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主持人语
为了贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，办好人民满意的教育，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会开展了“2020年度江苏省初中学校评价改革优秀案例”征集活动。活动组委会共收到全省各地200余所初中学校的参评材料，最终45所学校的教育评价改革案例入选“初中教育评价改革最佳案例”，48所学校的案例入选“初中教育评价改革优秀案例”。我们精选了部分“最佳案例”和“优秀案例”陆续刊发，敬请关注。
江苏省高邮市南海中学提出，教育应该如水一般“善施教化”，融化学生的错误，柔化学生的矛盾，丰盈学生的知识，净化学生的心灵。学校以“水润教育”的理念，引领“水润课堂”构建，培养学生带得走的关键能力和必备品格，依据学情和需求差异，自觉追求“自主·滋养”的教学境界，促进每一个学生的潜能得到充分、和谐、持续发展和核心素养全面提升。
一、评价导向
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。制定课堂教学评价量表的目的，是为任课教师、教学管理人员、教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。评价量表主要适用于对日常课堂教学、教学竞赛等进行发展性评价。
二、评价目标
课堂教学评价是推进水润课堂实施的难点和关键，水润课堂实施的成败取决于课堂教学评价的推动速度和程度。课堂教学评价具有导向功能、激励功能。我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学转变。
我校课堂教学评价体现“以学论教”的理念，评价的目的即评价课堂教学中学生的学习状况，期望通过观察学生在课堂学习中的基本状态来了解教师的教学状况。一方面重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生能否学得轻松、自如、愉悦;另一方面重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否形成带得走的关键能力和必备品格。
我校课堂教学评价目标促进水润课堂四个关键要素的落实：一是“处下”。教师要放低课堂教学的起点，关注每一个学生的学习，这是生本的课堂。二是“顺势”。教学过程注重知识的自然流淌和适时衔接，由教师脑海流向学生脑海，由知识的书海流向学生的心海，这是和谐的课堂。三是“激荡”。课堂上通过引导、提问、讨论、小组争星等形式，引领学生崇尚科学，探究真知，激荡学生的思维，以一棵树摇动许多树，以一朵云推动朵朵云，追求课堂的张弛有度，动静结合，波澜起伏，这是智慧的课堂。四是“滋润”。课堂既充满智力挑战，益人心智，又不断怡人性情，滋养人生，涵养灵性，这是本真的课堂。
三、评价内容
“自主·滋养”的水润课堂教学评价分为7个维度，24个评价要点，具体如下：
1.教学目标。
准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。课堂教学要以设计明晰目标为指向，以完善学生核心素养为取向，既要体现统一要求和标准，又要切合学生实际。依据学科特征，把握教学梯度，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的教学目标。根据新课标，着力厘清学年、单元、课时目标的层级关系，围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的，体现学科核心素养的课时教学目标。
2.教学内容。
对教学内容准确进行定位，把握教学内容的整体结构，教学容量、深度安排要科学有序。依据课标有效重组、开发和融合教材、教师、学生资源。容量合理，难易适度，贴近学生最近发展区。突出学法指导，强化学科思想方法。
3.教学过程。
课堂教学过程要求重视教学策略的优选，尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识。教学过程体现“自主·滋养”的水润课堂模式。建立和谐师生合作关系，营造民主、平等、宽松、和善的课堂互动氛围。体现开放与动态，基于预设性问题，关注生成性问题，关注学习的变式与活用。关注学生内心体悟，悟到源处、妙处、深处，悟出真知、真义、真情。
4.教学方法。
教师要深入到学生中去，变教为启，变教为导，变教为帮，与学生平等对话、交流。让“教室”变“学室”，让“讲堂”变“学堂”。恰当运用现代技术创设合主题的学习情境，吸引学生主动投入学习。从问题表层入手，开展深度思考，体现变换视角、突破条框的创新思维。引导学生学会发现问题，质疑批判，建构知识，超越自我。
5.教学效果。
课堂教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成等方面的表现，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度，判定学生所学基本技能的实际水平，实现教学相长，共同发展。培养学生学习自信，激发学生围绕课标有准备、有独立思考、有互动的真参与。组织和善的学习共同体，体现灵动地解决疑难问题的真合作。
6.教师素质。
教师的素质与教学效果密切相关，关乎教学成败。教师课堂教学教态自然，语言规范、准确、简练，节奏感强，富有感染力。板书设计条理清楚，布局合理，书写规范。教材处理能力、组织协调能力强，掌控教学节奏，驾驭教学过程。
7.个性特色。
每一位教师都是具有生命力的独特个体，有各自的独特优势。教学本身是富有个人机智的行为。课堂教学中既有统一的要求，也要求教师展现自身的优势。课堂教学过程中有创新点，有较鲜明的教学个性。
四、评价的创新点
1.思水之品性，悟课堂教學之道。
水有“处下”的特点，教师课堂教学要以生为本，要放低教学的起点，关注每一个学生的学习;水会“顺势”而为，教师教学过程中要注重知识的自然流淌和适时衔接;水遇阻“激荡”，教师课堂上要善于创设情境，抛出问题，激荡学生的思维，引发学生深入思考和学生间热烈讨论;水能“滋润”，课堂教学须益人心智，怡人性情，滋养人生，涵养灵性。
2.促自主学习，滋养人生。
一方面重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生是否学得轻松、自主、愉悦;另一方面重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否形成了带得走的关键能力和必备品格，以学生的课堂表现与收获来评价教师课堂教学中的能力与水平。
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）
为了贯彻落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，办好人民满意的教育，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会开展了“2020年度江苏省初中学校评价改革优秀案例”征集活动。活动组委会共收到全省各地200余所初中学校的参评材料，最终45所学校的教育评价改革案例入选“初中教育评价改革最佳案例”，48所学校的案例入选“初中教育评价改革优秀案例”。我们精选了部分“最佳案例”和“优秀案例”陆续刊发，敬请关注。
江苏省高邮市南海中学提出，教育应该如水一般“善施教化”，融化学生的错误，柔化学生的矛盾，丰盈学生的知识，净化学生的心灵。学校以“水润教育”的理念，引领“水润课堂”构建，培养学生带得走的关键能力和必备品格，依据学情和需求差异，自觉追求“自主·滋养”的教学境界，促进每一个学生的潜能得到充分、和谐、持续发展和核心素养全面提升。
一、评价导向
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。制定课堂教学评价量表的目的，是为任课教师、教学管理人员、教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。评价量表主要适用于对日常课堂教学、教学竞赛等进行发展性评价。
二、评价目标
课堂教学评价是推进水润课堂实施的难点和关键，水润课堂实施的成败取决于课堂教学评价的推动速度和程度。课堂教学评价具有导向功能、激励功能。我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学转变。
我校课堂教学评价体现“以学论教”的理念，评价的目的即评价课堂教学中学生的学习状况，期望通过观察学生在课堂学习中的基本状态来了解教师的教学状况。一方面重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生能否学得轻松、自如、愉悦;另一方面重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否形成带得走的关键能力和必备品格。
我校课堂教学评价目标促进水润课堂四个关键要素的落实：一是“处下”。教师要放低课堂教学的起点，关注每一个学生的学习，这是生本的课堂。二是“顺势”。教学过程注重知识的自然流淌和适时衔接，由教师脑海流向学生脑海，由知识的书海流向学生的心海，这是和谐的课堂。三是“激荡”。课堂上通过引导、提问、讨论、小组争星等形式，引领学生崇尚科学，探究真知，激荡学生的思维，以一棵树摇动许多树，以一朵云推动朵朵云，追求课堂的张弛有度，动静结合，波澜起伏，这是智慧的课堂。四是“滋润”。课堂既充满智力挑战，益人心智，又不断怡人性情，滋养人生，涵养灵性，这是本真的课堂。
三、评价内容
“自主·滋养”的水润课堂教学评价分为7个维度，24个评价要点，具体如下：
1.教学目标。
准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。课堂教学要以设计明晰目标为指向，以完善学生核心素养为取向，既要体现统一要求和标准，又要切合学生实际。依据学科特征，把握教学梯度，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的教学目标。根据新课标，着力厘清学年、单元、课时目标的层级关系，围绕课堂教学主题，着力设计出需要重点理解和掌握的，体现学科核心素养的课时教学目标。
2.教学内容。
对教学内容准确进行定位，把握教学内容的整体结构，教学容量、深度安排要科学有序。依据课标有效重组、开发和融合教材、教师、学生资源。容量合理，难易适度，贴近学生最近发展区。突出学法指导，强化学科思想方法。
3.教学过程。
课堂教学过程要求重视教学策略的优选，尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识。教学过程体现“自主·滋养”的水润课堂模式。建立和谐师生合作关系，营造民主、平等、宽松、和善的课堂互动氛围。体现开放与动态，基于预设性问题，关注生成性问题，关注学习的变式与活用。关注学生内心体悟，悟到源处、妙处、深处，悟出真知、真义、真情。
4.教学方法。
教师要深入到学生中去，变教为启，变教为导，变教为帮，与学生平等对话、交流。让“教室”变“学室”，让“讲堂”变“学堂”。恰当运用现代技术创设合主题的学习情境，吸引学生主动投入学习。从问题表层入手，开展深度思考，体现变换视角、突破条框的创新思维。引导学生学会发现问题，质疑批判，建构知识，超越自我。
5.教学效果。
课堂教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成等方面的表现，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度，判定学生所学基本技能的实际水平，实现教学相长，共同发展。培养学生学习自信，激发学生围绕课标有准备、有独立思考、有互动的真参与。组织和善的学习共同体，体现灵动地解决疑难问题的真合作。
6.教师素质。
教师的素质与教学效果密切相关，关乎教学成败。教师课堂教学教态自然，语言规范、准确、简练，节奏感强，富有感染力。板书设计条理清楚，布局合理，书写规范。教材处理能力、组织协调能力强，掌控教学节奏，驾驭教学过程。
7.个性特色。
每一位教师都是具有生命力的独特个体，有各自的独特优势。教学本身是富有个人机智的行为。课堂教学中既有统一的要求，也要求教师展现自身的优势。课堂教学过程中有创新点，有较鲜明的教学个性。
四、评价的创新点
1.思水之品性，悟课堂教學之道。
水有“处下”的特点，教师课堂教学要以生为本，要放低教学的起点，关注每一个学生的学习;水会“顺势”而为，教师教学过程中要注重知识的自然流淌和适时衔接;水遇阻“激荡”，教师课堂上要善于创设情境，抛出问题，激荡学生的思维，引发学生深入思考和学生间热烈讨论;水能“滋润”，课堂教学须益人心智，怡人性情，滋养人生，涵养灵性。
2.促自主学习，滋养人生。
一方面重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生是否学得轻松、自主、愉悦;另一方面重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否形成了带得走的关键能力和必备品格，以学生的课堂表现与收获来评价教师课堂教学中的能力与水平。
（作者单位：江苏省高邮市南海中学）