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【摘要】 很多地方高师院校主体与独立学院都开设了数学专业，但是二者在生源、目标定位和学生职业规划等方面有很多不同，因此，本文从这几个方面加以分析，以更好地指导独立学院数学专业课程的教学.
【关键词】 地方院校；独立学院；数学专业
【中国分类号】 G642 【文献标识码】 A
【基金项目】
湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2013]223号，序号332）和衡阳师范学院教改课题NJY201401.
数学专业是地方高师院校的一个重要专业.近年来，随着我国高等教育规模的快速增长，各项相关改革不断深化，许多地方高师院校依托母体学校的优质办学资源，吸引优质社会资本，按照新的机制和模式试办的相对独立的二级学院（以下简称独立学院）发展较快.为适应社会需求，很多地方高师院校的独立学院也同时开设了数学与应用数学专业.由于独立学院依托母体的教学资源，因此，母体和独立学院数学专业开设的课程基本上相同，授课教师也相同.一些教师不了解独立学院的办学宗旨和办学定位，没有对母体和独立学院数学专业的学生加以比较，因此采用同样的教案上课，上课的侧重点基本没变化，从而导致独立学院数学专业课上课效率低，教师费力不讨好，学生怨声载道.为了更好地开展独立学院数学专业课程的教学，我们将从以下三个方面对地方高师院校母体和独立学院数学专业的学生加以比较，尽可能做到因材施教.
一、生源不同
生源不同主要体现在两个方面.一方面，是学生学习能力的区别.由于高校合并和重组，很多二本院校升级为重点本科，二本院校大大减少，因此地方高师院校作为二本院校录取分数线也不低，录取的学生一般要超过二本分数线二十分左右甚至更高.独立学院的录取分数线一般比母体的录取分数线低二三十分甚至七八十分.因此，母体数学专业学生的学习能力要比独立学院数学专业的学生强，母体数学专业学生的学习积极性和自觉性也要比独立学院数学专业的学生高，独立学院的学生有70 % 没有课前预习的习惯，上课没有草稿纸和笔记本，而过度依赖教师的课堂讲解.
另一方面，独立学院的学费很高，很多家庭贫困而没办法上二本的学生无力支付三本高昂的学费，只得舍弃独立学院，选择读学费低的高职高专.因此，独立学院的学生一般来自物质条件相对优越的家庭，他们一般有着还算不错的家庭背景，很多还是独生子女，因此一般怕苦畏难，稍显娇气，急功近利，喜欢走偏门.这就使得独立学院数学专业的学生不喜欢一环扣一环的逻辑推理，畏惧证明题，而偏爱需要技巧的计算.数学分析是数学专业的入门课程，母体数学专业学生一般能自觉努力学习，课前预习课后复习，在老师的教学下逐步习惯证明推理题，慢慢适应计算教学到推理教学的过渡，从而最终能适应实变函数、抽象代数和拓扑学等这类纯推理课程的教学.而独立学院的大部分学生本身数学基础就不是很好，中学阶段就把证明题视为拦路虎，所以，进入大学学习数学分析时也只能学习简单的证明推导，稍微难点就没办法学习，只能绕过这些复杂的证明与推导.当碰到实变函数、抽象代数和拓扑学这些课程时，这些学生基本上是束手无策，不知道该如何去学习这类课程，只有少数学生能完全跟上教学进度，大部分学生边学边丢，到课程的最后阶段已经忘记前面所学的知识，上课近似于听天书.
二、定位不同
在地方高师院校数学教育中如何合理定位人才培养目标、科学制定人才培养规格、优化人才培养方案和改革人才培养的途径及如何培养学生创新意识和实践动手能力，这是每一个数学教育工作者所面临的紧迫课题，参见＼[1＼].因此，根据生源和教学资源制定合理的办学目标是开办数学专业首先要考虑的问题.地方高师院校的数学专业和独立学院的数学专业的目标定位都是：适应地方经济和社会发展需要，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才，培养目标具体为：培养忠于党的教育事业，德、智、体、美全面发展，掌握数学科学的基本理论、基本知识与基本方法，能够运用数学知识和使用计算机解决若干实际问题，数学基础知识扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新精神和实践能力的适应基础教育改革与发展的数学教师.从大的方面来说，目标定位是相同的，但二者又有区别.独立学院在录取学生时比母体学校要低一个档次，生源的差异性决定了独立学院不能盲目追求数学理论水准较高的研究型或学术型人才，因此，母体数学专业学生必须具备“扎实的”数学专业理论基础知识，独立学院的学生只需要具备“一定的” 数学专业理论基础知识，而在技能层面、操作层面上比母体数学专业的学生要求更高.准确而言，独立学院设置数学专业的目的是要培养具有健全人格、一定的数学专业理论基础知识和高等专业技能的应用型人才，即是具有职业倾向性的高级应用型人才；母体数学专业侧重培养研究型人才.
三、职业规划不同
地方高师院校母体和独立学院的数学专业都是主要服务于地方中小学，行业是数学教师，层次上重点是初中，也兼顾小学与高中.但是，在开放的就业体系中，就业竞争对手增加，地方基础教育教师需求市场萎缩，过量供给的师范毕业生群体的专业和层次结构存在失衡现象，地方高师院校师范生面临严峻的就业形势，参见[2].同样地，地方高师院校数学专业学生也面临严峻的就业考验，部分学生放弃寻找教师类的工作，一些具有较强创新精神和实践能力的学生选择到信息、软件等行业就业，一些学习能力很强的学生通过考研继续攻读硕士研究生，一些家庭背景好的学生选择考公务员.因此，地方高师院校母体和独立学院的数学专业学生就业情况大体都分为四类：考研、当老师、考公务员和计算机类工作.
但是，独立学院与母体数学专业学生来源和培养目标定位的差异性决定了学生的职业规划又有所不同.由于，二本的学生大多学习习惯好、学习能力强、专业基础扎实，因此选择考研的学生比独立学院的多；独立学院的学生大多家庭条件好，有着较好的社会背景，自身综合素质高，社会适应能力强，多方面的优势促使很多学生会要选择考取公务员，或者选择自我创业，因此，独立学院选择考公务员或自主创业的学生要比二本的多；独立学院数学专业的学生虽然理论基础不怎么扎实，但是动手能力强，喜欢学以致用，因而独立学院选择去公司就职的学生比二本的多；选择当老师的学生二本比独立学院多.
随着办学规模的扩张和新专业的兴起，传统的师范专业必然受到巨大的冲击和挑战，数学专业要想在地方高师院校中占据重要位置，必须凝练专业特色，打造专业特色.虽然都是数学专业，但是二本和它的独立院校在生源、目标定位和职业规划等方面不同，我们必须从多方面加以比较，了解学生的特点，熟悉二本和独立学院的目标定位和学生职业规划，根据社会发展需要调整人才培养方案，才能更好地制定教学计划、安排教学内容、撰写教案，才能真正实现因材施教.
【参考文献】
[1]罗李平等.地方高师院校数学人才的创新培养与实践[J].数学教学研究，2010（4）： 83-84.
[2]赵慧君，杨清溪.地方高师院校师范生就业形势分析[J].教育与职业，2012（23）： 82-83.
[3]吴骏.地方高师院校数学教师职前教育现状的调查[J].咸宁学院学报，2010（2）： 86 -87.
[4]任丽丽，赵纬经.地方综合性高师院校数学专业人才培养模式的研究[J].商丘师范学院学报，2012（3）：134-136.
[5]吴靖.地方高师院校学科专业结构调整与教学质量保障研究[J].教育教学论坛，2013（4）： 167-170.
【关键词】 地方院校；独立学院；数学专业
【中国分类号】 G642 【文献标识码】 A
【基金项目】
湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2013]223号，序号332）和衡阳师范学院教改课题NJY201401.
数学专业是地方高师院校的一个重要专业.近年来，随着我国高等教育规模的快速增长，各项相关改革不断深化，许多地方高师院校依托母体学校的优质办学资源，吸引优质社会资本，按照新的机制和模式试办的相对独立的二级学院（以下简称独立学院）发展较快.为适应社会需求，很多地方高师院校的独立学院也同时开设了数学与应用数学专业.由于独立学院依托母体的教学资源，因此，母体和独立学院数学专业开设的课程基本上相同，授课教师也相同.一些教师不了解独立学院的办学宗旨和办学定位，没有对母体和独立学院数学专业的学生加以比较，因此采用同样的教案上课，上课的侧重点基本没变化，从而导致独立学院数学专业课上课效率低，教师费力不讨好，学生怨声载道.为了更好地开展独立学院数学专业课程的教学，我们将从以下三个方面对地方高师院校母体和独立学院数学专业的学生加以比较，尽可能做到因材施教.
一、生源不同
生源不同主要体现在两个方面.一方面，是学生学习能力的区别.由于高校合并和重组，很多二本院校升级为重点本科，二本院校大大减少，因此地方高师院校作为二本院校录取分数线也不低，录取的学生一般要超过二本分数线二十分左右甚至更高.独立学院的录取分数线一般比母体的录取分数线低二三十分甚至七八十分.因此，母体数学专业学生的学习能力要比独立学院数学专业的学生强，母体数学专业学生的学习积极性和自觉性也要比独立学院数学专业的学生高，独立学院的学生有70 % 没有课前预习的习惯，上课没有草稿纸和笔记本，而过度依赖教师的课堂讲解.
另一方面，独立学院的学费很高，很多家庭贫困而没办法上二本的学生无力支付三本高昂的学费，只得舍弃独立学院，选择读学费低的高职高专.因此，独立学院的学生一般来自物质条件相对优越的家庭，他们一般有着还算不错的家庭背景，很多还是独生子女，因此一般怕苦畏难，稍显娇气，急功近利，喜欢走偏门.这就使得独立学院数学专业的学生不喜欢一环扣一环的逻辑推理，畏惧证明题，而偏爱需要技巧的计算.数学分析是数学专业的入门课程，母体数学专业学生一般能自觉努力学习，课前预习课后复习，在老师的教学下逐步习惯证明推理题，慢慢适应计算教学到推理教学的过渡，从而最终能适应实变函数、抽象代数和拓扑学等这类纯推理课程的教学.而独立学院的大部分学生本身数学基础就不是很好，中学阶段就把证明题视为拦路虎，所以，进入大学学习数学分析时也只能学习简单的证明推导，稍微难点就没办法学习，只能绕过这些复杂的证明与推导.当碰到实变函数、抽象代数和拓扑学这些课程时，这些学生基本上是束手无策，不知道该如何去学习这类课程，只有少数学生能完全跟上教学进度，大部分学生边学边丢，到课程的最后阶段已经忘记前面所学的知识，上课近似于听天书.
二、定位不同
在地方高师院校数学教育中如何合理定位人才培养目标、科学制定人才培养规格、优化人才培养方案和改革人才培养的途径及如何培养学生创新意识和实践动手能力，这是每一个数学教育工作者所面临的紧迫课题，参见＼[1＼].因此，根据生源和教学资源制定合理的办学目标是开办数学专业首先要考虑的问题.地方高师院校的数学专业和独立学院的数学专业的目标定位都是：适应地方经济和社会发展需要，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才，培养目标具体为：培养忠于党的教育事业，德、智、体、美全面发展，掌握数学科学的基本理论、基本知识与基本方法，能够运用数学知识和使用计算机解决若干实际问题，数学基础知识扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创新精神和实践能力的适应基础教育改革与发展的数学教师.从大的方面来说，目标定位是相同的，但二者又有区别.独立学院在录取学生时比母体学校要低一个档次，生源的差异性决定了独立学院不能盲目追求数学理论水准较高的研究型或学术型人才，因此，母体数学专业学生必须具备“扎实的”数学专业理论基础知识，独立学院的学生只需要具备“一定的” 数学专业理论基础知识，而在技能层面、操作层面上比母体数学专业的学生要求更高.准确而言，独立学院设置数学专业的目的是要培养具有健全人格、一定的数学专业理论基础知识和高等专业技能的应用型人才，即是具有职业倾向性的高级应用型人才；母体数学专业侧重培养研究型人才.
三、职业规划不同
地方高师院校母体和独立学院的数学专业都是主要服务于地方中小学，行业是数学教师，层次上重点是初中，也兼顾小学与高中.但是，在开放的就业体系中，就业竞争对手增加，地方基础教育教师需求市场萎缩，过量供给的师范毕业生群体的专业和层次结构存在失衡现象，地方高师院校师范生面临严峻的就业形势，参见[2].同样地，地方高师院校数学专业学生也面临严峻的就业考验，部分学生放弃寻找教师类的工作，一些具有较强创新精神和实践能力的学生选择到信息、软件等行业就业，一些学习能力很强的学生通过考研继续攻读硕士研究生，一些家庭背景好的学生选择考公务员.因此，地方高师院校母体和独立学院的数学专业学生就业情况大体都分为四类：考研、当老师、考公务员和计算机类工作.
但是，独立学院与母体数学专业学生来源和培养目标定位的差异性决定了学生的职业规划又有所不同.由于，二本的学生大多学习习惯好、学习能力强、专业基础扎实，因此选择考研的学生比独立学院的多；独立学院的学生大多家庭条件好，有着较好的社会背景，自身综合素质高，社会适应能力强，多方面的优势促使很多学生会要选择考取公务员，或者选择自我创业，因此，独立学院选择考公务员或自主创业的学生要比二本的多；独立学院数学专业的学生虽然理论基础不怎么扎实，但是动手能力强，喜欢学以致用，因而独立学院选择去公司就职的学生比二本的多；选择当老师的学生二本比独立学院多.
随着办学规模的扩张和新专业的兴起，传统的师范专业必然受到巨大的冲击和挑战，数学专业要想在地方高师院校中占据重要位置，必须凝练专业特色，打造专业特色.虽然都是数学专业，但是二本和它的独立院校在生源、目标定位和职业规划等方面不同，我们必须从多方面加以比较，了解学生的特点，熟悉二本和独立学院的目标定位和学生职业规划，根据社会发展需要调整人才培养方案，才能更好地制定教学计划、安排教学内容、撰写教案，才能真正实现因材施教.
【参考文献】
[1]罗李平等.地方高师院校数学人才的创新培养与实践[J].数学教学研究，2010（4）： 83-84.
[2]赵慧君，杨清溪.地方高师院校师范生就业形势分析[J].教育与职业，2012（23）： 82-83.
[3]吴骏.地方高师院校数学教师职前教育现状的调查[J].咸宁学院学报，2010（2）： 86 -87.
[4]任丽丽，赵纬经.地方综合性高师院校数学专业人才培养模式的研究[J].商丘师范学院学报，2012（3）：134-136.
[5]吴靖.地方高师院校学科专业结构调整与教学质量保障研究[J].教育教学论坛，2013（4）： 167-170.