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【摘要】应用写作是技工院校基础文化课当中一门实践性很强的课程。教师在教学中如果不注意教学策略的使用，很容易使学生失去学习的兴趣，加大应用写作课程教学的难度。本文从建构主义学习理论出发，从激发学生学习兴趣、培养思维模式、说写结合和综合实践四个方面浅谈技工院校应用写作课程的教学策略。
【关键词】应用写作教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0001-01
建构主义学习理论认为：学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识。应用写作是技工院校基础文化课当中一门实践性很强的课程。写好应用文需要具备必要的写作经验和生活阅历，而技工院校的学生年龄小，生活经验不足，学习基础比较差，对他们而言，学习应用写作的理论、应用文的使用程序和写作技巧更是枯燥。教师在教学中如果不注意教学策略的使用，很容易使学生失去学习的兴趣，加大应用写作课程教学的难度。
一、凸显“有用”，激发学生学习兴趣
大多数技工院校的学生在中学阶段受应试教育的压力，对写作已失去了学习兴趣。如果在教学中单纯强调应用写作学科的重要性，会引起学生的反感，教学效果也会事倍功半。因此应用写作的教学应从学生的生活出发，开发学生的经验资源，让他们体验应用写作的重要性。如在讲授应用写作的第一堂课时，我并没有立刻给他们讲解应用写作的重要性，而是直奔写作，设置情境：开学之初，有的同学用钱不懂节制，还没到回家的时候，家里给的生活费就已经用光了，路途遥远，连路费也不够，无奈之下，只好向朋友或老师借钱了，这个借条该如何撰写呢？题目布置下去，学生异常活跃，迅速拿出纸笔。等学生完成自己的“作品”后，我整理出有共性的病文，让他们自己诊断，再讲解条据的理论和写法，最后发回给学生自己修改。过后学生说，这堂课触动太大了，本以为应用写作没什么可学，可实际上不是，连最简单的借条都写不好，真得好好学了。
以岗位需求为目的，针对不同专业确定不同的教学重点，方能唤起学生学习的积极性和主动性。如联系学生的日常学习生活，介绍条据、申请书、计划、总结、工作日志、毕业论文；联系学生的专业实习，介绍解说词、商品说明书、实习报告、社会调查报告；联系学生的社交生活，讲解演讲稿、新闻、通知、会议纪要、启事、请示、批复；联系学生的就业需求，介绍自我鉴定、求职信、个人简历、合同；联系学生的未来发展和社会的新生文种，讲解生涯策划书、广告、短信写作……当然，对于营销、贸易、会计、文秘等文科类专业更是要加强商务、法律、财经、办公等专业文书的写作。
二、掌握规律，培养应用写作思维模式
应用文大都有一定的表达程式，有一套固定的专门用语，有相对稳定的句式，有比较固定的结构式样。因此，在应用写作的教学过程中，教师要有意识地运用训练方法培养学生形成思维模式。
1.例文训练法
例文训练法是应用写作常用的教学方法，它对提高学生的鉴赏能力和写作能力有一定的帮助。教师在引导学生分析例文时，不仅要分析写什么，探讨作者为什么要这样写，选取的材料合不合适，分析到没到位，不这样写行不行等问题，还应该引导学生在分析归纳应用文书的结构和写作的思路之后，建构一些基本的思维模式。如请示、决定、通报等文种是由陈述缘由到提出事项的归纳式思维建构模式，调查报告、经济活动分析报告、审计报告等文种是提出问题——分析问题——解决问题的层递式思维建构模式等。同时，通过学习例文，积累应用文常用的语言、句式、结构式样，对提高应用文的写作水平也会有很大帮助。
2.病文纠错法
教师“故意”给出一些有缺陷的“病文”，与学生一起分析病文的症结在哪里，作者为何会出现这种“笔病”，怎么修改。通过对“病例”的分析和解剖，不仅能够训练学生辨析正误的能力，而且还可以帮助学生巩固应用写作的思维建构，知道为什么“不应该那么写”，才会真正明白“应该这样写”，逐步掌握应用文写作的基本技巧和方法。
应用文的“病文”往往存在文种错(混)用、格式不规范、语言表述不当、事项叙述不完整等问题，因此，教师在选择“病文”时还要注意典型性和针对性，一篇文章不能出现太多的“病”，最好是一篇“病文”一个毛病最为突出，否则，学生在修改时往往把握不住重点，认识难以深刻。
3.综合训练法
对学生进行综合性的思维训练是必不可少的。教师提供一系列背景资料，引导学生结合自己已有的认识和经验，对写作对象进行分析和思考，口头叙述写作方案。比如调查报告，让学生自主选题，从设计问卷——收集数据——数据的汇总、整理和分析——拟定调查报告写作提纲，学生口述写作方案，教师评析，然后再按照方案开展具体的小组活动。授人以“鱼”，更应授人以“渔”，在活动中学生加深了对调查报告写作的认识，学生学习兴趣浓，参与程度高，应用写作能力也得到了提高。
认识应用文写作的基本规律，形成应用写作的思维模式，是提高应用写作能力的基本方法。掌握各种应用文的结构并不是一朝一夕就能完成的，因此，思维训练要贯穿于应用写作教学的始终。
二、说写结合，促进提高应用写作水平
说话训练与书面练习有机结合是提高应用写作水平的重要途径。在书面练习之前，让学生先说说他的行文思路，再动笔去写；在书面练习之后，让学生在课堂上说出自己习作的写法和特点。无论是先说后写还是先写后说，将说话训练与书面练习有机结合起来，一方面，教师可以较快地检查学生的思考结果，并及时给予学生相应的写作指导，有利于学生书面写作能力的形成和提高；另一方面，“说”与“写”互相促进，既可以训练学生立意、构思、选材的写作（思维）能力，也可以训练学生的语言表达能力。
如学习写作“通知”，教师在讲解标题的几种写法后，马上举出情境材料让学生进行口头训练，让学生分别采用三元素标题、双元素标题形式列出标题；在讲述发文原由时，让学生仿照例文采用根据式、原由式、目的式等形式作为开头结合材料进行口头作文。最后，让学生结合材料完成“通知”全文的撰写。在说话训练中将文种的结构元素拆成单项，在课堂中随时根据情况进行训练，最后书面练习全文的撰写，可以使学生在课堂上不断巩固刚学到的写作知识，有效地促进写作水平的提高。
三、综合实践，培养应用写作职业能力
在应用写作的课堂学习中，一般的活动只是一次课安排训练一种应用文体，而对于部分关系密切的文种，采用套餐训练的方式把多种应用文体组合在一起进行训练，更是一种综合性、立体性的训练。虽然说难度相对较高，但其操作过程中的趣味性与活动性，往往受到学生的欢迎，还可以收到事半功倍的效果。如报告、请示、批复三种文体，在理论阐述和范例以后，让学生进行活动：以同桌两人一组为单位调查本班学生视力状况，设计调查问卷，撰写调查报告呈交“学校”，打乱次序后让学生就手头上的“报告”写分析意见，然后再讲评。接着，就调查情况写请示与相对应的批复。创设情境，使枯燥抽象的教学空间变为具体形象的现实生活空间，可大大激发学生的写作欲望，使其从“不愿写”变为“乐于写”。又如举行“雷锋精神大家谈”的主题班会，让学生分组合作，分别扮演主持人（串词）、表演选手（演讲稿），秘书（通知、会议纪要、计划、总结）。在活动中综合运用多种知识与技能，如组织管理能力、口语表达能力、社交礼仪知识、速记等，培养学生的综合素质，提高职业能力。
参考文献：
[1]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思与探究[J].职业时空,2010(6)
[2]张冠英.全面理解和把握应用写作教学中的“讲”与“练”[J].应用写作，2010(3)
[3]裴瑞玲.应用文写作[M].北京:机械工业出版社，2000
[4]刘静.应用写作思维特质与写作能力的培养[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2006(5)
【关键词】应用写作教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0001-01
建构主义学习理论认为：学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识。应用写作是技工院校基础文化课当中一门实践性很强的课程。写好应用文需要具备必要的写作经验和生活阅历，而技工院校的学生年龄小，生活经验不足，学习基础比较差，对他们而言，学习应用写作的理论、应用文的使用程序和写作技巧更是枯燥。教师在教学中如果不注意教学策略的使用，很容易使学生失去学习的兴趣，加大应用写作课程教学的难度。
一、凸显“有用”，激发学生学习兴趣
大多数技工院校的学生在中学阶段受应试教育的压力，对写作已失去了学习兴趣。如果在教学中单纯强调应用写作学科的重要性，会引起学生的反感，教学效果也会事倍功半。因此应用写作的教学应从学生的生活出发，开发学生的经验资源，让他们体验应用写作的重要性。如在讲授应用写作的第一堂课时，我并没有立刻给他们讲解应用写作的重要性，而是直奔写作，设置情境：开学之初，有的同学用钱不懂节制，还没到回家的时候，家里给的生活费就已经用光了，路途遥远，连路费也不够，无奈之下，只好向朋友或老师借钱了，这个借条该如何撰写呢？题目布置下去，学生异常活跃，迅速拿出纸笔。等学生完成自己的“作品”后，我整理出有共性的病文，让他们自己诊断，再讲解条据的理论和写法，最后发回给学生自己修改。过后学生说，这堂课触动太大了，本以为应用写作没什么可学，可实际上不是，连最简单的借条都写不好，真得好好学了。
以岗位需求为目的，针对不同专业确定不同的教学重点，方能唤起学生学习的积极性和主动性。如联系学生的日常学习生活，介绍条据、申请书、计划、总结、工作日志、毕业论文；联系学生的专业实习，介绍解说词、商品说明书、实习报告、社会调查报告；联系学生的社交生活，讲解演讲稿、新闻、通知、会议纪要、启事、请示、批复；联系学生的就业需求，介绍自我鉴定、求职信、个人简历、合同；联系学生的未来发展和社会的新生文种，讲解生涯策划书、广告、短信写作……当然，对于营销、贸易、会计、文秘等文科类专业更是要加强商务、法律、财经、办公等专业文书的写作。
二、掌握规律，培养应用写作思维模式
应用文大都有一定的表达程式，有一套固定的专门用语，有相对稳定的句式，有比较固定的结构式样。因此，在应用写作的教学过程中，教师要有意识地运用训练方法培养学生形成思维模式。
1.例文训练法
例文训练法是应用写作常用的教学方法，它对提高学生的鉴赏能力和写作能力有一定的帮助。教师在引导学生分析例文时，不仅要分析写什么，探讨作者为什么要这样写，选取的材料合不合适，分析到没到位，不这样写行不行等问题，还应该引导学生在分析归纳应用文书的结构和写作的思路之后，建构一些基本的思维模式。如请示、决定、通报等文种是由陈述缘由到提出事项的归纳式思维建构模式，调查报告、经济活动分析报告、审计报告等文种是提出问题——分析问题——解决问题的层递式思维建构模式等。同时，通过学习例文，积累应用文常用的语言、句式、结构式样，对提高应用文的写作水平也会有很大帮助。
2.病文纠错法
教师“故意”给出一些有缺陷的“病文”，与学生一起分析病文的症结在哪里，作者为何会出现这种“笔病”，怎么修改。通过对“病例”的分析和解剖，不仅能够训练学生辨析正误的能力，而且还可以帮助学生巩固应用写作的思维建构，知道为什么“不应该那么写”，才会真正明白“应该这样写”，逐步掌握应用文写作的基本技巧和方法。
应用文的“病文”往往存在文种错(混)用、格式不规范、语言表述不当、事项叙述不完整等问题，因此，教师在选择“病文”时还要注意典型性和针对性，一篇文章不能出现太多的“病”，最好是一篇“病文”一个毛病最为突出，否则，学生在修改时往往把握不住重点，认识难以深刻。
3.综合训练法
对学生进行综合性的思维训练是必不可少的。教师提供一系列背景资料，引导学生结合自己已有的认识和经验，对写作对象进行分析和思考，口头叙述写作方案。比如调查报告，让学生自主选题，从设计问卷——收集数据——数据的汇总、整理和分析——拟定调查报告写作提纲，学生口述写作方案，教师评析，然后再按照方案开展具体的小组活动。授人以“鱼”，更应授人以“渔”，在活动中学生加深了对调查报告写作的认识，学生学习兴趣浓，参与程度高，应用写作能力也得到了提高。
认识应用文写作的基本规律，形成应用写作的思维模式，是提高应用写作能力的基本方法。掌握各种应用文的结构并不是一朝一夕就能完成的，因此，思维训练要贯穿于应用写作教学的始终。
二、说写结合，促进提高应用写作水平
说话训练与书面练习有机结合是提高应用写作水平的重要途径。在书面练习之前，让学生先说说他的行文思路，再动笔去写；在书面练习之后，让学生在课堂上说出自己习作的写法和特点。无论是先说后写还是先写后说，将说话训练与书面练习有机结合起来，一方面，教师可以较快地检查学生的思考结果，并及时给予学生相应的写作指导，有利于学生书面写作能力的形成和提高；另一方面，“说”与“写”互相促进，既可以训练学生立意、构思、选材的写作（思维）能力，也可以训练学生的语言表达能力。
如学习写作“通知”，教师在讲解标题的几种写法后，马上举出情境材料让学生进行口头训练，让学生分别采用三元素标题、双元素标题形式列出标题；在讲述发文原由时，让学生仿照例文采用根据式、原由式、目的式等形式作为开头结合材料进行口头作文。最后，让学生结合材料完成“通知”全文的撰写。在说话训练中将文种的结构元素拆成单项，在课堂中随时根据情况进行训练，最后书面练习全文的撰写，可以使学生在课堂上不断巩固刚学到的写作知识，有效地促进写作水平的提高。
三、综合实践，培养应用写作职业能力
在应用写作的课堂学习中，一般的活动只是一次课安排训练一种应用文体，而对于部分关系密切的文种，采用套餐训练的方式把多种应用文体组合在一起进行训练，更是一种综合性、立体性的训练。虽然说难度相对较高，但其操作过程中的趣味性与活动性，往往受到学生的欢迎，还可以收到事半功倍的效果。如报告、请示、批复三种文体，在理论阐述和范例以后，让学生进行活动：以同桌两人一组为单位调查本班学生视力状况，设计调查问卷，撰写调查报告呈交“学校”，打乱次序后让学生就手头上的“报告”写分析意见，然后再讲评。接着，就调查情况写请示与相对应的批复。创设情境，使枯燥抽象的教学空间变为具体形象的现实生活空间，可大大激发学生的写作欲望，使其从“不愿写”变为“乐于写”。又如举行“雷锋精神大家谈”的主题班会，让学生分组合作，分别扮演主持人（串词）、表演选手（演讲稿），秘书（通知、会议纪要、计划、总结）。在活动中综合运用多种知识与技能，如组织管理能力、口语表达能力、社交礼仪知识、速记等，培养学生的综合素质，提高职业能力。
参考文献：
[1]谭鼎莎.高职高专院校应用文写作教学的反思与探究[J].职业时空,2010(6)
[2]张冠英.全面理解和把握应用写作教学中的“讲”与“练”[J].应用写作，2010(3)
[3]裴瑞玲.应用文写作[M].北京:机械工业出版社，2000
[4]刘静.应用写作思维特质与写作能力的培养[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2006(5)