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导入新课是课堂教学的第一个环节，一节成功的物理课往往都是从精彩的课堂导入开始，同时也是整节课堂教学的有机组成部分。
仔细分析课堂教学导入方法，即可从导入的采用的方式来分类，也可从导入所起到的效果来分类。从导入采用的方式来分类，有教师语言导入、习题演板导入、实验导入、观看视频导入、师生游戏导入等方式；从导入起到的效果来分类，有承前启后导入、激发兴趣导入；情感交流导入等。
一、从导入采用的方式来分类
（一）教师语言导入。对于以下生活中不常见、抽象等难度较大的物理现象，教师需要有丰厚的知识底蕴，结合生动形象的语言描述来导入。常见的有：
1.简述物理学史或介绍物理学家导入新课。物理学的研究历史是人类在黑暗中不断探索、一点点接近物理规律的历史，有成功的喜悦也有失败的教训，人类那种跌宕起伏的探索经历，丝毫不亚于引人入胜的悬疑电视剧。用物理学研究历史导入新课，还原人类艰辛的、有趣的探索历程，能让学生在物理学家的带领下，一点点的接近物理规律。这种方法不但能引发学生的学习兴趣，更能培养学生的研究方法和探索精神。
如果人类对一个物理知识的探索经历了曲折复杂的科学过程，这个探索过程能让学生体验到人类当初的迷茫、探索、猜测、实验的艰辛和收获的喜悦，能启发学生科学思维方法，那么用物理学史导入新课，或许是一种最好的课堂导入方式。
2.故事导入。在高一物理必修1第一章《运动的描述》时，就可以这样一个故事导入：在某次空战时，一名空军飞行员在高空飞行时，发现飞机旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，随手一抓，吃惊发现原来是一颗子弹。以故事调动学生的思维活动，再辅助以问题：为什么这名飞行员有这么大的本事呢？请结合课本中你学到的内容加以解释？更进一步引导学生进行更深层次的思考，形成自主学习的好习惯。
（二）習题演板导入。习题演板，就是在课前结合预设习题，在课前学生演板，上课时老师讲解，从而导入新课。这种导入方式也是很多老师常用的方式之一，即可起到检测学生学习效果，老师的适当引导，又能激发学生对新知识的求知欲望。
（三）实验导入。实验导入即能用演示实验导入，也可用学生实验导入。这种导入法也是很多物理老师常用的方法，特别是演示实验导入。如在高中物理选修3—2中，讲解《楞次定律》时，可先采用演示实验导入的方法，引起学生对感应电流的产生、方向的判断的求知欲，再分组让学生动手实验，加以验证。在这样的设计过程中，学生先产生强烈兴趣，带着问题去探究，在亲自动手探究后，总结规律，得到结论，充分的体现了学生在做中学的生本课堂形态。在这样的课堂教学中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快
（四）视频导入。即在课前播放一段视频，视频内容往往结合所学内容进行设置，即可是贴近生活实际的短片，也可是一段新闻，常常也用来播放不好实现、难度较大的实验等等。由于视频对学生的吸引力更大，所以更受学生喜欢。但不可回避的是，部分视频与教学内容无关信息过多，往往会分散学生的注意力；再者，有些视频内容选取不当，和所讲内容联系的不多或不明显，老师往往需要在加以辅助讲解，起到的效果反而不好。所以，在用视频导入时，要对所选视频进行再次加工，以切合课堂教学实际需要为主。
（五）游戏导入。根据不同的教学内容，还可用游戏的方式来引起学生的学习欲望。
二、从导入起到的效果来分类
中医有句很经典的话：药不执方合宜而用。在实际的教学实践中，有时课堂导入是几种方法混合起来使用效果更好。其实只要遵循客观教学规律、灵活恰当地运用这些课堂导入的方法，能有效地帮助学生学习，这才是物理课堂导入的精髓。
（一）承前启后导入。从学过的旧知识导入新课，是基于学科知识的相互联系展开教学，有利于学生知识体系建构，这种课堂导入清新自然、温故知新，有水到渠成自然而然的效果，运用得当事半功倍。
课堂导入的模式最大优点是，模拟了人类研究物理问题的思维轨迹，是以知识进步为课堂脉络的。更突出理性认识和思维过程，新课标的三维教学目标中不仅仅要学生掌握知识，还需要学生知道学习的过程和方法，这种课堂导入突出了学习的过程和方法，有利于培养学生典型的物理思维。
（二）、激发兴趣导入。兴趣是学生学习的内在动力，基于调动学生学习兴趣的课堂导入方法多种多样，这里主要阐述两种典型的方法：创设一个典型的问题情境导入新课、巧妙设计实验导入新课。
1.创设一个典型的问题情境导入新课。陶行知先生说的：教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育。物理知识来源于丰富多彩的日常生活，本身就很有魅力。物理老师要把死板枯燥的物理学知识还原到生活里去，恢复物理知识有用、有趣的本来面貌。这就是创设问题情境导入新课的方法。创设恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣、有利于学生领悟所学的知识。
最大限度的调动了学生学习兴趣。课堂导入的方式一般走两条路：说明新课有用、说明新课有趣。这两条无非是调动学生的学习主动性。本案例课这两个特点都不明显，可是仔细想来这两个特点又都体现到了极致。灯泡不亮了当然要诊断故障，生活中也经常遇到这样的事情，确实有用。帮助老师在听课老师面前不出丑，赶紧排除故障本身也是一件有趣有用的事。在学生看来帮助老师赶紧诊断电路故障要紧，因此调动了全班的智慧和精力完成学习任务，学生主体地位体现的淋漓尽致。
创设问题情境导入新课也是经典的课堂导入的方法。我们不用复杂的技术手段打断学生的正常思维，不讓学生的思维马上急转弯，而是顺应学生的心理活动和思维惯性，让学生自己顺势进入新课程的学习环节。这种课堂导入的最大特点是简单自然！
课堂教学导入的作用是激起学生学习兴趣和求知欲望，为后继教学营造最佳学习氛围。教师要善于捕捉成功的思维火花，积累那些优秀的课堂导入案例，从每一个细节出发，不断打造充满艺术、充满智慧的高效课堂。教师在进行教学设计时，要努力挖掘教学资源，营造合理、新颖的教学情境，使学生有常听常新、常见常异的趣味感，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的冲动。在巧妙运用教学引入的同时，还要注意配合课堂教学的过程和结尾，如果整个教学过程都能紧紧地吸引住学生的求知欲望，而课堂结束之后，又能使学生余味无穷，展开丰富的联想，不断地探索新的知识，那么，教学引入也就达到了目的。
仔细分析课堂教学导入方法，即可从导入的采用的方式来分类，也可从导入所起到的效果来分类。从导入采用的方式来分类，有教师语言导入、习题演板导入、实验导入、观看视频导入、师生游戏导入等方式；从导入起到的效果来分类，有承前启后导入、激发兴趣导入；情感交流导入等。
一、从导入采用的方式来分类
（一）教师语言导入。对于以下生活中不常见、抽象等难度较大的物理现象，教师需要有丰厚的知识底蕴，结合生动形象的语言描述来导入。常见的有：
1.简述物理学史或介绍物理学家导入新课。物理学的研究历史是人类在黑暗中不断探索、一点点接近物理规律的历史，有成功的喜悦也有失败的教训，人类那种跌宕起伏的探索经历，丝毫不亚于引人入胜的悬疑电视剧。用物理学研究历史导入新课，还原人类艰辛的、有趣的探索历程，能让学生在物理学家的带领下，一点点的接近物理规律。这种方法不但能引发学生的学习兴趣，更能培养学生的研究方法和探索精神。
如果人类对一个物理知识的探索经历了曲折复杂的科学过程，这个探索过程能让学生体验到人类当初的迷茫、探索、猜测、实验的艰辛和收获的喜悦，能启发学生科学思维方法，那么用物理学史导入新课，或许是一种最好的课堂导入方式。
2.故事导入。在高一物理必修1第一章《运动的描述》时，就可以这样一个故事导入：在某次空战时，一名空军飞行员在高空飞行时，发现飞机旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，随手一抓，吃惊发现原来是一颗子弹。以故事调动学生的思维活动，再辅助以问题：为什么这名飞行员有这么大的本事呢？请结合课本中你学到的内容加以解释？更进一步引导学生进行更深层次的思考，形成自主学习的好习惯。
（二）習题演板导入。习题演板，就是在课前结合预设习题，在课前学生演板，上课时老师讲解，从而导入新课。这种导入方式也是很多老师常用的方式之一，即可起到检测学生学习效果，老师的适当引导，又能激发学生对新知识的求知欲望。
（三）实验导入。实验导入即能用演示实验导入，也可用学生实验导入。这种导入法也是很多物理老师常用的方法，特别是演示实验导入。如在高中物理选修3—2中，讲解《楞次定律》时，可先采用演示实验导入的方法，引起学生对感应电流的产生、方向的判断的求知欲，再分组让学生动手实验，加以验证。在这样的设计过程中，学生先产生强烈兴趣，带着问题去探究，在亲自动手探究后，总结规律，得到结论，充分的体现了学生在做中学的生本课堂形态。在这样的课堂教学中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快
（四）视频导入。即在课前播放一段视频，视频内容往往结合所学内容进行设置，即可是贴近生活实际的短片，也可是一段新闻，常常也用来播放不好实现、难度较大的实验等等。由于视频对学生的吸引力更大，所以更受学生喜欢。但不可回避的是，部分视频与教学内容无关信息过多，往往会分散学生的注意力；再者，有些视频内容选取不当，和所讲内容联系的不多或不明显，老师往往需要在加以辅助讲解，起到的效果反而不好。所以，在用视频导入时，要对所选视频进行再次加工，以切合课堂教学实际需要为主。
（五）游戏导入。根据不同的教学内容，还可用游戏的方式来引起学生的学习欲望。
二、从导入起到的效果来分类
中医有句很经典的话：药不执方合宜而用。在实际的教学实践中，有时课堂导入是几种方法混合起来使用效果更好。其实只要遵循客观教学规律、灵活恰当地运用这些课堂导入的方法，能有效地帮助学生学习，这才是物理课堂导入的精髓。
（一）承前启后导入。从学过的旧知识导入新课，是基于学科知识的相互联系展开教学，有利于学生知识体系建构，这种课堂导入清新自然、温故知新，有水到渠成自然而然的效果，运用得当事半功倍。
课堂导入的模式最大优点是，模拟了人类研究物理问题的思维轨迹，是以知识进步为课堂脉络的。更突出理性认识和思维过程，新课标的三维教学目标中不仅仅要学生掌握知识，还需要学生知道学习的过程和方法，这种课堂导入突出了学习的过程和方法，有利于培养学生典型的物理思维。
（二）、激发兴趣导入。兴趣是学生学习的内在动力，基于调动学生学习兴趣的课堂导入方法多种多样，这里主要阐述两种典型的方法：创设一个典型的问题情境导入新课、巧妙设计实验导入新课。
1.创设一个典型的问题情境导入新课。陶行知先生说的：教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育。物理知识来源于丰富多彩的日常生活，本身就很有魅力。物理老师要把死板枯燥的物理学知识还原到生活里去，恢复物理知识有用、有趣的本来面貌。这就是创设问题情境导入新课的方法。创设恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣、有利于学生领悟所学的知识。
最大限度的调动了学生学习兴趣。课堂导入的方式一般走两条路：说明新课有用、说明新课有趣。这两条无非是调动学生的学习主动性。本案例课这两个特点都不明显，可是仔细想来这两个特点又都体现到了极致。灯泡不亮了当然要诊断故障，生活中也经常遇到这样的事情，确实有用。帮助老师在听课老师面前不出丑，赶紧排除故障本身也是一件有趣有用的事。在学生看来帮助老师赶紧诊断电路故障要紧，因此调动了全班的智慧和精力完成学习任务，学生主体地位体现的淋漓尽致。
创设问题情境导入新课也是经典的课堂导入的方法。我们不用复杂的技术手段打断学生的正常思维，不讓学生的思维马上急转弯，而是顺应学生的心理活动和思维惯性，让学生自己顺势进入新课程的学习环节。这种课堂导入的最大特点是简单自然！
课堂教学导入的作用是激起学生学习兴趣和求知欲望，为后继教学营造最佳学习氛围。教师要善于捕捉成功的思维火花，积累那些优秀的课堂导入案例，从每一个细节出发，不断打造充满艺术、充满智慧的高效课堂。教师在进行教学设计时，要努力挖掘教学资源，营造合理、新颖的教学情境，使学生有常听常新、常见常异的趣味感，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的冲动。在巧妙运用教学引入的同时，还要注意配合课堂教学的过程和结尾，如果整个教学过程都能紧紧地吸引住学生的求知欲望，而课堂结束之后，又能使学生余味无穷，展开丰富的联想，不断地探索新的知识，那么，教学引入也就达到了目的。