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【摘要】随着近年来中职学生生源的不断变化，中职学校教学中存在的问题越来越清晰地显露出来，传统的教学方法受到了很大的挑战。教学模式陈旧，教学方法单一，学生没有学习兴趣，毕业生素质不高，能力差，就业质量不高。那么如何才能激发学生学习热情，提高中职学生就业能力呢，笔者经过几年的教学探索发现，在教学中改革教学模式和方法，推行“任务驱动教学法”，实现“做中学、做中教”效果比较良好。本文从“任务驱动教学法”的含义特点出发，以中职信息技术专业《网站设计与制作》课程教学实践为例对任务驱动教学法的实施与评价进行深入探究。认识粗浅，仅供参考。
【关键词】信息技术；任务驱动教学法；学习情景；学习任务
【 abstract 】 in recent years, with the constant change of the students come from school, secondary school problems in the teaching of more and more clearly exposed, and traditional teaching methods by a challenge. The old teaching mode, teaching method of a single, students have no interest in learning, graduates quality is not high, the ability is poor, the quality of employment is not high. How then can stimulate the students' learning enthusiasm, improve secondary students employment ability? And the author after years of teaching in the exploration, in the teaching reform teaching modes and methods, the implementation of the "task-driven approach" to realize "do high school, do the teaching of" effect is good. This article from "the task-driven approach" meaning features, with a secondary information technology professional "web design and production course teaching practice as an example to the task-driven approach the implementation and evaluation of the probe. Elementary knowledge, only for reference.
【 key words 】 information technology; The task-driven approach; Learning situation; Study tasks
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：
【引言】
近年调查发现，目前很多中职学校信息技术专业课程教学依然采用传统的教学模式，即“讲解—演示—上机练习”，以教师的讲解，演示为中心，学生是被动地接收，模拟性的操作.。这种教学形式没有充分体现出信息技术学科“操作性强，实践性强”的特点，一定程度上扼杀了学生的创造能力、实践能力。学生在实践活动中往往体现出遇到实际问题，只能生搬硬套课堂上的模式，不会创造性、能动性地运用所学知识解决问题，不能真正体现出职业学校学生过硬的、精湛的职业技能。最终导致信息技术专业学生就业越来越难，办学越来越窄。那么如何提高中职学生的专业素质，提升学生的社会适应能力呢？笔者认为针对目前中职学生的特点，引入“做中学、做中教”的教学思路，实际教学中采用“任务驱动教学法”则是理想选择，为此笔者近两年针对相关专业课程进行了教学改革尝试，颇见效果。
1 任务驱动教学法的含义及特点
1.1任务驱动教学法的含义
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。因此“任务驱动教学法”将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解決问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
1.2任务驱动教学法的特点
“任务驱动教学法”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，“以教定学”的被动教学模式，创造了“以学定教”、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
信息技术类课程大多是实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能，更要偏重实践性。而目前中职学生普遍特点是不爱学习，加之这些课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力,才能适应时代发展。“任务驱动教学法”特点正好可以适应中职信息技术专业课程的教学目标要求。
2任务驱动教学法的基本环节
任务驱动教学法要求教师首先要对课程进行重构，要按照基于工作过程系统化的思路进行工作过程分析，确定典型工作任务，根据典型工作任务创设学习情境，再根据学习情境设立学习任务（注：典型工作任务和学习工作任务是不同的，典型工作任务是企业现实的工作任务，学习工作任务是教师重构的教学任务），学生根据教师分配的工作任务进行计划、组织、实施、反馈修正直至完成工作任务。教师对学生完成任务和学习情况进行评价。
3任务驱动教学法的教学过程举例（以《网站设计与制作》课程为例）
笔者在《网站设计与制作》的课程教学中广泛采用了任务驱动教学法，全课程共设计了四个学习情境，二十个学习任务。下面以学习情境一为例介绍任务驱动教学法的教学应用。
3.1创设学习情境
在《网站设计与制作》课程教学实践过程中，笔者发现，创设学习情境是一个非常重要的环节，它直接影响到教学的效果。无论设计的任务有多么好，能包含多少知识点，如果不能激发起学生要完成这项任务的主观能动性，那么，这项任务的设计就是失败的。所以，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。
举例：学习情景1：网上安家
小米很喜欢计算机、更喜欢上网，所以初中毕业就报考了中职的信息技术专业来学习，小米的舅舅开了一家服装厂，小米舅舅听说有很多服装厂都通过网上进行宣传、批发和零售。于是小米的舅舅找到小米说：“你能不能帮舅舅把我的服装厂也在网上安个家？”小米说：“没问题啊，不过得等段时间，我正在学呢”，同学们！一起和小米行动起来帮小米舅舅设计一个服装网站吧。
3.2设计学习任务，编制学习任务单、搜集学习资讯
在教学实践过程中，笔者发现创设了学习情境之后，根据学习情境设计准确的学习工作任务非常关键，“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
举例：通过对学习情境1分析发现，要完成网上安家，首先学生要了解现实中企业网站都是什么样的，都有哪些类型，每个网站都有哪些版块。对企业网站有个初步认识。对此我们设计学习任务单如下。
学习任务1-1 企业网站初识
环境需求 1. 1.互联网接入
2. 2.计算机（每人一台）
3. 3.知名企业网站网址附录（资讯包提供）
4. 4.百度搜索引擎使用说明书（资讯包提供）
5. 5.学习任务考核表（教学包下载，可电子方式上传）
任务描述 1. 1.访问海尔等资讯包提供的企业网站，进入后对各个企业网站进行浏览，找出他们的相同点和不同点，并尝试按你自己的标准对这些网站进行归类，填写任务考核单（45分钟）。
2. 2.利用搜索引擎（百度、谷歌等）搜索关键字‘企业网站类型’，要求至少搜索10条以上对此问题的解答，并对众多搜索答案进行总结，最后确定一个你认为合理的分类方式。填写任务考核单（20分钟）
3. 3.比对一些风格相同的网站，看看这些网站都有哪些版块，分析这些版块都有哪些功用。填写任务考核单（25分钟）。
任务间歇 播放励志MV《我真得很不错》，教学资源包提供。
任务思考 一个服装网站可以设计出哪些不同方案？
完成任务1-1只能在学生头脑中对企业网站有一个大体轮廓，要想完成网上安家还必须了解网站建设的流程，网站规划、网站设计、网站域名等工作内容，这样还要设计如下任务：
学习任务1-2 企业网站建设流程（任务单略）
学习任务1-3 企业网站规划（任务单略）
学习任务1-4企业网站内容设计（任务单略）
学任任务1-5企业网站域名和主机（任务单略）
学习任务1-6企业网站测试（任务单略）
3.3课堂精心组织、采用多种学习模式。
学生在完成工作任务过程中，教师可以设计多种任务完成模式，如一些任务可以设计成以个人为单元完成如学习任务1-1，也可以设计为以小组为一个团队共同完成，由小组团队对任务进行分析，并进行分工，共同讨论完成任务的行动方案，进行决策分析选择合理方案，然后制定计划，小组成员分工负责共完成工作任务。如学习任务1-3，学习任务1-4，学习任务1-5都可以采用小组的方式完成学习任务，以此既培养了学生的专业技能又培养了学生团队协作能力。
3.4加强指导，注重评价
在整个教学活动中，教师始终是一个指导者的角色，起到指点迷津的作用。适时的、小结性的评价是“任务驱动教学法”中必不可少的环节，随时发现并及时捕捉学生的进步，进行及时的鼓励或提醒，使学生能及时扬长避短，避免走弯路，从而增强学生学习的自信心。
除了加强指导外，对于学生学习效果评价非常重要，是点睛之笔。笔者在《网站设计与制作》教学中主要采用了以下几种评价：
3.4.1评价内容：课堂表现评价、学习效果评价、小组合作评价。
3.4.2评价方式：自评、小组评、教师评相结合
①学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。
② 小组成员互评：是指小组内同学的互相评价，促进小组合作的作用。
③ 教师评价：是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。
总之，通过教学实践，在运用任务驱动教学法之后，我深深地体会到这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体，比较容易被学生接受，并在不知不觉中培养了学生的实践能力、创新精神和团队精神，使学生的专业素质得以提高。
【参考文献】
[1] 马树超.工学结合—职业教育模式转型的必然要求[J].中国职业技术教育，2005，（30）
[2] 牛利平.任务驱动教学法初探[J].安徽教育学院学报，2003，（6）
[3] 张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息。2005，（13）
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