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[摘要]文章介绍了学分制的基本内容,并从目前学分制条件下的高校学生心理现状来分析大学生的心理特点,从而探究解决这一问题的适当方法,包括建立良好的心理健康教育环境、坚持以预防性和发展性为指导的心理辅导原则、开展多种形式的心理咨询工作、加强学生的自我保健教育等。
[关键词]学分制 归属感 焦虑 沟通 心理潜能
[作者简介]李忠华(1980- ),男,山东淄博人,东北师范大学马克思主义学院在读硕士,山东理工大学经济学院办公室主任,讲师,主要从事高等教育和思想政治教育研究;王立仁(1954- ),男,吉林舒兰人,东北师范大学马克思主义学院,教授,博士生导师,主要从事学生思想政治教育及政治学、哲学、伦理学、社会学研究。(吉林 长春 130024)杨晓春(1962- ),男,山东安丘人,山东理工大学经济学院党总支书记,教授,主要从事高等教育和思想政治教育研究。(山东 淄博 255049)
[中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0070-02
学分制是一种以学分为计量单位,规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分,把学生取得的总学分作为毕业依据的教学管理制度。学分制的实施体现了现代教育的一个基本理念——学习自由。可以说,学分制的实施,顺应当今经济和社会发展对人才培养的要求,更大程度地满足了不同层次学生的学习要求,对我国高等教育的发展具有深远而广泛的意义。但与此同时,实行学分制后,大学生的学习时间、课程设置、管理模式等均要发生重大变化,这对大学生的心理发展产生了深刻的影响,对大学生的心理健康教育提出了严峻的挑战。因此,探究学分制条件下大学生的心理现状,进而探索更有针对性和实效性的心理健康教育,是当前高校思想政治教育工作者面临的一个重要课题。
一、学分制:一种全新的教学管理制度
“从形式和表象上看,学分制首先是一种教学管理制度,它是衡量学生学习量的一种工具或测量手段,但其背后彰显的是体现学习自由的大学理念,它是学习自由在学生身上的折射和具体体现,从其理论基础和精神实质而言,学分制也是一种以学习自由为核心的教育理念。”①自19世纪美国首先建立学分制至今的一个多世纪以来,学分制作为一种教学管理制度日益受到教育界的关注,成为市场经济体制国家高等学校普遍施行的基本教学管理制度。
我国于20世纪初开始在各高校实施学分制。从蔡元培先生任北京大学校长实行学分制为肇始,在之后的二十多年间,各高校相继实行学分制。但新中国成立后,基于学习前苏联教育经验的结果,我国高校实现了从学分制到学年制的变革。直到改革开放后,为顺应形势新需要,我国高校重新开始实施学分制改革。从1978年改革开放后至20世纪90年代,我国高等教育为了适应社会主义市场经济和科学技术迅速发展对人才的新要求,先后出现了实行学分制改革的“四次高潮”②。在这其中,1993年初,中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》,提出在新形势下,要加快教育的改革和发展,要建立适应社会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制;1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又明确指出“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,放宽招生和入学的年龄限制,允许分阶段完成学业”。这些文件的颁布和实施更是为高校全面推行学分制改革提供了政策上的支持,加快了我国高校学分制改革的进程。至今,我国大多数高校都已经基本确立了以学年学分制为代表的、有中国特色的高校学分制教育管理体制。
山东理工大学在办学历史中,始终坚持应用型创新人才培养的定位,不断适应形势的变化,积极推进有针对性的教育教学改革。2002年,学校经过充分调研、论证,并经山东省教育厅批准,打破原有专业招生的模式,开始实行按照文理大类不分专业招生、学生在一年后按照成绩和综合表现自主选择学院与专业的独具特色的新型学分制教育模式。新的大文大理学分制教育模式的实施,充分调动了教师的教学积极性,并在全校形成了一个学生自主学习的动力机制,为教学资源的优化配置搭建了一个有利的平台。
二、学分制下大学生的心理现状
学分制条件下,学生所处环境的各种竞争日趋激烈,同学之间交往的减少,泛性竞争的加剧,容易导致学生压力过大、人际淡漠等一定心理问题的产生。通过调查,我们发现:大文大理招生和学分制改革下的大学生存在以下心理问题:
1.归属感弱化。首先,大文大理招生制度的改革,为学生提供了一个重新选择的机会,提供了一个可以更好地发挥自我潜能、促进自我全面发展的平台。但同时,由于院系选择的不确定性,多数学生始终对自己的前景感到不安,甚至担心将来会被选到所谓的“冷门院系”,失去主动选择的机会。这种不确定性,使学生心中的院系概念较以往要淡漠得多。其次,由于班级观念的弱化,产生了“同班不同学,同学不同班”的现象③。入校后,面对学校刚刚颁布的针对新生的学制规定,不少同学感到无所适从,归属感弱化。
2.压力感增强。首先,大文大理招生条件下,学生一年后将凭成绩重新选择院系,这使得新生一入校就承受着巨大的学习压力。在这种情况下,出现了所谓的“苦学一族”,他们学习之刻苦,曾经令一些正在准备考研的同学都自叹弗如。另外,也有部分同学把升入大学看成是理想目标的实现,而进入大学没有新的奋斗目标④,导致理想缺失,但随着学期末成绩的陆续公布,他们开始发觉与高考时成绩的反差过大,压力陡增。其次,院系调整后,学生的流向两极分化严重,也就是平時人们所讲的“专业热的越热、冷的越冷”。以山东理工大学为例:每年招生规模在8000人左右,据2004、2005级学生选院系的全校成绩排名显示,经济学院2004级学生文科最后一名列全校第200名,理科最后一名列全校第823名;2005级学生文科最后一名列全校264名,理科最后一名列全校608名。由此而带来的热门专业竞争更加激烈,学生心理上承受的压力加大,绝大多数同学都想为再次选择好的专业而努力。
3.迷惘感增强。大文大理招生的学生在入校后的迷惘感主要涉及两个问题,一是在大学学习生活中,如何把握大学学习的特点、规律,利用好大学的学习空间,更好地学习;二是如何在独立自主的生活空间,选择自己的发展取向⑤。但事实上,在院系选择和专业选择方面,低年级学生难以从老生身上汲取较多的经验,只能通过自己摸索,寻找适应新的学习生活环境的方法和路径。如果说以前的大学新生入校后面临的是对大学这个新环境的适应,那么现在的新生还必须考虑一年之后的院系选择问题、专业选择问题。以前的新生入校后可以放松一下,现在的新生却不能掉以轻心。虽然学校在开学伊始,为新生开设了“学科导论课”,但部分学生对于院系、专业选择依然存有较重的迷惘感,致使其在实际学习中埋头苦读,缺少针对性。
4.孤独感增加。在学分制条件下的学生,伴随院系选择的压力,一心扑在学习上,很少有人愿意参加学校、院系组织的各种活动,甚至有的学生在大学一年级过后,仍不能认全所在班级的同学。鉴于此,各个院系也在通过召开班会、组织各种文体活动等方式来增进新生之间的了解,但也仅限于此。平时,学生除了和同宿舍的同学有些接触外,基本上没有什么交际圈。加之上课都是分散流动上课,交往难度增大,同学间的了解就更加少得可怜。因为不知道一年之后究竟会到那个院系,所以学生也不愿花力气进行交往,这就使同学关系趋于冷淡,相应的就产生了孤独感。这也是网络一族产生的重要原因之一。此外,对于外省学生来讲,孤独感问题会更加突出。入校后,他们首先面临的是生活习惯上的适应,由于交际面很小,由此而产生的陌生感,虽然大小因人而异,但对适应生活还是有较大影响的,这无疑又增加了这部分学生的心理负担。
三、引导大学生心理自我调适的策略
1.建立良好的心理健康教育环境。大学生的心理健康离不开良好的教育环境,离不开全体教师的努力。首先,全校师生一起努力,营造一个乐观、积极向上、尊重、友善、宽容、朝气蓬勃的心理健康教育环境至关重要,这个环境对学生心理健康成长是大有帮助的。在具体的工作中,我们首先要对全校的思想政治教育工作人员进行心理辅导、课程培训,让他们了解心理咨询的概况,学习与学生进行有效沟通的技巧,全面掌握大学生的主要心理问题及应对措施,运用心理学知识做好学生各种工作。其次,可通过校报、校刊、广播站等舆论宣传的作用,营造一种积极向上、团结奋进、刻苦学习、朝气蓬勃的教育氛围,加强校园文化的导向作用、调适作用和凝聚作用。
2.坚持以预防性和发展性为指导的心理辅导原则。传统的心理辅导侧重于矫治,是一种消极的方法。应当看到,大部分学生的心理问题还只是对个别问题的抉择困难。坚持预防性原则的目的是“防患于未然”。新生入学以后,对他们进行心理健康普查,建立心理档案,做到对心理问题的早期发现和预防,以及对心理危机的早期觉察和干预。同时,在新生入学后,要开展有针对性的心理教育,开设专门的心理健康教育课,预先告知他们将面临的各种变化,让他们做好心理准备,并提供有效的心理适应方法。坚持發展性原则的重点就是教师有意识地为学生创造成功的经历,发展学生的潜能。新生入学时,许多人对自我都抱着较高的评价和期望,而进校后,由于环境的改变,要鼓励他们对自我重新定位,进而发展自我的潜能。
3.开展多种形式的心理咨询工作。心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径,也是心理素质教育的重要组成部分。良好的心理咨询不仅可以指导学生减轻内心矛盾和冲突,排解心中忧难,开发身心潜能,还能帮助学生正确认识自己、把握自己,有效地适应外界环境。目前,心理咨询已经被越来越多的高校接受和重视。近年来,高校心理咨询机构的不断完善,以及所增设的多种形式的服务,已成为大学生心理素质教育最有效的途径之一。
对于大学新生来说,重点是要让他们充分了解心理咨询的作用,并有效地利用这一手段,使其更健康地成长。要充分利用网络、媒体、报刊,面向全体学生进行心理保健的普及教育,开展非面对面的心理问题的探讨;对有相同心理问题如人际交往障碍、抑郁、焦虑等的学生,组成心理小组,进行团体心理咨询;对个别有较严重心理障碍的学生,进行长期的个人现场心理咨询,拓展心理健康教育工作。特别是要通过学生社区、网络媒体来增加大学生心理咨询的渠道,寻求更加行之有效的方式方法。
4.加强学生的自我保健教育。“心病还得心药医”,有了心理问题后,人们自然会想到找心理医生进行宣泄、倾诉。但是,最好的心理医生就是运用心理学技巧帮助人发掘心理潜能,解决心理冲突、矛盾,达到心理健康。因此,心理问题的解决是一个积极的自我锤炼的过程,从这一意义说,每个人都应该成为自己的心理医生。因此,我们要引导学生加强自我保健,让他们成为自己的心理保健医生。这样他们就能有意识地进行自我心理调适,培养良好的个性。
[注释]
①薛成龙.邬大光.论学分制的本质与功能——兼论学分制与教学资源配置的相关性[J].北京大学教育评论,2007(3):138.
②周先进.学分制的历史沿革及大学生教育管理特点研究[J].高等农业教育,2007(3):13.
③刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南:山东大学出版社,2009:8.
④⑤王立仁.问题与对策——大学生活进行时[M].长春:吉林人民出版社,2008:5,34.
[关键词]学分制 归属感 焦虑 沟通 心理潜能
[作者简介]李忠华(1980- ),男,山东淄博人,东北师范大学马克思主义学院在读硕士,山东理工大学经济学院办公室主任,讲师,主要从事高等教育和思想政治教育研究;王立仁(1954- ),男,吉林舒兰人,东北师范大学马克思主义学院,教授,博士生导师,主要从事学生思想政治教育及政治学、哲学、伦理学、社会学研究。(吉林 长春 130024)杨晓春(1962- ),男,山东安丘人,山东理工大学经济学院党总支书记,教授,主要从事高等教育和思想政治教育研究。(山东 淄博 255049)
[中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0070-02
学分制是一种以学分为计量单位,规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分,把学生取得的总学分作为毕业依据的教学管理制度。学分制的实施体现了现代教育的一个基本理念——学习自由。可以说,学分制的实施,顺应当今经济和社会发展对人才培养的要求,更大程度地满足了不同层次学生的学习要求,对我国高等教育的发展具有深远而广泛的意义。但与此同时,实行学分制后,大学生的学习时间、课程设置、管理模式等均要发生重大变化,这对大学生的心理发展产生了深刻的影响,对大学生的心理健康教育提出了严峻的挑战。因此,探究学分制条件下大学生的心理现状,进而探索更有针对性和实效性的心理健康教育,是当前高校思想政治教育工作者面临的一个重要课题。
一、学分制:一种全新的教学管理制度
“从形式和表象上看,学分制首先是一种教学管理制度,它是衡量学生学习量的一种工具或测量手段,但其背后彰显的是体现学习自由的大学理念,它是学习自由在学生身上的折射和具体体现,从其理论基础和精神实质而言,学分制也是一种以学习自由为核心的教育理念。”①自19世纪美国首先建立学分制至今的一个多世纪以来,学分制作为一种教学管理制度日益受到教育界的关注,成为市场经济体制国家高等学校普遍施行的基本教学管理制度。
我国于20世纪初开始在各高校实施学分制。从蔡元培先生任北京大学校长实行学分制为肇始,在之后的二十多年间,各高校相继实行学分制。但新中国成立后,基于学习前苏联教育经验的结果,我国高校实现了从学分制到学年制的变革。直到改革开放后,为顺应形势新需要,我国高校重新开始实施学分制改革。从1978年改革开放后至20世纪90年代,我国高等教育为了适应社会主义市场经济和科学技术迅速发展对人才的新要求,先后出现了实行学分制改革的“四次高潮”②。在这其中,1993年初,中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》,提出在新形势下,要加快教育的改革和发展,要建立适应社会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制;1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又明确指出“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,放宽招生和入学的年龄限制,允许分阶段完成学业”。这些文件的颁布和实施更是为高校全面推行学分制改革提供了政策上的支持,加快了我国高校学分制改革的进程。至今,我国大多数高校都已经基本确立了以学年学分制为代表的、有中国特色的高校学分制教育管理体制。
山东理工大学在办学历史中,始终坚持应用型创新人才培养的定位,不断适应形势的变化,积极推进有针对性的教育教学改革。2002年,学校经过充分调研、论证,并经山东省教育厅批准,打破原有专业招生的模式,开始实行按照文理大类不分专业招生、学生在一年后按照成绩和综合表现自主选择学院与专业的独具特色的新型学分制教育模式。新的大文大理学分制教育模式的实施,充分调动了教师的教学积极性,并在全校形成了一个学生自主学习的动力机制,为教学资源的优化配置搭建了一个有利的平台。
二、学分制下大学生的心理现状
学分制条件下,学生所处环境的各种竞争日趋激烈,同学之间交往的减少,泛性竞争的加剧,容易导致学生压力过大、人际淡漠等一定心理问题的产生。通过调查,我们发现:大文大理招生和学分制改革下的大学生存在以下心理问题:
1.归属感弱化。首先,大文大理招生制度的改革,为学生提供了一个重新选择的机会,提供了一个可以更好地发挥自我潜能、促进自我全面发展的平台。但同时,由于院系选择的不确定性,多数学生始终对自己的前景感到不安,甚至担心将来会被选到所谓的“冷门院系”,失去主动选择的机会。这种不确定性,使学生心中的院系概念较以往要淡漠得多。其次,由于班级观念的弱化,产生了“同班不同学,同学不同班”的现象③。入校后,面对学校刚刚颁布的针对新生的学制规定,不少同学感到无所适从,归属感弱化。
2.压力感增强。首先,大文大理招生条件下,学生一年后将凭成绩重新选择院系,这使得新生一入校就承受着巨大的学习压力。在这种情况下,出现了所谓的“苦学一族”,他们学习之刻苦,曾经令一些正在准备考研的同学都自叹弗如。另外,也有部分同学把升入大学看成是理想目标的实现,而进入大学没有新的奋斗目标④,导致理想缺失,但随着学期末成绩的陆续公布,他们开始发觉与高考时成绩的反差过大,压力陡增。其次,院系调整后,学生的流向两极分化严重,也就是平時人们所讲的“专业热的越热、冷的越冷”。以山东理工大学为例:每年招生规模在8000人左右,据2004、2005级学生选院系的全校成绩排名显示,经济学院2004级学生文科最后一名列全校第200名,理科最后一名列全校第823名;2005级学生文科最后一名列全校264名,理科最后一名列全校608名。由此而带来的热门专业竞争更加激烈,学生心理上承受的压力加大,绝大多数同学都想为再次选择好的专业而努力。
3.迷惘感增强。大文大理招生的学生在入校后的迷惘感主要涉及两个问题,一是在大学学习生活中,如何把握大学学习的特点、规律,利用好大学的学习空间,更好地学习;二是如何在独立自主的生活空间,选择自己的发展取向⑤。但事实上,在院系选择和专业选择方面,低年级学生难以从老生身上汲取较多的经验,只能通过自己摸索,寻找适应新的学习生活环境的方法和路径。如果说以前的大学新生入校后面临的是对大学这个新环境的适应,那么现在的新生还必须考虑一年之后的院系选择问题、专业选择问题。以前的新生入校后可以放松一下,现在的新生却不能掉以轻心。虽然学校在开学伊始,为新生开设了“学科导论课”,但部分学生对于院系、专业选择依然存有较重的迷惘感,致使其在实际学习中埋头苦读,缺少针对性。
4.孤独感增加。在学分制条件下的学生,伴随院系选择的压力,一心扑在学习上,很少有人愿意参加学校、院系组织的各种活动,甚至有的学生在大学一年级过后,仍不能认全所在班级的同学。鉴于此,各个院系也在通过召开班会、组织各种文体活动等方式来增进新生之间的了解,但也仅限于此。平时,学生除了和同宿舍的同学有些接触外,基本上没有什么交际圈。加之上课都是分散流动上课,交往难度增大,同学间的了解就更加少得可怜。因为不知道一年之后究竟会到那个院系,所以学生也不愿花力气进行交往,这就使同学关系趋于冷淡,相应的就产生了孤独感。这也是网络一族产生的重要原因之一。此外,对于外省学生来讲,孤独感问题会更加突出。入校后,他们首先面临的是生活习惯上的适应,由于交际面很小,由此而产生的陌生感,虽然大小因人而异,但对适应生活还是有较大影响的,这无疑又增加了这部分学生的心理负担。
三、引导大学生心理自我调适的策略
1.建立良好的心理健康教育环境。大学生的心理健康离不开良好的教育环境,离不开全体教师的努力。首先,全校师生一起努力,营造一个乐观、积极向上、尊重、友善、宽容、朝气蓬勃的心理健康教育环境至关重要,这个环境对学生心理健康成长是大有帮助的。在具体的工作中,我们首先要对全校的思想政治教育工作人员进行心理辅导、课程培训,让他们了解心理咨询的概况,学习与学生进行有效沟通的技巧,全面掌握大学生的主要心理问题及应对措施,运用心理学知识做好学生各种工作。其次,可通过校报、校刊、广播站等舆论宣传的作用,营造一种积极向上、团结奋进、刻苦学习、朝气蓬勃的教育氛围,加强校园文化的导向作用、调适作用和凝聚作用。
2.坚持以预防性和发展性为指导的心理辅导原则。传统的心理辅导侧重于矫治,是一种消极的方法。应当看到,大部分学生的心理问题还只是对个别问题的抉择困难。坚持预防性原则的目的是“防患于未然”。新生入学以后,对他们进行心理健康普查,建立心理档案,做到对心理问题的早期发现和预防,以及对心理危机的早期觉察和干预。同时,在新生入学后,要开展有针对性的心理教育,开设专门的心理健康教育课,预先告知他们将面临的各种变化,让他们做好心理准备,并提供有效的心理适应方法。坚持發展性原则的重点就是教师有意识地为学生创造成功的经历,发展学生的潜能。新生入学时,许多人对自我都抱着较高的评价和期望,而进校后,由于环境的改变,要鼓励他们对自我重新定位,进而发展自我的潜能。
3.开展多种形式的心理咨询工作。心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径,也是心理素质教育的重要组成部分。良好的心理咨询不仅可以指导学生减轻内心矛盾和冲突,排解心中忧难,开发身心潜能,还能帮助学生正确认识自己、把握自己,有效地适应外界环境。目前,心理咨询已经被越来越多的高校接受和重视。近年来,高校心理咨询机构的不断完善,以及所增设的多种形式的服务,已成为大学生心理素质教育最有效的途径之一。
对于大学新生来说,重点是要让他们充分了解心理咨询的作用,并有效地利用这一手段,使其更健康地成长。要充分利用网络、媒体、报刊,面向全体学生进行心理保健的普及教育,开展非面对面的心理问题的探讨;对有相同心理问题如人际交往障碍、抑郁、焦虑等的学生,组成心理小组,进行团体心理咨询;对个别有较严重心理障碍的学生,进行长期的个人现场心理咨询,拓展心理健康教育工作。特别是要通过学生社区、网络媒体来增加大学生心理咨询的渠道,寻求更加行之有效的方式方法。
4.加强学生的自我保健教育。“心病还得心药医”,有了心理问题后,人们自然会想到找心理医生进行宣泄、倾诉。但是,最好的心理医生就是运用心理学技巧帮助人发掘心理潜能,解决心理冲突、矛盾,达到心理健康。因此,心理问题的解决是一个积极的自我锤炼的过程,从这一意义说,每个人都应该成为自己的心理医生。因此,我们要引导学生加强自我保健,让他们成为自己的心理保健医生。这样他们就能有意识地进行自我心理调适,培养良好的个性。
[注释]
①薛成龙.邬大光.论学分制的本质与功能——兼论学分制与教学资源配置的相关性[J].北京大学教育评论,2007(3):138.
②周先进.学分制的历史沿革及大学生教育管理特点研究[J].高等农业教育,2007(3):13.
③刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南:山东大学出版社,2009:8.
④⑤王立仁.问题与对策——大学生活进行时[M].长春:吉林人民出版社,2008:5,34.