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通过大量、高效的阅读，不断积累写作素材，学习语言应用方式，学生才能逐渐养成良好的课外阅读习惯，逐步提升阅读理解能力和表达能力，从而为提升写作水平奠定更加坚实的基础。本文在简要分析课外阅读教学存在的问题的基础上，提出作文教学中课外阅读应用水平提升的策略。
（一）阅读教学方法落后
有的教师受应试教育的影响过深，在进行阅读教学的过程中采用传统的灌输式、填鸭式等教学模式，学生被动地接受教师讲解的知识，这种传统的教学模式对于学生来讲过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，甚至还会让学生产生抗拒心理，导致学生的阅读积累少，写出来的文章毫无新意，作文水平难以得到有效提高。
（二） 阅读环境欠佳
阅读环境对学生阅读习惯的养成有很大的影响。随着网络信息技术时代的到来，智能化电子产品的应用范围更广。如智能手机、平板电脑等，对于自制力不强的学生来说，影响更大，有的学生甚至沉迷于这些电子产品，课外阅读的时间大大减少，阅读质量欠佳，难以满足学生课外知识学习和作文素材积累的实际需求。
（三） 课外阅读教学模式滞后
在当前的语文教学活动中，课外阅读所占的比重较低，有的教师认为课外阅读是学生自主学习的内容，教师能够起到的影响有限。在某些学校，虽然也建有图书馆、班级图书角等，为学生课外阅读提供了良好的条件，但是教师并没有应用新教学方法来推进课外阅读活动，只是在学生寻求帮助时，才给予相应的指导。
（一）合理制定教学计划
要想将课外阅读在作文教学中的作用充分发挥出来，教师就必须制定更加合理的教学计划，强化课外阅读与作文教学的有机衔接。教学计划的制定，应当是以学期为整体，以周为基本单位，在明确作文教学目标的基础上，有针对性地制定衡量课外阅读活动效果的标准。同时，教师还应当结合学生的实际情况，对教学计划进行分解，不能单纯为提升阅读效果而增加阅读量。此外，教师在推荐课外阅读的书目时，还应当考虑学生的差异性，适当拓展参考书目的范围，而不是局限于名著。
（二）營造良好的阅读环境
阅读环境对课外阅读实效及写作水平提升具有不同程度的影响。因此，教师在组织学生开展课外阅读活动时，应当借助各种条件创设良好的阅读环境。例如，学生在自习课堂进行课外阅读时，教师可以利用多媒体给学生播放合适的背景音乐，尽量避免学生出现交头接耳的现象。学生在自主进行的课外阅读活动中，教师要以不同的方式参与进来，尽量给学生以细节方面的引导。同时，教师还要能够较为深入地了解学生的家庭课外阅读情况，将课外阅读活动纳入家校合作平台，分析学生在课外阅读活动中存在的问题，有针对性地帮助学生提升课外阅读水平。
（三）转变教学形式
转变学生课外阅读教学形式，最主要的目的是引导学生学会在阅读过程中掌握积累作文素材的技巧。对于小学生而言，阅读分析的答案是开放式的，教师在进行作文教学时，应当引导学生学会分析阅读材料，知道从哪些方面进行分析。教师还应当鼓励学生在阅读中学会摘抄好词好句，利用自己喜欢的方式完成积累，并且将自己积累的知识运用到写作中。
（四）分享阅读成果
在开展课外阅读训练的过程中，如果教师缺乏正确的指导，学生的阅读兴趣会逐渐降低，课外阅读的目标也就难以达成。因此，在课外阅读指导时，教师应当引导学生学会分享阅读的成果。在教学中，教师可以由学生根据自己的兴趣组成不同的阅读小组，加强小组之间的交流。同时，在进行作文点评时，教师还可以进行小组之间的评比，提升学生对阅读分享的重视程度，从而更好地提升课外阅读的实效，更好地提升学生的写作水平。
总之，学生具有思维活跃、课外阅读基础好等特点，教师在教学中应当利用这些特点，引导学生正确认识课外阅读与作文的关系，从而更好地提升作文水平。
一、存在的问题
（一）阅读教学方法落后
有的教师受应试教育的影响过深，在进行阅读教学的过程中采用传统的灌输式、填鸭式等教学模式，学生被动地接受教师讲解的知识，这种传统的教学模式对于学生来讲过于枯燥，难以激发学生的阅读兴趣，甚至还会让学生产生抗拒心理，导致学生的阅读积累少，写出来的文章毫无新意，作文水平难以得到有效提高。
（二） 阅读环境欠佳
阅读环境对学生阅读习惯的养成有很大的影响。随着网络信息技术时代的到来，智能化电子产品的应用范围更广。如智能手机、平板电脑等，对于自制力不强的学生来说，影响更大，有的学生甚至沉迷于这些电子产品，课外阅读的时间大大减少，阅读质量欠佳，难以满足学生课外知识学习和作文素材积累的实际需求。
（三） 课外阅读教学模式滞后
在当前的语文教学活动中，课外阅读所占的比重较低，有的教师认为课外阅读是学生自主学习的内容，教师能够起到的影响有限。在某些学校，虽然也建有图书馆、班级图书角等，为学生课外阅读提供了良好的条件，但是教师并没有应用新教学方法来推进课外阅读活动，只是在学生寻求帮助时，才给予相应的指导。
二、应对的策略
（一）合理制定教学计划
要想将课外阅读在作文教学中的作用充分发挥出来，教师就必须制定更加合理的教学计划，强化课外阅读与作文教学的有机衔接。教学计划的制定，应当是以学期为整体，以周为基本单位，在明确作文教学目标的基础上，有针对性地制定衡量课外阅读活动效果的标准。同时，教师还应当结合学生的实际情况，对教学计划进行分解，不能单纯为提升阅读效果而增加阅读量。此外，教师在推荐课外阅读的书目时，还应当考虑学生的差异性，适当拓展参考书目的范围，而不是局限于名著。
（二）營造良好的阅读环境
阅读环境对课外阅读实效及写作水平提升具有不同程度的影响。因此，教师在组织学生开展课外阅读活动时，应当借助各种条件创设良好的阅读环境。例如，学生在自习课堂进行课外阅读时，教师可以利用多媒体给学生播放合适的背景音乐，尽量避免学生出现交头接耳的现象。学生在自主进行的课外阅读活动中，教师要以不同的方式参与进来，尽量给学生以细节方面的引导。同时，教师还要能够较为深入地了解学生的家庭课外阅读情况，将课外阅读活动纳入家校合作平台，分析学生在课外阅读活动中存在的问题，有针对性地帮助学生提升课外阅读水平。
（三）转变教学形式
转变学生课外阅读教学形式，最主要的目的是引导学生学会在阅读过程中掌握积累作文素材的技巧。对于小学生而言，阅读分析的答案是开放式的，教师在进行作文教学时，应当引导学生学会分析阅读材料，知道从哪些方面进行分析。教师还应当鼓励学生在阅读中学会摘抄好词好句，利用自己喜欢的方式完成积累，并且将自己积累的知识运用到写作中。
（四）分享阅读成果
在开展课外阅读训练的过程中，如果教师缺乏正确的指导，学生的阅读兴趣会逐渐降低，课外阅读的目标也就难以达成。因此，在课外阅读指导时，教师应当引导学生学会分享阅读的成果。在教学中，教师可以由学生根据自己的兴趣组成不同的阅读小组，加强小组之间的交流。同时，在进行作文点评时，教师还可以进行小组之间的评比，提升学生对阅读分享的重视程度，从而更好地提升课外阅读的实效，更好地提升学生的写作水平。
总之，学生具有思维活跃、课外阅读基础好等特点，教师在教学中应当利用这些特点，引导学生正确认识课外阅读与作文的关系，从而更好地提升作文水平。