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教师要引导学生从真实的情境中发现问题，创设轻松愉快的合作探究氛围，从而激发学生的化学学习兴趣和探究欲望，拓宽学生的思维。教师要建构的学习情境，应能引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，并能激活学生已有的知识经验，激发学习的动机。情境呈现要巧而生趣，准而能思，产生探究的内驱力。教师可以通过多种途径来创设学习情境，引导学生合作探究，在自主学习中形成知识。
一、精选生活问题，诱发探究情境
在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的探究欲望。如在讲“燃烧的条件”时，我设置了这样的生活问题来导入：“先划燃一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。”引导学生观察，前者熄灭，而后者能燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成了强烈的探究的原动力。在学生渴求的目光中，我不失时机地指出：“同学们要想了解其中奥秘，得认真探究物质燃烧的条件。”
二、优化组织形式，营造合作情境
在一个理想的课堂里，所有的学生都应学会如何与他人合作，在适宜的氛围中，竞争和个体活动能够增强合作学习。为此，教师应将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻、具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组探究的效率，而且有助于每个学生的全面发展。通过合作让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组展开公平竞争创造条件。例如：在“蜡烛燃烧时的现象”的探究教学中，将全班分成若干个组，然后在教师的引导下展开自主探究。
三、细挖创新题材，激发研究情境
实验探究课要求教师结合学生的实际能力，按照学生需要去确定学生所要探究的内容，这对教师提出了更高的要求。要培养学生的创新能力，教师就得带头创新，首先要打破唯书本论，要敢于质疑。其次，教师要放下架子和学生一起去探讨、创新，对探究过程中出现的异常现象，教师千万不能以药品不纯、仪器不干净等理由搪塞，而应遵循事实，虚心地和学生一起去分析，并用实验来证明。
四、巧用现代媒体，再生直观情境
目前，多媒体技术已在课堂教学中广泛地运用，化学教学也是如此，這是因为：一方面，电教媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，而且提高了教学效率，增强了学生的接受能力。例如，在探究“原子内部的奥秘”时，我运用了电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，并通过模拟“α粒子轰击金箔”使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。这样的情境不仅增加了课堂教学的生动性，而且提高了学生探究的积极性。另一方面，学生在探究物质结构奥秘时是从感性认识开始的，据此，使用有形的教具要比无形的抽象语言更能激发学生的探究热情，效果更好。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥知识生动化，抽象知识形象化，它是激发学生兴趣，优化探究途径必不可少的机缘。
五、引导自主探究，体现活动情境
实验是化学教学不可缺少的重要环节，它对帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维，起着其他任何教学方法均无法替代的作用，因此，教师要尽可能创设实验情境，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的实验室制法”教学时，首先引导学生对比分析氧气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“产品展示会”，再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机，提出富有挑战性的问题：“应如何检验你们手头不同装置的气密性？”在学生自主探究过程中，应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
六、拓宽探究渠道，创设实践情境
欲使学生在学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，教师应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究、网上点击、家庭小实验等。这对全面推进素质教育、提高教学质量、发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
教师要建构富有吸引力、形式新颖、贴近生活的问题情景，以引起学生对所探究问题的关注，激发学生的学习兴趣，调动学生置疑、探究、小组合作和思考的积极性，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。
一、精选生活问题，诱发探究情境
在探究学习过程中教师可紧扣教学内容，精心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，来诱发学生的探究欲望。如在讲“燃烧的条件”时，我设置了这样的生活问题来导入：“先划燃一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下。”引导学生观察，前者熄灭，而后者能燃烧，然后提出问题：“为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？”学生们听了，交头接耳，好奇心理立刻变成了强烈的探究的原动力。在学生渴求的目光中，我不失时机地指出：“同学们要想了解其中奥秘，得认真探究物质燃烧的条件。”
二、优化组织形式，营造合作情境
在一个理想的课堂里，所有的学生都应学会如何与他人合作，在适宜的氛围中，竞争和个体活动能够增强合作学习。为此，教师应将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻、具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组探究的效率，而且有助于每个学生的全面发展。通过合作让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，同时也为全班各小组展开公平竞争创造条件。例如：在“蜡烛燃烧时的现象”的探究教学中，将全班分成若干个组，然后在教师的引导下展开自主探究。
三、细挖创新题材，激发研究情境
实验探究课要求教师结合学生的实际能力，按照学生需要去确定学生所要探究的内容，这对教师提出了更高的要求。要培养学生的创新能力，教师就得带头创新，首先要打破唯书本论，要敢于质疑。其次，教师要放下架子和学生一起去探讨、创新，对探究过程中出现的异常现象，教师千万不能以药品不纯、仪器不干净等理由搪塞，而应遵循事实，虚心地和学生一起去分析，并用实验来证明。
四、巧用现代媒体，再生直观情境
目前，多媒体技术已在课堂教学中广泛地运用，化学教学也是如此，這是因为：一方面，电教媒体声图并茂，不仅趣味性、直观性强，能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，而且提高了教学效率，增强了学生的接受能力。例如，在探究“原子内部的奥秘”时，我运用了电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，并通过模拟“α粒子轰击金箔”使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。这样的情境不仅增加了课堂教学的生动性，而且提高了学生探究的积极性。另一方面，学生在探究物质结构奥秘时是从感性认识开始的，据此，使用有形的教具要比无形的抽象语言更能激发学生的探究热情，效果更好。实践证明，直观情境的创设，能使枯燥知识生动化，抽象知识形象化，它是激发学生兴趣，优化探究途径必不可少的机缘。
五、引导自主探究，体现活动情境
实验是化学教学不可缺少的重要环节，它对帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维，起着其他任何教学方法均无法替代的作用，因此，教师要尽可能创设实验情境，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的实验室制法”教学时，首先引导学生对比分析氧气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“产品展示会”，再由组内表达能力好的“推销员”介绍装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维的积极性。教师还应抓住契机，提出富有挑战性的问题：“应如何检验你们手头不同装置的气密性？”在学生自主探究过程中，应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
六、拓宽探究渠道，创设实践情境
欲使学生在学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，教师应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究、网上点击、家庭小实验等。这对全面推进素质教育、提高教学质量、发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。
教师要建构富有吸引力、形式新颖、贴近生活的问题情景，以引起学生对所探究问题的关注，激发学生的学习兴趣，调动学生置疑、探究、小组合作和思考的积极性，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。