论文部分内容阅读
摘 要：依据设计专业培养目标，结合学生的学习行为、学习过程和学习效果，按基本素质、基本技能、创意能力与综合素质等层次，构建分阶段、立体化的四年连动实践教学体系。
关键词：设计专业；四年连动；实践教学
1 设计专业实践教学发展现状
国内设计专业实践教学存在的主要问题：其一，管理不明，认识不清。多数高校对于实践教学计划、管理、评价及监督没有设置独立机构对其进行监控，更没有针对实践教学环节的日常管理机构。由此可见，学校对于这方面的重视还不够。其二，教师队伍实践经验不足。高校教师大多缺少实践工作经验，遇到实战问题无法解决，理论结合实践的能力不足。其三，教学方法陈旧，基地建设滞后。教学方法以灌输为主，学生被动学习，实践基地设备陈旧，更新较慢。其四，学生实践能力不足，创新意识较差。对学生而言，实践能力不只是指动手操作和社会实践的能力，还包括获取知识并应用知识的能力、综合分析信息的能力、独立解决问题的能力、创新创造能力等，提高学生的创新意识和实践能力已成为现代设计教育的首要问题之一。
国外关于实践教学理论的研究始于20世纪70年代，美国的乔伊斯（Bruce Jounce）和韋尔（Marsha Weil）开创性研究——《教学模式》，为理论教学与实践教学架起一座桥梁。国外关于实践教学的典型模式包括以北美为主的CBE模式，是以胜任岗位要求为出发点的实践教学体系；德国的“双元制”模式，其特点是：将学习与生产紧密结合、有企业的广泛参与、各类教育形式互通、培训与考核相分离。国外关于实践教学的保障机制包括教学中聘请高水平技师、专业设计师与在校教师共建高水平实践教师队伍；以课程设置为抓手，强化实践教育课程体系建设，形成以创新创业为导向的专业人才培养模式；将评价嵌入实践教学过程的始终，积极倡导动态的过程性评价，注重学生在学习和掌握专业技能以及职业素养的培养过程中的方法和途径。
2 设计专业实践教学体系的构建思路
设计专业属于实践性很强的专业，实践教学与理论教学相辅相成，是巩固理论知识学习并加深对理论认识的理解的一种有效途径，是培养具有创新意识高素质专业人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高学生动手能力的有效平台。因此，我们要充分利用这个平台，整合教学内容，统一教学思想，构建一套行之有效的教学体系，使其在专业人才培养过程中发挥重要作用。本文探索建立一套“四年连动实践教学体系”，以本科四年教学周期为单元，以理论教学为基础，系统规划多种方式的实践教学内容，调动和挖掘教与学的各方面潜能，培养学生的创新创造能力，更重要的是强化学生的自主学习与主动参与意识；同时借助互联网等现代技术手段建设开放性的实践教学评价体系，实现不同教学的实时评价，并将更多评价主体、因素纳入其中，切实提高实践教学质量与水平。
3 设计专业四年连动实践教学体系框架
依据设计专业特点，通过对实践教学内容、方法、手段及在人才培养过程中发挥的不同作用进行比较分析，可将设计专业实践教学归纳为课程实践、技能训练、专业考察、实训、实习、实践、毕业设计（论文）等几种方式。四年连动实践教学体系（如图1）是基于对学生在不同阶段的能力与素质的培养目标，按基本素质、基本技能、创意能力与综合素质等层次，开展分阶段、立体化、连动式的教学模式。为了更好地实践这个体系理论，需要明确各阶段学生做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准等，再制定具体量化的内容，将实践教学目标和任务落实到每个实践环节，让学生在实践中掌握必备的、系统的、完整的专业技能与技术，实现人才培养阶段目标与终极目标的高度契合与统一。
构建四年连动实践教学体系的目标是要实践与理论教学相互配合，形成以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的培养，实现产、学、研一体化的实践体系；过程中强调学生的主体地位，鼓励其变被动为主动，培养自主学习的能力；同时满足人才培养连续性、系统化、全面性和规范化的范式。
4 四年连动实践教学体系的运行保障机制
4.1 建立学生实践评价体系
课程实践、技能训练课程由专业教师按优秀、良好、中、及格、不及格五级等次记录成绩，并按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩；对于实践、实训、实习的考核由学校和实践基地、企业代表等共同参与，通过现场操作、理论考试、答辩、实习报告等形式考核学生的素质、能力水平和工作成绩，并记入成绩档案。
4.2 建立教师实践教学评价体系
根据培养目标明确制定实践教学各环节的质量标准，严格规范执行。同时结合学生评价、同行评价、教师自评结果，给教师写出评语，并纳入人事考核。
4.3 建立实践教学督导体系
实行对实践教学过程和结果的全面督导检查机制，不仅要检查实践教学的过程和完成指标，还要重点检查实践教学的质量。
4.4 建立实践教学基地
根据培养方案制定实践基地建设规划，尽量模拟岗位环境与专业技术水平，保障学生每年至少实习一次，使课程实践与实践基地互为补充，实现功能的优化模式；还要广泛吸纳社会资源，与企业合作共同建立实践基地，实现“双赢”发展。
4.5 建立专项奖励机制
完善考核、激励机制，鼓励在实践教学中具有开拓意识与创新精神的教师，并予以一定的资金奖励。
5 构建四年连动实践教学体系的意义
四年连动实践教学体系是实践教学理论的升级与创新发展，是在综合考查设计专业学生的学习行为、学习过程和学习效果的基础上，建立一种改善学习行为，提高学习效率，并对理论知识进行修正、拓展和创新的模式；它将实践教学视为一个过程，而不是一个结果，整个体系处于动态变化的状态，过程中非常注重引导学生以适应自身的方式进行自主学习，培养学生创新创造和探究思考的能力，对于深化教育改革，创新人才培养模式具有重要意义。
参考文献：
[1] 赵琳，郭惠超.高校环境设计教育中实践教学的开展[J].教育理论与实践，2016（6）.
[2] 易俊.环境设计实践教学的改革与探索[J].设计艺术研究，2015（6）.
关键词：设计专业；四年连动；实践教学
1 设计专业实践教学发展现状
国内设计专业实践教学存在的主要问题：其一，管理不明，认识不清。多数高校对于实践教学计划、管理、评价及监督没有设置独立机构对其进行监控，更没有针对实践教学环节的日常管理机构。由此可见，学校对于这方面的重视还不够。其二，教师队伍实践经验不足。高校教师大多缺少实践工作经验，遇到实战问题无法解决，理论结合实践的能力不足。其三，教学方法陈旧，基地建设滞后。教学方法以灌输为主，学生被动学习，实践基地设备陈旧，更新较慢。其四，学生实践能力不足，创新意识较差。对学生而言，实践能力不只是指动手操作和社会实践的能力，还包括获取知识并应用知识的能力、综合分析信息的能力、独立解决问题的能力、创新创造能力等，提高学生的创新意识和实践能力已成为现代设计教育的首要问题之一。
国外关于实践教学理论的研究始于20世纪70年代，美国的乔伊斯（Bruce Jounce）和韋尔（Marsha Weil）开创性研究——《教学模式》，为理论教学与实践教学架起一座桥梁。国外关于实践教学的典型模式包括以北美为主的CBE模式，是以胜任岗位要求为出发点的实践教学体系；德国的“双元制”模式，其特点是：将学习与生产紧密结合、有企业的广泛参与、各类教育形式互通、培训与考核相分离。国外关于实践教学的保障机制包括教学中聘请高水平技师、专业设计师与在校教师共建高水平实践教师队伍；以课程设置为抓手，强化实践教育课程体系建设，形成以创新创业为导向的专业人才培养模式；将评价嵌入实践教学过程的始终，积极倡导动态的过程性评价，注重学生在学习和掌握专业技能以及职业素养的培养过程中的方法和途径。
2 设计专业实践教学体系的构建思路
设计专业属于实践性很强的专业，实践教学与理论教学相辅相成，是巩固理论知识学习并加深对理论认识的理解的一种有效途径，是培养具有创新意识高素质专业人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高学生动手能力的有效平台。因此，我们要充分利用这个平台，整合教学内容，统一教学思想，构建一套行之有效的教学体系，使其在专业人才培养过程中发挥重要作用。本文探索建立一套“四年连动实践教学体系”，以本科四年教学周期为单元，以理论教学为基础，系统规划多种方式的实践教学内容，调动和挖掘教与学的各方面潜能，培养学生的创新创造能力，更重要的是强化学生的自主学习与主动参与意识；同时借助互联网等现代技术手段建设开放性的实践教学评价体系，实现不同教学的实时评价，并将更多评价主体、因素纳入其中，切实提高实践教学质量与水平。
3 设计专业四年连动实践教学体系框架
依据设计专业特点，通过对实践教学内容、方法、手段及在人才培养过程中发挥的不同作用进行比较分析，可将设计专业实践教学归纳为课程实践、技能训练、专业考察、实训、实习、实践、毕业设计（论文）等几种方式。四年连动实践教学体系（如图1）是基于对学生在不同阶段的能力与素质的培养目标，按基本素质、基本技能、创意能力与综合素质等层次，开展分阶段、立体化、连动式的教学模式。为了更好地实践这个体系理论，需要明确各阶段学生做什么、怎样做、完成什么、达到什么标准等，再制定具体量化的内容，将实践教学目标和任务落实到每个实践环节，让学生在实践中掌握必备的、系统的、完整的专业技能与技术，实现人才培养阶段目标与终极目标的高度契合与统一。
构建四年连动实践教学体系的目标是要实践与理论教学相互配合，形成以基本技能为基础，专业技能为重点，注重技术应用和创新能力的培养，实现产、学、研一体化的实践体系；过程中强调学生的主体地位，鼓励其变被动为主动，培养自主学习的能力；同时满足人才培养连续性、系统化、全面性和规范化的范式。
4 四年连动实践教学体系的运行保障机制
4.1 建立学生实践评价体系
课程实践、技能训练课程由专业教师按优秀、良好、中、及格、不及格五级等次记录成绩，并按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩；对于实践、实训、实习的考核由学校和实践基地、企业代表等共同参与，通过现场操作、理论考试、答辩、实习报告等形式考核学生的素质、能力水平和工作成绩，并记入成绩档案。
4.2 建立教师实践教学评价体系
根据培养目标明确制定实践教学各环节的质量标准，严格规范执行。同时结合学生评价、同行评价、教师自评结果，给教师写出评语，并纳入人事考核。
4.3 建立实践教学督导体系
实行对实践教学过程和结果的全面督导检查机制，不仅要检查实践教学的过程和完成指标，还要重点检查实践教学的质量。
4.4 建立实践教学基地
根据培养方案制定实践基地建设规划，尽量模拟岗位环境与专业技术水平，保障学生每年至少实习一次，使课程实践与实践基地互为补充，实现功能的优化模式；还要广泛吸纳社会资源，与企业合作共同建立实践基地，实现“双赢”发展。
4.5 建立专项奖励机制
完善考核、激励机制，鼓励在实践教学中具有开拓意识与创新精神的教师，并予以一定的资金奖励。
5 构建四年连动实践教学体系的意义
四年连动实践教学体系是实践教学理论的升级与创新发展，是在综合考查设计专业学生的学习行为、学习过程和学习效果的基础上，建立一种改善学习行为，提高学习效率，并对理论知识进行修正、拓展和创新的模式；它将实践教学视为一个过程，而不是一个结果，整个体系处于动态变化的状态，过程中非常注重引导学生以适应自身的方式进行自主学习，培养学生创新创造和探究思考的能力，对于深化教育改革，创新人才培养模式具有重要意义。
参考文献：
[1] 赵琳，郭惠超.高校环境设计教育中实践教学的开展[J].教育理论与实践，2016（6）.
[2] 易俊.环境设计实践教学的改革与探索[J].设计艺术研究，2015（6）.