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[摘 要] 教师专业发展是近年来教育领域的热门话题,受到人们的广泛关注,各个学校都在尝试通过不同的途径来促进教师专业发展。由于自身的优势,许多经济发达地区学校的教师专业发展起步相对较早,成果也较为显著,而教育欠发达地区的学校则由于经济、师资、管理等方面的原因导致教师专业发展进程缓慢,尤其是小学阶段。本文试图从学校视角阐述校长与教师在教师专业发展中应该扮演的角色,从而在学校内部找到一条实现教师专业发展的有效之路。
[关键词] 教师专业发展;校长;教师
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)06-0089-03
校长与教师是影响教师专业发展的关键因素,校长的管理策略与教师的行为对教师实现专业发展起着至关重要的作用。笔者认为,要实现中小学教师的专业发展,应该做到以下几点。
一、整合学校发展与教师专业发展
学校的整体发展能为教师的专业发展提供环境,教师的专业发展能最大限度地实现学校的整体发展。在小学阶段,由于接受教育的对象是小学生,受教育对象的性质决定了学校的整体发展应该符合小学生的身心特点,他们由于年龄较小,情感、认知、意志品质等方面都没有定型、对任何外在的事物存在好奇心与期待,并具备某方面的潜在特质,因此,小学阶段的学校发展规划应该体现遵循学生发展的规律,体现一种个性化的培养思想,即全面加特长的办学思想。如某些学生对音乐感兴趣,学校应对这些学生进行专门的音乐特长教育,开设音乐班;某些学生对计算机感兴趣,学校应对这些学生进行专门的计算机教育,开设计算班等。要达到这样的教育要求,必须整合教师的专业发展,要求教师具备极强的专业教学能力,不断地充实自己的专业水平,胜任该层次的教学工作,而基于学生的发展需求也由此有效地将学校发展与教师发展有机地整合起来。
二、提升校长的课程领导力
理论界对课程领导的定义很多,许多学者从不同角度对课程领导给予不同的界定,主要体现在教师专业发展、课程与教学、课程资源等方面。由此可见,校长课程领导力的提升会对教师专业发展起到积极的作用。
1.课程设置
课程设置是实现学校发展规划的关键环节,校长应该结合本校文化传统、办学理念、教师的知识结构、学生的学习需求,开设具备地方特色、学校特点的课程。目前,小学阶段的课程主要有语文、数学、英语、音乐、美术、体育、综合实践活动等课程,如果学校只满足于这些课程,则不能体现自己的特色,可以根据地方特色开设校本课程。如我校有优秀的漫画教师资源和规模巨大的生源,很多学生喜欢漫画,开设漫画课程就具有强烈的校本特色。从教师专业发展的角度来看,这些课程教师有兴趣教、学生有兴趣学,教师与学生在课程内容方面找到了契合点,充分体会到了教学的乐趣,进而通过各种途径拓展自己的专业知识,增强了教师的学习动机,教师也将在教学中不断得到发展。
2.课程实施
小学校长是课程实施的核心组织者和引导者,从教师专业发展的角度来看,其主要任务是依据目标规划教学计划,并带动学校成员落实教学目标;统合协调课程与教学事宜,均衡安排师资,确保各科教学正常进行。在目前小学阶段的课程体系中,语文周课时为6~8节,数学周课时为4~5节,英语周课时为2~3节,一般安排在上午,其他课程如音乐、美术、体育、综合实践活动周课时为2~4节,且一般安排在下午,在一定程度上损伤了音乐、美术、体育、综合实践活动等教师的积极性。从教师专业发展的角度来说,教师专业发展意味着教师整体得到重视、得到发展,校长的课程领导力在课程实施方面则体现在不仅要在量上保证实施教学计划,还要通过课程的质和量、以及时间的合理安排来激发教师的积极性,有效地促进教师专业发展。
3.课程评价
单纯以“学生学业成绩”评价教师工作业绩的做法在小学阶段是有害无益的。小学阶段是教师发掘学生潜质并加以培养的理想阶段,不是以分数论高低的阶段,校长的课程领导力在课程评价方面则体现为是否具有判断一堂好课的能力。评价一名教师上课好不好的标准不在于该教师所教的班级学生考试成绩的高低,而在于教师是否具备发掘并培养学生潜能的能力,这样也就把教师从传统的“教书匠”的角色中解救出来,在一定程度上改变了教师的课程观,从而有利于教师的专业发展。
三、加强教学团队建设
所谓团队,是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。① 从概念上来说,要把握团队必须做到3点:一是团队成员具有共同的目标;二是团队成员具备一定的专业技能;三是团队成员能够相互协作。教学团队从学校层面来说,主要体现在建立教学团队的目标、提高教师的专业技能、建立基于学生发展的校本研究模式。
1.建立教学团队的目标
目标可分为长远目标与短期目标,一个教学团队的长远目标应该切合学校的长期发展规划,有什么样的学校发展规划就应该体现什么样的教学团队的长远目标,使得长期目标具有现实的意义,能为教学团队注入源源不断的动力。小学阶段是学生的启蒙阶段,这个时期的培养很有可能影响学生的一生,小学阶段的发展规划应该是一个体现遵循学生发展规律的规划,体现个性化培养思想的规划,教学团队的长远目标应该为学生的一生发展打好基础,而短期目标应是实现长远目标的具体步骤。小学阶段现有的教研组就是教学团队的一种表现形式,从教师专业发展的角度来说,其短期目标应该是打造一支校级、县区级、市级、省级以及全国既具有学科特色又体现学科整合、既具备教学技能又具备研究能力、既突显教师个人特性又充分体现相互协作的教师队伍。
2.提高教师的专业技能
所谓专业技能是指某一群体具备某一领域的特有的一种能力,教师的专业技能则是指教师在工作中所具备的能力,主要体现在专业知识和教学技能等方面。要提高教师的专业技能,应从以下两方面入手。
(1)教师培训
教师培训是提高教师专业技能最直接的途径之一。培训内容可分为教育理论与专业知识的培训,具体表现为学生身心特点方面的教育心理学培训、新课程观、新教学观的培训以及语文、数学、外语等学科知识的培训;培训形式可分为学校内部与学校外部的培训,学校内部的培训主要体现在学科内部、学科之间的骨干教师对新教师进行培训。学校外部的培训主要是“请进来”、“走出去”,即邀请知名教育专家、优秀教师来校讲学、做课,组织教师到全国、省市级示范学校参观学习等。
(2)教师自我学习
如果教师培训是促进教师专业发展的外部途径,自我学习则是促进教师自身发展内在的动力源泉,教师自我学习的方法很多,有两点至关重要。
第一,让阅读成为教师的生活习惯。提到阅读,很多教师不以为然,认为自己就是教师,以前所学的知识足以应付日常教学,不愿意主动阅读相关书籍,扩展自己的知识面,殊不知阅读对于一名教师来说是何等的重要。阅读不仅能够提高教师的知识水平,更是提高教学的有效途径。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“一名教师应该经常阅读三种书:一种是教育教学理论方面的书,这是作为一个教育者从事教育的基础;一种是名人传记作品,用以提高自身修养;还有一种就是心理学方面的书,结合学生的学习心理和发展特点才能更好地教学。”由此可见,阅读对于一名教师是多么的重要。小学教师是小学生在父母之外的第二教育者,其知识水平、人格素养、文化内涵足以影响、激励孩子的一生。
第二,让反思成为教师发展的催化剂。有些教师上课几十年如一日,所使用的教案、采用的教学方法从未改变,这种现象在教育欠发达地区的学校尤其明显,十分不利于教学和学生发展。究其原因,很大程度上是由于教师缺乏自我反思习惯造成的。教师应主动发掘或揭示隐藏在日常教学背后的意义、思想,并用以改进自己的教学,形成良性循环,即教学—反思—教学。
3.建立基于学生发展的校本研究模式
这种模式是以区县教研室为组织管理单位,中小学校长为第一责任人,教学副校长、德育副校长或主任为负责人,年级组长或教研组长、大队辅导员为召集人,班主任为主持人,由教授同一个班级的所有任课教师组成一个研究团队,各相关人员共同参与(包括学校领导、班干部、家长等),把研究班级、学生发展基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象,以达到有效促进每一个班级、学生发展为目的,有组织的、定期开展研究活动的校本研究。②这种模式形成教学团队的公共平台,是教育行政管理部门、任课教师、班干部、学生和家长共同参与、交流分享的平台。由此,教师个体行为越发具有集体的色彩,教师个体的教学行为在某种意义上来说是集体的行为,集体的行为也时刻影响着教师的个人行为,二者相互作用,并最终建立和谐共生、颇具生机的教学团队,从而有效地促进教师专业发展。
综上所述,从学校视野探讨小学教师的专业发展具有现实意义。作为学校的第一负责人,校长在这个过程中起着十分重要的作用,从制定符合教师专业发展的学校长远发展规划,到提升课程领导力,再到建立有效的教学团队无不体现这一原则。同时,教师本人也必须积极配合校长,通过外在的培训和内在的自我学习等途径努力提高自己,在实现教师个人专业发展的同时,通过教学团队这一载体促进学校教师整体的专业发展。
注释
①(美)乔恩·R·卡曾巴特:《团队的智慧——创建绩优组织》,侯玲泽,经济科学出版社1999年版,第 111～120页
②梁威,卢立涛:《基于学生发展的校本研究:理念与实践》,《河北师范大学学报》,2009年第3期,第130-134页
参考文献
[1]周柳贞,夏雨娟.试论中小学校长的课程领导力[J].上海长宁区校长课程领导力论文专辑, 2009.3.
[2]都光珍. 加强教学团队建设的思考[R].中国高教学会高教管理研究会2008 学术年会暨第三届大学经营国际论坛交流论文,2009.1.
作者单位分别系上海大学国际交流学院;四川省攀枝花市第三十一中小学校
(责任编辑 刘 颖)
[关键词] 教师专业发展;校长;教师
[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)06-0089-03
校长与教师是影响教师专业发展的关键因素,校长的管理策略与教师的行为对教师实现专业发展起着至关重要的作用。笔者认为,要实现中小学教师的专业发展,应该做到以下几点。
一、整合学校发展与教师专业发展
学校的整体发展能为教师的专业发展提供环境,教师的专业发展能最大限度地实现学校的整体发展。在小学阶段,由于接受教育的对象是小学生,受教育对象的性质决定了学校的整体发展应该符合小学生的身心特点,他们由于年龄较小,情感、认知、意志品质等方面都没有定型、对任何外在的事物存在好奇心与期待,并具备某方面的潜在特质,因此,小学阶段的学校发展规划应该体现遵循学生发展的规律,体现一种个性化的培养思想,即全面加特长的办学思想。如某些学生对音乐感兴趣,学校应对这些学生进行专门的音乐特长教育,开设音乐班;某些学生对计算机感兴趣,学校应对这些学生进行专门的计算机教育,开设计算班等。要达到这样的教育要求,必须整合教师的专业发展,要求教师具备极强的专业教学能力,不断地充实自己的专业水平,胜任该层次的教学工作,而基于学生的发展需求也由此有效地将学校发展与教师发展有机地整合起来。
二、提升校长的课程领导力
理论界对课程领导的定义很多,许多学者从不同角度对课程领导给予不同的界定,主要体现在教师专业发展、课程与教学、课程资源等方面。由此可见,校长课程领导力的提升会对教师专业发展起到积极的作用。
1.课程设置
课程设置是实现学校发展规划的关键环节,校长应该结合本校文化传统、办学理念、教师的知识结构、学生的学习需求,开设具备地方特色、学校特点的课程。目前,小学阶段的课程主要有语文、数学、英语、音乐、美术、体育、综合实践活动等课程,如果学校只满足于这些课程,则不能体现自己的特色,可以根据地方特色开设校本课程。如我校有优秀的漫画教师资源和规模巨大的生源,很多学生喜欢漫画,开设漫画课程就具有强烈的校本特色。从教师专业发展的角度来看,这些课程教师有兴趣教、学生有兴趣学,教师与学生在课程内容方面找到了契合点,充分体会到了教学的乐趣,进而通过各种途径拓展自己的专业知识,增强了教师的学习动机,教师也将在教学中不断得到发展。
2.课程实施
小学校长是课程实施的核心组织者和引导者,从教师专业发展的角度来看,其主要任务是依据目标规划教学计划,并带动学校成员落实教学目标;统合协调课程与教学事宜,均衡安排师资,确保各科教学正常进行。在目前小学阶段的课程体系中,语文周课时为6~8节,数学周课时为4~5节,英语周课时为2~3节,一般安排在上午,其他课程如音乐、美术、体育、综合实践活动周课时为2~4节,且一般安排在下午,在一定程度上损伤了音乐、美术、体育、综合实践活动等教师的积极性。从教师专业发展的角度来说,教师专业发展意味着教师整体得到重视、得到发展,校长的课程领导力在课程实施方面则体现在不仅要在量上保证实施教学计划,还要通过课程的质和量、以及时间的合理安排来激发教师的积极性,有效地促进教师专业发展。
3.课程评价
单纯以“学生学业成绩”评价教师工作业绩的做法在小学阶段是有害无益的。小学阶段是教师发掘学生潜质并加以培养的理想阶段,不是以分数论高低的阶段,校长的课程领导力在课程评价方面则体现为是否具有判断一堂好课的能力。评价一名教师上课好不好的标准不在于该教师所教的班级学生考试成绩的高低,而在于教师是否具备发掘并培养学生潜能的能力,这样也就把教师从传统的“教书匠”的角色中解救出来,在一定程度上改变了教师的课程观,从而有利于教师的专业发展。
三、加强教学团队建设
所谓团队,是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。① 从概念上来说,要把握团队必须做到3点:一是团队成员具有共同的目标;二是团队成员具备一定的专业技能;三是团队成员能够相互协作。教学团队从学校层面来说,主要体现在建立教学团队的目标、提高教师的专业技能、建立基于学生发展的校本研究模式。
1.建立教学团队的目标
目标可分为长远目标与短期目标,一个教学团队的长远目标应该切合学校的长期发展规划,有什么样的学校发展规划就应该体现什么样的教学团队的长远目标,使得长期目标具有现实的意义,能为教学团队注入源源不断的动力。小学阶段是学生的启蒙阶段,这个时期的培养很有可能影响学生的一生,小学阶段的发展规划应该是一个体现遵循学生发展规律的规划,体现个性化培养思想的规划,教学团队的长远目标应该为学生的一生发展打好基础,而短期目标应是实现长远目标的具体步骤。小学阶段现有的教研组就是教学团队的一种表现形式,从教师专业发展的角度来说,其短期目标应该是打造一支校级、县区级、市级、省级以及全国既具有学科特色又体现学科整合、既具备教学技能又具备研究能力、既突显教师个人特性又充分体现相互协作的教师队伍。
2.提高教师的专业技能
所谓专业技能是指某一群体具备某一领域的特有的一种能力,教师的专业技能则是指教师在工作中所具备的能力,主要体现在专业知识和教学技能等方面。要提高教师的专业技能,应从以下两方面入手。
(1)教师培训
教师培训是提高教师专业技能最直接的途径之一。培训内容可分为教育理论与专业知识的培训,具体表现为学生身心特点方面的教育心理学培训、新课程观、新教学观的培训以及语文、数学、外语等学科知识的培训;培训形式可分为学校内部与学校外部的培训,学校内部的培训主要体现在学科内部、学科之间的骨干教师对新教师进行培训。学校外部的培训主要是“请进来”、“走出去”,即邀请知名教育专家、优秀教师来校讲学、做课,组织教师到全国、省市级示范学校参观学习等。
(2)教师自我学习
如果教师培训是促进教师专业发展的外部途径,自我学习则是促进教师自身发展内在的动力源泉,教师自我学习的方法很多,有两点至关重要。
第一,让阅读成为教师的生活习惯。提到阅读,很多教师不以为然,认为自己就是教师,以前所学的知识足以应付日常教学,不愿意主动阅读相关书籍,扩展自己的知识面,殊不知阅读对于一名教师来说是何等的重要。阅读不仅能够提高教师的知识水平,更是提高教学的有效途径。教育家苏霍姆林斯基曾说过:“一名教师应该经常阅读三种书:一种是教育教学理论方面的书,这是作为一个教育者从事教育的基础;一种是名人传记作品,用以提高自身修养;还有一种就是心理学方面的书,结合学生的学习心理和发展特点才能更好地教学。”由此可见,阅读对于一名教师是多么的重要。小学教师是小学生在父母之外的第二教育者,其知识水平、人格素养、文化内涵足以影响、激励孩子的一生。
第二,让反思成为教师发展的催化剂。有些教师上课几十年如一日,所使用的教案、采用的教学方法从未改变,这种现象在教育欠发达地区的学校尤其明显,十分不利于教学和学生发展。究其原因,很大程度上是由于教师缺乏自我反思习惯造成的。教师应主动发掘或揭示隐藏在日常教学背后的意义、思想,并用以改进自己的教学,形成良性循环,即教学—反思—教学。
3.建立基于学生发展的校本研究模式
这种模式是以区县教研室为组织管理单位,中小学校长为第一责任人,教学副校长、德育副校长或主任为负责人,年级组长或教研组长、大队辅导员为召集人,班主任为主持人,由教授同一个班级的所有任课教师组成一个研究团队,各相关人员共同参与(包括学校领导、班干部、家长等),把研究班级、学生发展基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象,以达到有效促进每一个班级、学生发展为目的,有组织的、定期开展研究活动的校本研究。②这种模式形成教学团队的公共平台,是教育行政管理部门、任课教师、班干部、学生和家长共同参与、交流分享的平台。由此,教师个体行为越发具有集体的色彩,教师个体的教学行为在某种意义上来说是集体的行为,集体的行为也时刻影响着教师的个人行为,二者相互作用,并最终建立和谐共生、颇具生机的教学团队,从而有效地促进教师专业发展。
综上所述,从学校视野探讨小学教师的专业发展具有现实意义。作为学校的第一负责人,校长在这个过程中起着十分重要的作用,从制定符合教师专业发展的学校长远发展规划,到提升课程领导力,再到建立有效的教学团队无不体现这一原则。同时,教师本人也必须积极配合校长,通过外在的培训和内在的自我学习等途径努力提高自己,在实现教师个人专业发展的同时,通过教学团队这一载体促进学校教师整体的专业发展。
注释
①(美)乔恩·R·卡曾巴特:《团队的智慧——创建绩优组织》,侯玲泽,经济科学出版社1999年版,第 111～120页
②梁威,卢立涛:《基于学生发展的校本研究:理念与实践》,《河北师范大学学报》,2009年第3期,第130-134页
参考文献
[1]周柳贞,夏雨娟.试论中小学校长的课程领导力[J].上海长宁区校长课程领导力论文专辑, 2009.3.
[2]都光珍. 加强教学团队建设的思考[R].中国高教学会高教管理研究会2008 学术年会暨第三届大学经营国际论坛交流论文,2009.1.
作者单位分别系上海大学国际交流学院;四川省攀枝花市第三十一中小学校
(责任编辑 刘 颖)