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摘 要： 本文以新课程理念下问题情境创设的原则和方法为切入点展开论述，试图为当前新课程的评价研究提供一些思路和参考。
关键词： 数学课堂 问题情境 创设原则 创设方法
新课标着眼于数学思想的渗透和学生良好思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养。教师应在充分熟悉教材的基础上，努力创设问题解决的各种情境，启迪并引导学生在研究问题的过程中从多方面、多角度看问题，引导学生主动参与到问题解决过程中去。从而使枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的数学问题，激发学生的进取心，进而培养学生的创新精神。
1.问题情境创设的原则
1.1紧扣教材，重视学生思想方法的培养。
数学教材是学生学习数学的基础知识、培养基本技能的“蓝本”。课本上的问题均是经过专家反复推敲多次筛选后的精品，包含了重要的数学知识、方法、思想。我们不应忽视课本，而要回归课本，吃透教材，夯实基础，用活教材，不放过那些可能作为知识、技能、方法、思想考察的载体的题目，对其要加以引申、拓展、变化，使其源于教材，又不拘泥于教材，充分发挥它的潜在功能，从而提高学生灵活运用知识的能力。
1.2要注意可行性，重视学生思维能力的培养。
问题情境要能给学生提供广阔的猜想、探索的空间，让学生经历观察、动手、大胆猜想、不断反思等，在活动中充分体验学数学的乐趣。过分简单的问题会影响学生思维的质量，使学生的思维活动未得到充分的展开，缺乏激励作用；那些超过学生能力或远远超过课程标准要求的难题，易挫伤学生的学习积极性，又会压抑学生思维的积极性，使学生难以获得成功的喜悦。长此以往，将使学生丧失自信心。因此，设计问题情境必须把握好“度”，遵循“量力性原则”和“可接受性原则”，要从可行性出发，引导学生积极探索，使他们经历“观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思”等理性思维活动的基本过程，提高数学思维能力，培养创新思维和实践能力。
1.3体现人文主义精神，重视学生的情感和成功体验。
问题情境应体现以学生为本的思想。问题情境设计要重视学生的思维方式、兴趣、爱好等个性品质，创设适合不同学生的问题情境，让不同层次学生都能感觉到数学的学习是有价值和有趣的，在解题中获得成功的体验，从而树立起自信。让每个学生都能建构起与自己能力相称的数学认知体系，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力共同发展的效果。
2.问题情境创设的方法
2.1设计开放性问题情境，拓展学生的思维空间。
开放性问题情境在对问题的认识和理解上，不追求大一统，不设置标准答案。在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，创设适当的学习情境，以灵活的方式渗透到教学中去，鼓励学生多视角、多层面地探索和研究问题，寻求不同答案。使学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生解决简单问题的意识和能力。同时，发挥学生的创造性潜能，从而达到培养创新意识的目的。
2.2创设真实性问题情境，激起了学生浓厚的学习兴趣。
创设真实的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历的与生活直接相关的真实情境中。创设真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到数学学习活动中。尤其对于低年级学生来说，问题必须是真实的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
比如，在教学《用坐标表示地理位置》这一节课时，我创设了这样的问题情境：利用多媒体（课前录好课件），先播放音乐《运动员进行曲》，屏幕上出现全校学生参加升旗仪式排队的情境，接着出现本班同学在排队。同学们第一次看到自己在屏幕里的样子，都高兴地欢呼起来。突然，屏幕上出现本班的李明同学急急忙忙地跑来，原来李明同学迟到了，正寻找自己的位置，只听见李明同学说：“我老是忘记了自己的位置，聪明的你们能帮我想个办法吗？”这个问题，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生全身心地投入到新知识的学习活动中。
2.3创设趣味性问题情境，让学生置身于愉悦的学习氛围中。
趣味性的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到发展。
在教学中，教师要努力创设生动有趣的情境，让学生置身于愉悦的学习氛围中，这样能充分调动学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到解决问题的活动中去。
关键词： 数学课堂 问题情境 创设原则 创设方法
新课标着眼于数学思想的渗透和学生良好思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养。教师应在充分熟悉教材的基础上，努力创设问题解决的各种情境，启迪并引导学生在研究问题的过程中从多方面、多角度看问题，引导学生主动参与到问题解决过程中去。从而使枯燥的数学知识转变为激发学生求知欲望的数学问题，激发学生的进取心，进而培养学生的创新精神。
1.问题情境创设的原则
1.1紧扣教材，重视学生思想方法的培养。
数学教材是学生学习数学的基础知识、培养基本技能的“蓝本”。课本上的问题均是经过专家反复推敲多次筛选后的精品，包含了重要的数学知识、方法、思想。我们不应忽视课本，而要回归课本，吃透教材，夯实基础，用活教材，不放过那些可能作为知识、技能、方法、思想考察的载体的题目，对其要加以引申、拓展、变化，使其源于教材，又不拘泥于教材，充分发挥它的潜在功能，从而提高学生灵活运用知识的能力。
1.2要注意可行性，重视学生思维能力的培养。
问题情境要能给学生提供广阔的猜想、探索的空间，让学生经历观察、动手、大胆猜想、不断反思等，在活动中充分体验学数学的乐趣。过分简单的问题会影响学生思维的质量，使学生的思维活动未得到充分的展开，缺乏激励作用；那些超过学生能力或远远超过课程标准要求的难题，易挫伤学生的学习积极性，又会压抑学生思维的积极性，使学生难以获得成功的喜悦。长此以往，将使学生丧失自信心。因此，设计问题情境必须把握好“度”，遵循“量力性原则”和“可接受性原则”，要从可行性出发，引导学生积极探索，使他们经历“观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思”等理性思维活动的基本过程，提高数学思维能力，培养创新思维和实践能力。
1.3体现人文主义精神，重视学生的情感和成功体验。
问题情境应体现以学生为本的思想。问题情境设计要重视学生的思维方式、兴趣、爱好等个性品质，创设适合不同学生的问题情境，让不同层次学生都能感觉到数学的学习是有价值和有趣的，在解题中获得成功的体验，从而树立起自信。让每个学生都能建构起与自己能力相称的数学认知体系，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力共同发展的效果。
2.问题情境创设的方法
2.1设计开放性问题情境，拓展学生的思维空间。
开放性问题情境在对问题的认识和理解上，不追求大一统，不设置标准答案。在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放因素，又要有意识地设计一些开放性问题，创设适当的学习情境，以灵活的方式渗透到教学中去，鼓励学生多视角、多层面地探索和研究问题，寻求不同答案。使学生体会数学与日常生活的密切联系，培养学生解决简单问题的意识和能力。同时，发挥学生的创造性潜能，从而达到培养创新意识的目的。
2.2创设真实性问题情境，激起了学生浓厚的学习兴趣。
创设真实的问题情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历的与生活直接相关的真实情境中。创设真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到数学学习活动中。尤其对于低年级学生来说，问题必须是真实的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。
比如，在教学《用坐标表示地理位置》这一节课时，我创设了这样的问题情境：利用多媒体（课前录好课件），先播放音乐《运动员进行曲》，屏幕上出现全校学生参加升旗仪式排队的情境，接着出现本班同学在排队。同学们第一次看到自己在屏幕里的样子，都高兴地欢呼起来。突然，屏幕上出现本班的李明同学急急忙忙地跑来，原来李明同学迟到了，正寻找自己的位置，只听见李明同学说：“我老是忘记了自己的位置，聪明的你们能帮我想个办法吗？”这个问题，激起了学生浓厚的学习兴趣，使学生全身心地投入到新知识的学习活动中。
2.3创设趣味性问题情境，让学生置身于愉悦的学习氛围中。
趣味性的问题情境就是把数学学习的内容以问题的形式贯穿于生动有趣的情境中。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到发展。
在教学中，教师要努力创设生动有趣的情境，让学生置身于愉悦的学习氛围中，这样能充分调动学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到解决问题的活动中去。