论文部分内容阅读
基础教育课程改革如一股春风,承载着全面实施素质教育的希望扑面而来。课程改革以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念,关注学生“全人”的发展,从根本上解放了学生、解放了教师,也解放了课堂,让语文教学更精彩。笔者充分感受到新课程所带来的新的教学理念和教学观念的变化,结合自身的实践,谈谈对新课程的体会。
1 新课程改革让师生关系更开放
新课程改革让教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来,让教师卸下“至高无上”的“权威者”的身份,强调尊重、赞赏学生,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择,帮助学生在课堂中找回自信。如一次课堂上,笔者指名学生朗读课文时,点了班上一位沉默寡言的小女孩。开始这个小女孩站起来半天都没读出一个字,笔者一次又一次地耐心引导她:“你肯定行,老师跟你一起读,好吗?”“你先试试,轻轻地读给老师听。”“真不错,声音稍微响亮一点,同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行,这不,读得多流利、多响亮啊!”小女孩终于战胜害怕的心理,流利地朗读课文。在同学的掌声中,小女孩满怀喜悦地坐下了。而且这个女孩子在以后的学习中都有了很大的变化,最近还在学校参加了讲故事比赛。因此,笔者认为,教师要在课堂教学中关注每一位学生,关注学生的情绪变化和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,真心呵护,用“心”施教。
2 新课程改革让学生个性更张扬
新课程改革,把学生从“学生听、教师讲”的枯燥课堂中解放出来,使学生真正成为学习的主人。学生可以根据自己的兴趣,自由地选择学习内容;也可以根据教师的引导,大胆地发表自己独特的见解。他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”,不再是书本的奴隶,不再是教师的“应声虫”,而是“一团待燃的火”,是真正的主人。课堂中学生可以根据学习内容的需要、根据自己的喜好自由地选择学习伙伴,选择自己喜欢的学习方式来学习课文。有时甚至可以接过教师手中的教鞭,将自己的所见所闻、所学所知与同学分享。课堂不再只是教材的天下,不再只是教师满堂灌的天地。
如在进行识字教学时,笔者在让学生充分自主学习后,请学生上讲台做小老师带大家读,同桌互读,开火车读,等等;在识记字形时则更多地让学生用已有的识字方法进行识记,如编儿歌、换偏旁、加一加、减一减……在写字教学时,笔者先让学生自己观察生字的字形,看清生字的位置,然后在范写的时候请学生说笔顺和应注意的地方,笔者范写,这样在很大程度上提高学生的识记能力。给学生一点自由的空间,他们会给教师一个偌大的惊喜。学生在课程与教学中的主体地位得到真正的确认和尊重,在课堂中找到展示自己的舞台,“学生是语文学习的主人”,个性得到最大限度的张扬。
3 新课程改革让课堂评价更精彩
传统的课堂评价由教师一人说了算,学生的表现全凭教师的主张决定优劣。评价主体单一,学生只能被动地作为被评价者,学生的能力常被教师片面地评估和否定。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,在综合评价的基础上,更关注学生的进步和多方面的发展潜能;强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。新课程提出发展性评价,关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。在课堂中,学生得到的不再只是教师的一方评价,更多的是来自小伙伴对自己的评价,同时也有自己对自己的小小评价,课后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。学生在多元评价中更客观地认识自我,通过反馈促进自己改进,促进在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。
4 新课程改革让作业批改更深入“生”心
课堂教学在得到较大幅度改革的今天,作业批改也应该好好改革,让它更好地为学生所接受。当今不少教师仍然以“优”“良”“合格”“不及格”4种等级作为对学生作业质量情况的评价,实为不错的方法。但久而久之,学生对于这样的等级评价已越来越不在意。不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢一旁,对于学生的素质提高作用不大。其实,只需教师多用点心,就可让作业批改深入学生的心。笔者在批改学生作业的时候进行改革,除了写上“√”“×”以外,及时写上鼓励的话或是画上可爱的画,让学生在每次翻开作业本时都有惊喜发现,这样有利于起到指导、启发、激励等作用,激发学生奋进。
总之,新课程为基础教育打开一片自由发展、蓬勃向上的新天地,使教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路;课改让学生真正成为学习的主人,更全面地发展;课改让语文课堂更精彩。
(作者单位:吉林省公主岭市杨大城子镇第一中心小学)
1 新课程改革让师生关系更开放
新课程改革让教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来,让教师卸下“至高无上”的“权威者”的身份,强调尊重、赞赏学生,成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择,帮助学生在课堂中找回自信。如一次课堂上,笔者指名学生朗读课文时,点了班上一位沉默寡言的小女孩。开始这个小女孩站起来半天都没读出一个字,笔者一次又一次地耐心引导她:“你肯定行,老师跟你一起读,好吗?”“你先试试,轻轻地读给老师听。”“真不错,声音稍微响亮一点,同学们就都听见了。”“老师就知道你肯定行,这不,读得多流利、多响亮啊!”小女孩终于战胜害怕的心理,流利地朗读课文。在同学的掌声中,小女孩满怀喜悦地坐下了。而且这个女孩子在以后的学习中都有了很大的变化,最近还在学校参加了讲故事比赛。因此,笔者认为,教师要在课堂教学中关注每一位学生,关注学生的情绪变化和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,真心呵护,用“心”施教。
2 新课程改革让学生个性更张扬
新课程改革,把学生从“学生听、教师讲”的枯燥课堂中解放出来,使学生真正成为学习的主人。学生可以根据自己的兴趣,自由地选择学习内容;也可以根据教师的引导,大胆地发表自己独特的见解。他们不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”,不再是书本的奴隶,不再是教师的“应声虫”,而是“一团待燃的火”,是真正的主人。课堂中学生可以根据学习内容的需要、根据自己的喜好自由地选择学习伙伴,选择自己喜欢的学习方式来学习课文。有时甚至可以接过教师手中的教鞭,将自己的所见所闻、所学所知与同学分享。课堂不再只是教材的天下,不再只是教师满堂灌的天地。
如在进行识字教学时,笔者在让学生充分自主学习后,请学生上讲台做小老师带大家读,同桌互读,开火车读,等等;在识记字形时则更多地让学生用已有的识字方法进行识记,如编儿歌、换偏旁、加一加、减一减……在写字教学时,笔者先让学生自己观察生字的字形,看清生字的位置,然后在范写的时候请学生说笔顺和应注意的地方,笔者范写,这样在很大程度上提高学生的识记能力。给学生一点自由的空间,他们会给教师一个偌大的惊喜。学生在课程与教学中的主体地位得到真正的确认和尊重,在课堂中找到展示自己的舞台,“学生是语文学习的主人”,个性得到最大限度的张扬。
3 新课程改革让课堂评价更精彩
传统的课堂评价由教师一人说了算,学生的表现全凭教师的主张决定优劣。评价主体单一,学生只能被动地作为被评价者,学生的能力常被教师片面地评估和否定。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,在综合评价的基础上,更关注学生的进步和多方面的发展潜能;强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能。新课程提出发展性评价,关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。在课堂中,学生得到的不再只是教师的一方评价,更多的是来自小伙伴对自己的评价,同时也有自己对自己的小小评价,课后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价。学生在多元评价中更客观地认识自我,通过反馈促进自己改进,促进在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展的泵。
4 新课程改革让作业批改更深入“生”心
课堂教学在得到较大幅度改革的今天,作业批改也应该好好改革,让它更好地为学生所接受。当今不少教师仍然以“优”“良”“合格”“不及格”4种等级作为对学生作业质量情况的评价,实为不错的方法。但久而久之,学生对于这样的等级评价已越来越不在意。不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢一旁,对于学生的素质提高作用不大。其实,只需教师多用点心,就可让作业批改深入学生的心。笔者在批改学生作业的时候进行改革,除了写上“√”“×”以外,及时写上鼓励的话或是画上可爱的画,让学生在每次翻开作业本时都有惊喜发现,这样有利于起到指导、启发、激励等作用,激发学生奋进。
总之,新课程为基础教育打开一片自由发展、蓬勃向上的新天地,使教育教学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路;课改让学生真正成为学习的主人,更全面地发展;课改让语文课堂更精彩。
(作者单位:吉林省公主岭市杨大城子镇第一中心小学)