对学习过程的影响：
当学生的消极情绪支配学习行为时，效率极低，甚至无任何效果。而“情绪反射的建立是潜意识的，在大多数人身上表现为自己不知道的或者控制不了的情绪体验。”消极的潜意识条件性情绪反射的建立，是导致学生学习困难的原因之一，也可能导致一些本来没有认知缺陷的学生成为学困生。消极情绪如同无形利剑在慢慢扼杀学生的睿智和性情。学生的消极情绪无论是怎样形成的，都会严重影响他们的认知结构。
（三）转化学困生消极情绪策略
目前，农村普通高中教育管理逐渐完善，要转化学困生消极情绪，就应重新建立新的积极的条件性情绪反射，为了更好地建立这种情绪反射，教师应做好如下工作。
１、赏识教育：世上没有一无是处的学生，关键是我们怎么去发现，去认识，再玩劣的学生也渴望做个好学生。作为教师，我们何不利用学困生的优点来正确引导他们发现自己的闪光之处。
２、倾听学困生的心里话：
教师如果做到不歧视学困生，与他们平等相处，放下教师威严，成为他们的良师益友。教师还要清楚“沟通不是追问”，只有学困生愿意与你倾心长谈，你才有可能转化他的消极情绪。
３、尊重、关心和信任学生：
长期以来，人们评价学生的标准已固定为考试成绩，许多学生就是在这个标准下成为学困生的。教师应该更关注学生的心理健康，加强心理卫生教育。教师与他们相处的过程中，应尊重学困生的人格，不歧视他们。关心他们的学习，
二、“留守学生”是“问题学生”的重要来源，因此关注“留守学生”的心理教育体系已成为目前农村普通高中的当务之急
（一）重视不够，不能满足学生的情感需要
由于学校还受着片面追求升学率的影响，更由于农村学校办学条件差，教师不安心工作，班级学生人数多，教师对学生的要求往往只是作学习上的强调，对学生个性的发展重视不够，有的老师对本班学生中哪些是留守学生都还不知道，就更谈不上给予足够的关注。部分留守学生因长时间失去父母的呵护和管教，又得不到老师的情感支撑，学业和身心都受到不同程度的影响，从而产生性格孤僻、寡言少语、情绪低落、个性封闭等现象，有的变得“怪怪的”。
（二）家校缺乏沟通，教师不可能全部代替家长的监护教育职责
留守学生集中在农村地区，越是靠近县城，城镇居民多的地方，留守学生就越少。反之，越是边远农村，农业人口多的地方，留守学生就越多。由于一些特殊原因，学校与监护人难以取得联系，缺乏及时沟通。一般來说，学生身体的需要容易得到满足，可学生的心理需要，有的是教师无法办到的，教师跟学生思想上的沟通、心灵的相融，始终达不到学生与父母之间的关系。学生的心理发展得不到正确的疏导，学生的内心世界找不到倾诉的地方，学校的教育弥补不了学生的心灵需要，造成了一些学生的心理畸形发展。
面对留守学生给学校教育带来的挑战，学校特别是班主任应该怎样做才能达到理想的效果，我认为应该从如下几个方面着手：
（一）构建家庭、学校、社会有机结合的立体监控体系
外出务工的家长和留在家中的人员，应更多的从精神上关心子女，想办法弥补教育的不足。要充分意识到外出务工，本身就是为了改变命运改善生活，别因为对子女教育的忽视或失误，造成新的家庭不幸。
学校要高度重视对留守学生的管理工作，对留守学生进行跟踪教育、定期电话短信联系，出现特殊情况甚至家访。
（二）班主任教育与家庭教育相结合
外出务工的家长，应从监护人心理，从学生心理换位思考孩子学习、生活的处境。加强与子女的沟通。
班主任除了对留守学生进行日常教育之外，还应该特别建立留守学生档案，档案详细记载这些学生的思想、品行、学习和生活情况，以及他们父母的通讯地址、联系电话等。
（三）开展多种形式的情感教育活动
除了鼓励他们与父母进行书信沟通外，还可以在班里进行“父母在外我能行”“让父母放心”等主题班会活动，甚至可以请留守学生到自己或同学家里一起吃饭、过节、过生日等，拉近与他们之间的距离，沟通彼此的情感。
总的说来，青少年的健康教育不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境回直接影响青少年的心理健康。社会各界和农村社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。
关键词:农村、普通高中、留守学生、学困生、心理健康
一、农村高中存在大量学习困难生，这些学困生在学习过程中表现出的消极情绪，是造成学习困难的主要原因。这种情绪严重影响学生自身发展，也影响学校了整体教学质量。
（一）学困生消极情绪形成的原因。
1、家庭原因：
家长管教子女严格，孩子在家长的期望与管教中艰难成长。“管”的成份比“教”的成份多。家长管的太多，势必引起孩子的反感，而丝毫不能感觉到父母的苦心，这些孩子从小就与父母消极对抗。达不到要求时，则很可能产生自责、自卑、甚至自暴自弃的情绪。 家长无暇管理子女。高一新生近90%来自农村贫困家庭和城市下岗职工家庭。30%以上的家长外出务工，“留守学生”逐渐形成任性、自私、懒惰、骄横的性格和不良的行为习惯。
2、学校原因：长期以来，农村中小学在升学的压力下，教学管理中还存在不足，教师的整体素质还有待提高，教学方法也不尽如人意，未能完全体现人文关怀。
3、社会原因： 学生涉世不深，未谙世事，极易受社会不良现象影响，身心不能健康成长。比如学校周边环境多网吧、游戏厅、台球厅等娱乐场所，分散学生的精力，容易产生厌学情绪，由此导致逃学甚至辍学现象发生。
（二）消极情绪对学习过程的影响：
当学生的消极情绪支配学习行为时，效率极低，甚至无任何效果。而“情绪反射的建立是潜意识的，在大多数人身上表现为自己不知道的或者控制不了的情绪体验。”消极的潜意识条件性情绪反射的建立，是导致学生学习困难的原因之一，也可能导致一些本来没有认知缺陷的学生成为学困生。消极情绪如同无形利剑在慢慢扼杀学生的睿智和性情。学生的消极情绪无论是怎样形成的，都会严重影响他们的认知结构。
（三）转化学困生消极情绪策略
目前，农村普通高中教育管理逐渐完善，要转化学困生消极情绪，就应重新建立新的积极的条件性情绪反射，为了更好地建立这种情绪反射，教师应做好如下工作。
１、赏识教育：世上没有一无是处的学生，关键是我们怎么去发现，去认识，再玩劣的学生也渴望做个好学生。作为教师，我们何不利用学困生的优点来正确引导他们发现自己的闪光之处。
２、倾听学困生的心里话：
教师如果做到不歧视学困生，与他们平等相处，放下教师威严，成为他们的良师益友。教师还要清楚“沟通不是追问”，只有学困生愿意与你倾心长谈，你才有可能转化他的消极情绪。
３、尊重、关心和信任学生：
长期以来，人们评价学生的标准已固定为考试成绩，许多学生就是在这个标准下成为学困生的。教师应该更关注学生的心理健康，加强心理卫生教育。教师与他们相处的过程中，应尊重学困生的人格，不歧视他们。关心他们的学习，
二、“留守学生”是“问题学生”的重要来源，因此关注“留守学生”的心理教育体系已成为目前农村普通高中的当务之急
（一）重视不够，不能满足学生的情感需要
由于学校还受着片面追求升学率的影响，更由于农村学校办学条件差，教师不安心工作，班级学生人数多，教师对学生的要求往往只是作学习上的强调，对学生个性的发展重视不够，有的老师对本班学生中哪些是留守学生都还不知道，就更谈不上给予足够的关注。部分留守学生因长时间失去父母的呵护和管教，又得不到老师的情感支撑，学业和身心都受到不同程度的影响，从而产生性格孤僻、寡言少语、情绪低落、个性封闭等现象，有的变得“怪怪的”。
（二）家校缺乏沟通，教师不可能全部代替家长的监护教育职责
留守学生集中在农村地区，越是靠近县城，城镇居民多的地方，留守学生就越少。反之，越是边远农村，农业人口多的地方，留守学生就越多。由于一些特殊原因，学校与监护人难以取得联系，缺乏及时沟通。一般來说，学生身体的需要容易得到满足，可学生的心理需要，有的是教师无法办到的，教师跟学生思想上的沟通、心灵的相融，始终达不到学生与父母之间的关系。学生的心理发展得不到正确的疏导，学生的内心世界找不到倾诉的地方，学校的教育弥补不了学生的心灵需要，造成了一些学生的心理畸形发展。
面对留守学生给学校教育带来的挑战，学校特别是班主任应该怎样做才能达到理想的效果，我认为应该从如下几个方面着手：
（一）构建家庭、学校、社会有机结合的立体监控体系
外出务工的家长和留在家中的人员，应更多的从精神上关心子女，想办法弥补教育的不足。要充分意识到外出务工，本身就是为了改变命运改善生活，别因为对子女教育的忽视或失误，造成新的家庭不幸。
学校要高度重视对留守学生的管理工作，对留守学生进行跟踪教育、定期电话短信联系，出现特殊情况甚至家访。
（二）班主任教育与家庭教育相结合
外出务工的家长，应从监护人心理，从学生心理换位思考孩子学习、生活的处境。加强与子女的沟通。
班主任除了对留守学生进行日常教育之外，还应该特别建立留守学生档案，档案详细记载这些学生的思想、品行、学习和生活情况，以及他们父母的通讯地址、联系电话等。
（三）开展多种形式的情感教育活动
除了鼓励他们与父母进行书信沟通外，还可以在班里进行“父母在外我能行”“让父母放心”等主题班会活动，甚至可以请留守学生到自己或同学家里一起吃饭、过节、过生日等，拉近与他们之间的距离，沟通彼此的情感。
总的说来，青少年的健康教育不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境回直接影响青少年的心理健康。社会各界和农村社区应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。