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语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。运用整体语言教学法统领整个单元甚至几个单元的教学，能够通过有意义的整体性课堂内外活动，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高。
职高英语语言教学综合运用“整体语言教学”（Whole Language）始于上世纪80年代中期，1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）首先倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。
Rigg指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。21世纪以来，研究者开始致力于研究整体语言教学法在英语听说、阅读、语篇等中的应用。整体语言教学对我国外语教学界的影响日益加深。
在传统教学中，一般情况下英语教师先教生词、语法，讲语言点。讲解语法和语言点，力求面面俱到，恐有疏漏，总是拓展延伸。似乎学英语就是为了学语法而学，学课文就是为了学会其中的语言点。这样做无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，不利于提高学生学英语的积极性和兴趣。
通过对整体式语言教学与局部式语言教学的比较与分析，其差异主要表现在语言观、教学观、学习观和师生观等几个方面，如下表所示：
上表体现了整体语言教学方法的优越性，整体语言教学使语言学习成为有意义的交流，注重解决生活中的实际问题，满足学生的个人需求。在职高英语教学中，运用整体语言教学方法，教学过程能够主题鲜明，条理清晰，有序展开。教师注意引导学生从理解整体入手，捕捉重要语言线索，获得总体印象；学生积极主动地参与课堂与课外活动，从整体到部分地领会教学内容，熟悉与课文相关的背景知识，扎实掌握涉及语法规则和重要语言点，在课外活动中对单元主题产生更深刻的认识。使学生不断在听中有写、写中有读、读中有思、说中有用的各种技能的交叉训练中提高语言能力，拓宽知识面，同时激发了学英语的内在动机。
现行职高英语教材以单元为单位，每单元一个话题或主题，话题统帅整个单元的功能和结构内容。这种结构为开展单元整体教学提供了便利条件。
基于整体语言教学思想，单元整体教学新思路主要包括两点内涵——一是以单元的话题作为主题，一个单元围绕一个主题，师生互动练习，联系过去的知识经验，广泛搜集与主题相关的各种资料。教师为主导，引领学生从理解整体入手，深入挖掘单元内容，同时运用发散思维拓宽知识面，发展英语运用能力。二是把内容近似的两个，三个或更多单元结合在一起，打破教材原有单元的安排，甚至可跨越多册教材。从中提炼出一个主题，围绕此主题开展整体语言教学。
单元整体语言教学的教学理念有以下特征：
突出语言的整体性（whole language）。坚持语言教学从整体出发，同时培养学生的听说读写基本技能，注重学生语言技巧的同步发展。
注重学生的整体性（whole learners）。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生，坚持以学生为主体组织教学。
注重教师的整体性（whole teachers）。在实施教学的过程中，教师应具有较高的理论水平、实践水平和敬业精神去实施教学目标、教学内容、教学方法，并具有高度的灵活性，以最有效的方式满足学习者的需要。
注重教材的整体性（whole texts）。教材的整体性包括教材的真实性、趣味性、实用性和题材的广泛性。
注重教学方法的整体性（whole skills）。在教学过程中，教师要注意多种教学方法并用，选择适合各种活动的相宜策略。
注重学习环境的整体性（whole environment）。鼓励学生大胆用英语发言，交流思想。通过合作教学、小组活动、全班教学和学生自主学习等各种形式贯彻整体教学原则。推荐适合学生阅读水平的各类书刊，鼓励学生多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动。
在单元整体语言教学实践中，教师应该努力给学生创造一种平等友爱，轻松愉悦的学习氛围。注重学生的自主学习，鼓励学生“冒险行为”，使学生在听说读写的技能训练过程中敢于犯错误，勇于改正错误，提高学习能力。整体语言教学对教师提出了更高的要求，教师在教学中要亦师亦友，与学生融洽合作，努力成为单元教学的规划师，课堂的组织者、管理者，知识的传授者，信息的提供者，学习活动的参与者，学习成果的客观评价者，研读学生心理的教育家和心理学家。
总之，单元整体语言教学能够使一个主题概念多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，注重联系学生生活实际，倡导“通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高”。“整体性的课堂”，不仅仅指我们的外语课堂，还包括与我们的生活息息相关的社会和大自然的大课堂。教师通过采取多种方式，拓展教室内学生所学，积极延伸到各种课外活动中去，为学生提供更多运用语言和展示才能的舞台，从而使学生在课堂学习与课外活动相结合的过程中英语综合运用能力得到快速发展。运用整体语言教学法统领整个单元甚至几个单元的教学能够通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高，有效解决了职高学生英语基础普遍较差，英语知识传授较难的问题。
职高英语语言教学综合运用“整体语言教学”（Whole Language）始于上世纪80年代中期，1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）首先倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。
Rigg指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。21世纪以来，研究者开始致力于研究整体语言教学法在英语听说、阅读、语篇等中的应用。整体语言教学对我国外语教学界的影响日益加深。
在传统教学中，一般情况下英语教师先教生词、语法，讲语言点。讲解语法和语言点，力求面面俱到，恐有疏漏，总是拓展延伸。似乎学英语就是为了学语法而学，学课文就是为了学会其中的语言点。这样做无意中使学生成为一种消极被动地接受知识的容器，不利于提高学生学英语的积极性和兴趣。
通过对整体式语言教学与局部式语言教学的比较与分析，其差异主要表现在语言观、教学观、学习观和师生观等几个方面，如下表所示：
上表体现了整体语言教学方法的优越性，整体语言教学使语言学习成为有意义的交流，注重解决生活中的实际问题，满足学生的个人需求。在职高英语教学中，运用整体语言教学方法，教学过程能够主题鲜明，条理清晰，有序展开。教师注意引导学生从理解整体入手，捕捉重要语言线索，获得总体印象；学生积极主动地参与课堂与课外活动，从整体到部分地领会教学内容，熟悉与课文相关的背景知识，扎实掌握涉及语法规则和重要语言点，在课外活动中对单元主题产生更深刻的认识。使学生不断在听中有写、写中有读、读中有思、说中有用的各种技能的交叉训练中提高语言能力，拓宽知识面，同时激发了学英语的内在动机。
现行职高英语教材以单元为单位，每单元一个话题或主题，话题统帅整个单元的功能和结构内容。这种结构为开展单元整体教学提供了便利条件。
基于整体语言教学思想，单元整体教学新思路主要包括两点内涵——一是以单元的话题作为主题，一个单元围绕一个主题，师生互动练习，联系过去的知识经验，广泛搜集与主题相关的各种资料。教师为主导，引领学生从理解整体入手，深入挖掘单元内容，同时运用发散思维拓宽知识面，发展英语运用能力。二是把内容近似的两个，三个或更多单元结合在一起，打破教材原有单元的安排，甚至可跨越多册教材。从中提炼出一个主题，围绕此主题开展整体语言教学。
单元整体语言教学的教学理念有以下特征：
突出语言的整体性（whole language）。坚持语言教学从整体出发，同时培养学生的听说读写基本技能，注重学生语言技巧的同步发展。
注重学生的整体性（whole learners）。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生，坚持以学生为主体组织教学。
注重教师的整体性（whole teachers）。在实施教学的过程中，教师应具有较高的理论水平、实践水平和敬业精神去实施教学目标、教学内容、教学方法，并具有高度的灵活性，以最有效的方式满足学习者的需要。
注重教材的整体性（whole texts）。教材的整体性包括教材的真实性、趣味性、实用性和题材的广泛性。
注重教学方法的整体性（whole skills）。在教学过程中，教师要注意多种教学方法并用，选择适合各种活动的相宜策略。
注重学习环境的整体性（whole environment）。鼓励学生大胆用英语发言，交流思想。通过合作教学、小组活动、全班教学和学生自主学习等各种形式贯彻整体教学原则。推荐适合学生阅读水平的各类书刊，鼓励学生多参与英语角、英语沙龙、英语俱乐部等活动。
在单元整体语言教学实践中，教师应该努力给学生创造一种平等友爱，轻松愉悦的学习氛围。注重学生的自主学习，鼓励学生“冒险行为”，使学生在听说读写的技能训练过程中敢于犯错误，勇于改正错误，提高学习能力。整体语言教学对教师提出了更高的要求，教师在教学中要亦师亦友，与学生融洽合作，努力成为单元教学的规划师，课堂的组织者、管理者，知识的传授者，信息的提供者，学习活动的参与者，学习成果的客观评价者，研读学生心理的教育家和心理学家。
总之，单元整体语言教学能够使一个主题概念多角度、多层次地反复出现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，注重联系学生生活实际，倡导“通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高”。“整体性的课堂”，不仅仅指我们的外语课堂，还包括与我们的生活息息相关的社会和大自然的大课堂。教师通过采取多种方式，拓展教室内学生所学，积极延伸到各种课外活动中去，为学生提供更多运用语言和展示才能的舞台，从而使学生在课堂学习与课外活动相结合的过程中英语综合运用能力得到快速发展。运用整体语言教学法统领整个单元甚至几个单元的教学能够通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，促进学生整体素质的提高，有效解决了职高学生英语基础普遍较差，英语知识传授较难的问题。