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摘 要：对于高一新生来说，在数学学习方面还是存在一定的压力的。本文分析了学生数学学习中存在的问题，并提出相应对策。
关键词：数学；教学方法；学习分化
一、高中课堂教学方式有别于初中
“自主与合作”是近年来各地课堂教学改革的关键词。相对于初中生和小学生而言，高中学生自学能力要强一些，学习习惯的培养相对容易一些，他们很快便会形成一套成熟的自学质疑、合作释疑的自学方式。与此同时，高中数学教师也习惯把课堂交给学生，甚至还约定俗成形成“三个不讲”：凡是学生通过自主学习能够掌握的知识不讲；凡是学生能够通过小组合作解决的问题不讲；凡是教师讲了以后全班仍然只有个别学生才能理解的问题也不讲。这样一来，教师在课堂上的身份便成了学生学习的组织者和参与者。没有了传统课堂上对于基本数学概念的讲解，教师只在关键处加以点拨，对学生自主学习、合作学习之后还不能完成的难题进行讲述。相反，初中教学往往习惯先教后学，教师先把基本概念、基本方法教给学生，详解若干例题作示范，然后学生再去模仿解题。进入高一后，新生对于高中教师什么都不教就要求完成学习任务的教学方式很不适应，感到无所适从。
针对上述问题，高一新生要努力适应新的教学方式，教师也要适当放慢教学模式转变的进程，帮助学生顺利通过转型期，努力实现初高中数学学习的无缝对接。
二、高中数学课堂知识容量大
与初中数学课堂相比，高中数学课堂的知识容量大大增加。对部分高一新生学习状况进行问卷调查，数据显示有24%的学生认为高中数学课堂大容量，教学速度推进快，明显感觉不适应。
对于学生而言，应对课堂容量增大的最佳对策就是改进课堂学习的方法，积极参与师生互动和小组合作，以理解知识为主，课堂笔记要提纲挈领抓住最重要的信息。最忌讳学生只顾抄板书，对教师的分析和讲解的内容根本没听进去，导致自己越听越迷惘。在课堂上，这样的学生学习节奏始终慢一拍，这种脱节很容易让学生感到自己很忙却又什么都不懂，所以很无奈，最终放弃努力，变成被动应付，成绩也会逐步下滑。
三、高中数学思维和语言表达方式逻辑性强
初中数学语言通俗形象，多以常量计算和形象思维为主。高中数学语言抽象，逻辑严密，知识的连贯性和整体性比较强。符号语言的应用在高中数学中十分广泛，例如高中数学第一章“集合”，这一章介绍的所有常见数集都是用字母表示的，元素与集合、集合与集合之间的关系也常用符号来表达，看似很简单，但是“包含于”和“属于”的概念常常被混淆。立体几何的点线面的关系也是用符号语言表示的，有些同学对于符号语言的混淆会一直延续到立体几何的学习中。
四、高中数学学习方法不同于初中
高中数学邏辑性强，对学习的自主性要求也高。数学成绩的提高与保持要靠平时的点滴积累。课前要适当预习，课上要积极思考，课后还要及时巩固。在自主预习阶段就要把相关的教学内容掌握到八九不离十，自己预习不能解决的内容在课堂上要格外认真关注，积极参与课堂互动，有问题及时请教。课后作业一定要先复习再作业，先构思再动笔。对于学习中遇到的易错题要把它加入到错题集中，错题集是与个人知识结构最吻合的学习资料，每次练习和考试都要订正。除了错题集，把自己在学习过程中遇到的好题目，以及一些与教师所讲方法不同的巧解题目收集起来，还可以建立好题集。
五、教师的成熟和学生不成熟之间的矛盾
不少学校的高中教师都是跟着班级走，实行高一到高三循环制，多数高一教师都是刚刚送走一届高中毕业班的。带高三年级的时候，这些教师讲的都是一些综合性比较强、思维要求高的题目，到了高一年级就觉得教授的内容太简单，甚至感到没有东西可讲，抱怨学生能力不足。在教学进度上，出现教师嫌慢而学生嫌快的矛盾。未经打磨的高一新生和久经考验的高三学生对比，差距是明显的。在这一点上，教师要与时俱进，结合学情因材施教，慢下脚步，静候学生的成长。
高一学生数学学习成绩分化的原因有多方面，但是解决问题的关键在人，教师要做有心人，发现问题及时解决，早日磨合，教学方能快速发展。
关键词：数学；教学方法；学习分化
一、高中课堂教学方式有别于初中
“自主与合作”是近年来各地课堂教学改革的关键词。相对于初中生和小学生而言，高中学生自学能力要强一些，学习习惯的培养相对容易一些，他们很快便会形成一套成熟的自学质疑、合作释疑的自学方式。与此同时，高中数学教师也习惯把课堂交给学生，甚至还约定俗成形成“三个不讲”：凡是学生通过自主学习能够掌握的知识不讲；凡是学生能够通过小组合作解决的问题不讲；凡是教师讲了以后全班仍然只有个别学生才能理解的问题也不讲。这样一来，教师在课堂上的身份便成了学生学习的组织者和参与者。没有了传统课堂上对于基本数学概念的讲解，教师只在关键处加以点拨，对学生自主学习、合作学习之后还不能完成的难题进行讲述。相反，初中教学往往习惯先教后学，教师先把基本概念、基本方法教给学生，详解若干例题作示范，然后学生再去模仿解题。进入高一后，新生对于高中教师什么都不教就要求完成学习任务的教学方式很不适应，感到无所适从。
针对上述问题，高一新生要努力适应新的教学方式，教师也要适当放慢教学模式转变的进程，帮助学生顺利通过转型期，努力实现初高中数学学习的无缝对接。
二、高中数学课堂知识容量大
与初中数学课堂相比，高中数学课堂的知识容量大大增加。对部分高一新生学习状况进行问卷调查，数据显示有24%的学生认为高中数学课堂大容量，教学速度推进快，明显感觉不适应。
对于学生而言，应对课堂容量增大的最佳对策就是改进课堂学习的方法，积极参与师生互动和小组合作，以理解知识为主，课堂笔记要提纲挈领抓住最重要的信息。最忌讳学生只顾抄板书，对教师的分析和讲解的内容根本没听进去，导致自己越听越迷惘。在课堂上，这样的学生学习节奏始终慢一拍，这种脱节很容易让学生感到自己很忙却又什么都不懂，所以很无奈，最终放弃努力，变成被动应付，成绩也会逐步下滑。
三、高中数学思维和语言表达方式逻辑性强
初中数学语言通俗形象，多以常量计算和形象思维为主。高中数学语言抽象，逻辑严密，知识的连贯性和整体性比较强。符号语言的应用在高中数学中十分广泛，例如高中数学第一章“集合”，这一章介绍的所有常见数集都是用字母表示的，元素与集合、集合与集合之间的关系也常用符号来表达，看似很简单，但是“包含于”和“属于”的概念常常被混淆。立体几何的点线面的关系也是用符号语言表示的，有些同学对于符号语言的混淆会一直延续到立体几何的学习中。
四、高中数学学习方法不同于初中
高中数学邏辑性强，对学习的自主性要求也高。数学成绩的提高与保持要靠平时的点滴积累。课前要适当预习，课上要积极思考，课后还要及时巩固。在自主预习阶段就要把相关的教学内容掌握到八九不离十，自己预习不能解决的内容在课堂上要格外认真关注，积极参与课堂互动，有问题及时请教。课后作业一定要先复习再作业，先构思再动笔。对于学习中遇到的易错题要把它加入到错题集中，错题集是与个人知识结构最吻合的学习资料，每次练习和考试都要订正。除了错题集，把自己在学习过程中遇到的好题目，以及一些与教师所讲方法不同的巧解题目收集起来，还可以建立好题集。
五、教师的成熟和学生不成熟之间的矛盾
不少学校的高中教师都是跟着班级走，实行高一到高三循环制，多数高一教师都是刚刚送走一届高中毕业班的。带高三年级的时候，这些教师讲的都是一些综合性比较强、思维要求高的题目，到了高一年级就觉得教授的内容太简单，甚至感到没有东西可讲，抱怨学生能力不足。在教学进度上，出现教师嫌慢而学生嫌快的矛盾。未经打磨的高一新生和久经考验的高三学生对比，差距是明显的。在这一点上，教师要与时俱进，结合学情因材施教，慢下脚步，静候学生的成长。
高一学生数学学习成绩分化的原因有多方面，但是解决问题的关键在人，教师要做有心人，发现问题及时解决，早日磨合，教学方能快速发展。