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摘 要：本文探究小学数学教学生活化的现实意义及实施策略，为小学数学教学生活化的方式方法的丰富和完善提供参考。
关键词：小学数学;教学生活化;突施策略
小学阶段正是一个人学习观念和思维习惯的形成时期，只有在这个阶段打下坚实的生活化认知基础，才能有效地进行更高层次的发展。因此，只有数学教学生活化，才能真正促进学生数学素质的发展。
数学教学生活化是指教师通过在数学教学中的有效组织，通过寻找生活化的素材、设置生活化的情境、运用生活化的教学手段等方法，了解数学与生活的关系，在利用数学知识解决实际问题的过程中，实现数学的生命价值。通过数学知识在生活中的应用，增强学生的理解能力、应用能力和创新能力。
一、小学数学教学生活化的重要意义
小学数学教学生活化，有利于改变多年来数学教学与生活相脱节的现状，培养小学数学教师的生活化意识，提高教师的教学能力，改善课堂教学效果，有利于提高学生学习的主动性和积极性，加深对知识的理解，提高学生的数学成绩，培养其动手实践能力和创新精神，有助于数学素质的培养。学生在学习中不断地感受数学与生活世界的联系，体验数学在现实生活中的作用，确立学习目标，寻找解决问题的策略，最终达到感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
教师要引导学生学会运用数学的思维方式去观察和分析日常生活中存在的问题，掌握基本的数学思想、基本数学事实和基本数学应用技能。强化数学思维和实践能力，让学生形成合理的逻辑思维能力，运用数学思想来改造现实生活。数学课堂教学与现实生活能够建立紧密联系，是小学数学课堂教学改革的努力方向。
二、小学数学教学生活化的实施策略
1.更新教育观念，正确理解数学教学生活化
在生活里找教育，为生活而教育。教师应转变传统教育观念，渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料、教育的方法、教育的工具。教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学。通过教学，使学生能在生活中运用数学，从而促进教学的顺利开展。教师要用发展的、幵放的、互动的生活化的教学观对待教与学，树立生活化的教育观、教学观、角色观。同时，教学评价应立足于生命的教学生活，加强生活指导，突出数学与生活紧密相连。生命实践是知识学习的一种证明、补充、发展和超越。
2.提高教师整合教材、挖掘生活素材的能力
教师用心收集筛选、整合现实生活素材，精细“数学化”加工，科学重组教材，使之与原本的书面知识相融合，成为学生易于接受和掌握的生活化知识。要做到以上的重组教材，需要教师善于总结教学经验，不断总结，不断改进，提高教学设计水平，提高教学和教研能力;积极挖掘生活素材，包括学生感兴趣的素材、生活正面和积极的素材;设计富有儿童趣味的生活化问题情境且符合学生的现有知识水平和生活经验;具有较强的责任心和职业素养。
因此，教师应不受教材的限制，结合校本课程，挖掘富有特色的生活化数学素材，改造、整合教材。同时，为了能达到生活化教学所提出的素质教育目标，也对小学数学教师的人文素质和综合素质提出了更高的要求。
3.综合运用生活化教学方式方法，加深对数学的理解
教师在教学实施过程中的思维策略，包括综合运用文字、语言、实物、多媒体、活动、游戏等教学形式，教师在教学中的传递信息的技术手段和行动策略。特别是通过直观形象的图片、动画等，激发学ac生的学习兴趣，让小学生有效地理解数学知识，并主动参与到数学知识的学习中去;合理运用讲解、举例、比较、交流、反思等教学方法;运用生动、具体的语言将抽象的数学知识形象化、趣味化;组织数学实践活动，如制作日历、数学日记等，在日常的生活中应用和实践数学，使学生通过自己的体验，激发主动学习兴趣，探索知识规律，内化数学知识，从而促进学生思维的阶段性发展，实现教学目标。
4.创设生活化情境，促进数学体验
创设不同层次、合理、高效的小学数学教学生活化情境，激发学生学习的兴趣。将作业与学生的生活联系起来，从学生所熟悉的生活中引出问题，使他们认识到数学与生活有着密切的联系，培养学生在生活中发现数学的能力，让学生体会数学价值，能够运用学到的数学知识解决生活中的问题，体会数学的趣味性和实用性，主动地爱数学、学数学。创设生活化情境应该注意，要从学生已有的生活经验和知识储备出发，要指向数学教学目标，同时要兼顾生活化情境的合理性。
数学教学生活化教学模式是教育联系生活的鲜活体现，它是对素质教育的有效实践，主要通过生活情境得以实现和开展，学生可以在生活中发现数学，在身边的事情中发现数学，将数学实际运用到生活当中，使这种教学模式得到较好的发展和实施。
参考文献：
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4-5.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
关键词：小学数学;教学生活化;突施策略
小学阶段正是一个人学习观念和思维习惯的形成时期，只有在这个阶段打下坚实的生活化认知基础，才能有效地进行更高层次的发展。因此，只有数学教学生活化，才能真正促进学生数学素质的发展。
数学教学生活化是指教师通过在数学教学中的有效组织，通过寻找生活化的素材、设置生活化的情境、运用生活化的教学手段等方法，了解数学与生活的关系，在利用数学知识解决实际问题的过程中，实现数学的生命价值。通过数学知识在生活中的应用，增强学生的理解能力、应用能力和创新能力。
一、小学数学教学生活化的重要意义
小学数学教学生活化，有利于改变多年来数学教学与生活相脱节的现状，培养小学数学教师的生活化意识，提高教师的教学能力，改善课堂教学效果，有利于提高学生学习的主动性和积极性，加深对知识的理解，提高学生的数学成绩，培养其动手实践能力和创新精神，有助于数学素质的培养。学生在学习中不断地感受数学与生活世界的联系，体验数学在现实生活中的作用，确立学习目标，寻找解决问题的策略，最终达到感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
教师要引导学生学会运用数学的思维方式去观察和分析日常生活中存在的问题，掌握基本的数学思想、基本数学事实和基本数学应用技能。强化数学思维和实践能力，让学生形成合理的逻辑思维能力，运用数学思想来改造现实生活。数学课堂教学与现实生活能够建立紧密联系，是小学数学课堂教学改革的努力方向。
二、小学数学教学生活化的实施策略
1.更新教育观念，正确理解数学教学生活化
在生活里找教育，为生活而教育。教师应转变传统教育观念，渗透数学生活化的理念，从生活中寻找教育的材料、教育的方法、教育的工具。教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学。通过教学，使学生能在生活中运用数学，从而促进教学的顺利开展。教师要用发展的、幵放的、互动的生活化的教学观对待教与学，树立生活化的教育观、教学观、角色观。同时，教学评价应立足于生命的教学生活，加强生活指导，突出数学与生活紧密相连。生命实践是知识学习的一种证明、补充、发展和超越。
2.提高教师整合教材、挖掘生活素材的能力
教师用心收集筛选、整合现实生活素材，精细“数学化”加工，科学重组教材，使之与原本的书面知识相融合，成为学生易于接受和掌握的生活化知识。要做到以上的重组教材，需要教师善于总结教学经验，不断总结，不断改进，提高教学设计水平，提高教学和教研能力;积极挖掘生活素材，包括学生感兴趣的素材、生活正面和积极的素材;设计富有儿童趣味的生活化问题情境且符合学生的现有知识水平和生活经验;具有较强的责任心和职业素养。
因此，教师应不受教材的限制，结合校本课程，挖掘富有特色的生活化数学素材，改造、整合教材。同时，为了能达到生活化教学所提出的素质教育目标，也对小学数学教师的人文素质和综合素质提出了更高的要求。
3.综合运用生活化教学方式方法，加深对数学的理解
教师在教学实施过程中的思维策略，包括综合运用文字、语言、实物、多媒体、活动、游戏等教学形式，教师在教学中的传递信息的技术手段和行动策略。特别是通过直观形象的图片、动画等，激发学ac生的学习兴趣，让小学生有效地理解数学知识，并主动参与到数学知识的学习中去;合理运用讲解、举例、比较、交流、反思等教学方法;运用生动、具体的语言将抽象的数学知识形象化、趣味化;组织数学实践活动，如制作日历、数学日记等，在日常的生活中应用和实践数学，使学生通过自己的体验，激发主动学习兴趣，探索知识规律，内化数学知识，从而促进学生思维的阶段性发展，实现教学目标。
4.创设生活化情境，促进数学体验
创设不同层次、合理、高效的小学数学教学生活化情境，激发学生学习的兴趣。将作业与学生的生活联系起来，从学生所熟悉的生活中引出问题，使他们认识到数学与生活有着密切的联系，培养学生在生活中发现数学的能力，让学生体会数学价值，能够运用学到的数学知识解决生活中的问题，体会数学的趣味性和实用性，主动地爱数学、学数学。创设生活化情境应该注意，要从学生已有的生活经验和知识储备出发，要指向数学教学目标，同时要兼顾生活化情境的合理性。
数学教学生活化教学模式是教育联系生活的鲜活体现，它是对素质教育的有效实践，主要通过生活情境得以实现和开展，学生可以在生活中发现数学，在身边的事情中发现数学，将数学实际运用到生活当中，使这种教学模式得到较好的发展和实施。
参考文献：
[1]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）：4-5.
[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.