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摘要：面观当下数学教育处于一种尴尬的局面，学生终日疲于解题，花费大量精力却无明显效果，数学教师也为之苦恼不已。优化学生的情感，可以促进他们的学习，提高学习效果。
关键词：情感教育；素质；兴趣；信心
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-030-2随着学习的深入和课程的加深，数学的严密性、抽象性越来越强，一部分学生学习的兴趣和热情越来越低，有的甚至放弃数学。这个现象在高中阶段尤其明显，许多学生终日被枯燥乏味的数学题搞得筋疲力尽，花了很大功夫却无明显效果，更无法体会数学之美。这也是广大数学教师的苦恼之处，我认为可以从情感角度入手，通过解决后进生的心理问题来达到效果。
一、深入认识数学情感教育
情感教育即是情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新情感、形成新情感领域的过程。我们知道对一个人的成功起作用的要素中智商占20％，情商则占80％，在人的创造活动中，这些情感因素能起到多方面的重要作用。
数学情感教育有它自身的特点，不同于其他学科的情感教育。数学情感是学生对数学学习的感情、内心体验、需要与愿望和价值追求等一系列心理现象。它是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验,是深刻持久的。表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美,尝到获得数学知识的愉快和欢乐,从而逐步形成学习数学的热情。因此，教师在教学中要积极挖掘数学学习中的情感因素，帮助学生体会数学的魅力，建立合适的评价机制，使学生的数学情感得到进一步提升，更好地进行数学学习。数学中的情感因素有很多种，包括教师与学生间的情感，教师在课堂中的情感，教师本人的气质、爱好、知识的广博对学生的情感影响，教师的评价对学生的情感影响等。
心理学的研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大差别，这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而从一定程度上说，数学的教学由于其学科的原因，本身有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。可以毫不夸张地说，情感教育是数学教学的润滑剂。
二、完善自身素质，提高学生学习兴趣
学生喜欢一门学科往往是从喜欢这门学科的老师开始的，学生接触新的学科之初都有兴趣，然而时间长了，随着学习难度的加大，教师再不加以及时的引导，学生就会逐渐对这门学科丧失兴趣。成语“爱屋及乌”说的就是这个道理。学生如果对老师产生良好的情感，他就会把这股情感迁移到这位老师所教的学科上，无形中产生一股积极的学习力量。另外，教师得体的外在形象会得到学生的认同；教学中，教态端庄大方，语言亲切感人也会无形中赢得学生的信任；具备广博的知识和扎实的功底会让学生感到钦佩；灵活生动的授课和幽默风趣的语言常常使学生忘记了数学的枯燥，与老师一起遨游在数学知识的海洋里。如果老师不修边幅，语言不清，方法呆板，学生肯定对他教的学科喜欢不起来的。因此，教师应从注重自身的形象和加强专业素质出发，从思想、生活、学习上关心学生，了解他们的思想动态、生活习惯、学习特点，建立融洽的师生关系，让学生喜欢上你，喜欢上数学，这样学习数学的热情就会逐渐高涨。
隨着多媒体在教育教学中的应用，教师在课堂中可以运用多媒体图像的声光、色彩变化、音响效果来有效地开启学生思维的闸门，变被动为主动，让学生轻松愉快地学习。在教学中还要充分利用好与教学相关的材料，可以让学生体会到数学与现实的联系或知识的产生过程。活生生的例子也会增强学生学习数学的兴趣，产生学习数学的积极情感，同时感到数学就在身边，数学很有用要学好数学。
三、挖掘数学文化内涵，让学生“亲历”数学美
高中数学课程标准要求学生开展数学文化的学习：了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，体会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。数学文化对学生学习数学产生潜移默化的影响，学生们欣赏了数学的美，就会产生积极情感。
罗素说过：“数学不仅拥有真理，而且拥有至高无上的美，这种美可以纯洁到崇高的程度，能够达到只有最伟大的艺术家才能显示的完美境界。”的确，数学中处处存在美。如用字母表示数，文字语言转化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美，图形对称和谐的美，推理论证严谨内在的美，解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称美、统一美等等。数学本身虽有特殊魅力，美感很强，然而教材中这方面的素材很少，这就需要教师加强对这些知识的收集并强化美育意识，偶尔进行几次美育渗透，能够取得理想效果。教师必须善于抓住契机，不失时机进行美育渗透，抓好每学期初的第一节课是实施美育教育的良好时机，新学期开始，学生对新学年充满了美好的希望，此时让他们感受数学之美，对增强他们学习数学的信心大有帮助。因此，平时教学中教师应充分挖掘数学的美并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其对数学求知欲，消除对数学的畏惧心理。 四、培养学生坚持不懈、持之以恒的学习态度 数学之美激发了学生对数学的热爱之情，光有这些兴趣并不够，需要将这些激情转化成一种稳定的情感，数学的学习过程需要有学生坚强的意志，持之以恒的毅力，需要有克服困难的决心。教师首先要充分利用好教材中的基础题、中档题，更要在教学设计中结合实际情况，提出和设置有针对性的问题，使学生亲身经历克服困难、解决问题的活动过程。 课堂上多采用问题式教学，给学生留有思考的余地，不应该把现成的结论或定理的证明直接告诉学生，应该先让学生独立探索，并在学生遇到困难时，帮助他们树立战胜困难的决心，不轻易放弃对问题的探索，鼓励他们坚持下去，这样学生的主观能动性得到了发挥，并逐步养成独立钻研的习惯，克服困难的意志和毅力，进而形成坚持不懈的钻研精神和科学态度。 五、关注学生的情感，促进积极情感的升华 心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。当学生从自己学习中体验到成功时，就会感到兴奋、自豪和充满信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环。我们要时刻留意学生的情感，尊重每一个学生，只要学生有一点进步，就应及时给予表扬和鼓励。当然，学生在学习过程中难免出现差错，这时候切忌讽刺打击，积极引导他去认真思考，与他一起分析问题，教他如何审题，如何分析题目的条件和结论。 在课堂上，应该恰如其分地使用“不错”，“很好”，“你怎么发现的”等称赞之词。提问和板演时，尽可能针对基础较薄弱的学生，对于他们的成功，不仅有老师进行表扬，还可以引导全班同学进行赞许。讨论问题时，对于学生闪现的“小小的火花”要给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，创造一个新的解题方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪。 总之，情感教育对提高学生的数学素质有着重要作用，我们应该对情感教育在数学中的实施方法进行更深入的研究，只有这样，学生才能亲近数学喜欢数学。 ［参考文献］ ［1］祝朝富．数学教学与数学美育［J］．中学数学教学参考，1995（０7）． ［2］严康．情感教育在培养数学素质中的地位和作用［J］．中学数学教学参考，1995（12）． ［3］徐静．教师激励的语言使学生成长的动力［J］.中国校外教育，2006（０6）．
关键词：情感教育；素质；兴趣；信心
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-030-2随着学习的深入和课程的加深，数学的严密性、抽象性越来越强，一部分学生学习的兴趣和热情越来越低，有的甚至放弃数学。这个现象在高中阶段尤其明显，许多学生终日被枯燥乏味的数学题搞得筋疲力尽，花了很大功夫却无明显效果，更无法体会数学之美。这也是广大数学教师的苦恼之处，我认为可以从情感角度入手，通过解决后进生的心理问题来达到效果。
一、深入认识数学情感教育
情感教育即是情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新情感、形成新情感领域的过程。我们知道对一个人的成功起作用的要素中智商占20％，情商则占80％，在人的创造活动中，这些情感因素能起到多方面的重要作用。
数学情感教育有它自身的特点，不同于其他学科的情感教育。数学情感是学生对数学学习的感情、内心体验、需要与愿望和价值追求等一系列心理现象。它是在数学学习过程中一种感情性心理过程的内心体验,是深刻持久的。表现为学生在数学学习过程中感受到数学的用处与美,尝到获得数学知识的愉快和欢乐,从而逐步形成学习数学的热情。因此，教师在教学中要积极挖掘数学学习中的情感因素，帮助学生体会数学的魅力，建立合适的评价机制，使学生的数学情感得到进一步提升，更好地进行数学学习。数学中的情感因素有很多种，包括教师与学生间的情感，教师在课堂中的情感，教师本人的气质、爱好、知识的广博对学生的情感影响，教师的评价对学生的情感影响等。
心理学的研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大差别，这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而从一定程度上说，数学的教学由于其学科的原因，本身有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。可以毫不夸张地说，情感教育是数学教学的润滑剂。
二、完善自身素质，提高学生学习兴趣
学生喜欢一门学科往往是从喜欢这门学科的老师开始的，学生接触新的学科之初都有兴趣，然而时间长了，随着学习难度的加大，教师再不加以及时的引导，学生就会逐渐对这门学科丧失兴趣。成语“爱屋及乌”说的就是这个道理。学生如果对老师产生良好的情感，他就会把这股情感迁移到这位老师所教的学科上，无形中产生一股积极的学习力量。另外，教师得体的外在形象会得到学生的认同；教学中，教态端庄大方，语言亲切感人也会无形中赢得学生的信任；具备广博的知识和扎实的功底会让学生感到钦佩；灵活生动的授课和幽默风趣的语言常常使学生忘记了数学的枯燥，与老师一起遨游在数学知识的海洋里。如果老师不修边幅，语言不清，方法呆板，学生肯定对他教的学科喜欢不起来的。因此，教师应从注重自身的形象和加强专业素质出发，从思想、生活、学习上关心学生，了解他们的思想动态、生活习惯、学习特点，建立融洽的师生关系，让学生喜欢上你，喜欢上数学，这样学习数学的热情就会逐渐高涨。
隨着多媒体在教育教学中的应用，教师在课堂中可以运用多媒体图像的声光、色彩变化、音响效果来有效地开启学生思维的闸门，变被动为主动，让学生轻松愉快地学习。在教学中还要充分利用好与教学相关的材料，可以让学生体会到数学与现实的联系或知识的产生过程。活生生的例子也会增强学生学习数学的兴趣，产生学习数学的积极情感，同时感到数学就在身边，数学很有用要学好数学。
三、挖掘数学文化内涵，让学生“亲历”数学美
高中数学课程标准要求学生开展数学文化的学习：了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，体会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。数学文化对学生学习数学产生潜移默化的影响，学生们欣赏了数学的美，就会产生积极情感。
罗素说过：“数学不仅拥有真理，而且拥有至高无上的美，这种美可以纯洁到崇高的程度，能够达到只有最伟大的艺术家才能显示的完美境界。”的确，数学中处处存在美。如用字母表示数，文字语言转化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美，黄金分割的美，图形对称和谐的美，推理论证严谨内在的美，解题方法新颖巧妙的美，数学公式的对称美、统一美等等。数学本身虽有特殊魅力，美感很强，然而教材中这方面的素材很少，这就需要教师加强对这些知识的收集并强化美育意识，偶尔进行几次美育渗透，能够取得理想效果。教师必须善于抓住契机，不失时机进行美育渗透，抓好每学期初的第一节课是实施美育教育的良好时机，新学期开始，学生对新学年充满了美好的希望，此时让他们感受数学之美，对增强他们学习数学的信心大有帮助。因此，平时教学中教师应充分挖掘数学的美并展示给学生，培养其审美的意识，陶冶其审美的情感，进一步培养其对数学求知欲，消除对数学的畏惧心理。 四、培养学生坚持不懈、持之以恒的学习态度 数学之美激发了学生对数学的热爱之情，光有这些兴趣并不够，需要将这些激情转化成一种稳定的情感，数学的学习过程需要有学生坚强的意志，持之以恒的毅力，需要有克服困难的决心。教师首先要充分利用好教材中的基础题、中档题，更要在教学设计中结合实际情况，提出和设置有针对性的问题，使学生亲身经历克服困难、解决问题的活动过程。 课堂上多采用问题式教学，给学生留有思考的余地，不应该把现成的结论或定理的证明直接告诉学生，应该先让学生独立探索，并在学生遇到困难时，帮助他们树立战胜困难的决心，不轻易放弃对问题的探索，鼓励他们坚持下去，这样学生的主观能动性得到了发挥，并逐步养成独立钻研的习惯，克服困难的意志和毅力，进而形成坚持不懈的钻研精神和科学态度。 五、关注学生的情感，促进积极情感的升华 心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。当学生从自己学习中体验到成功时，就会感到兴奋、自豪和充满信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环。我们要时刻留意学生的情感，尊重每一个学生，只要学生有一点进步，就应及时给予表扬和鼓励。当然，学生在学习过程中难免出现差错，这时候切忌讽刺打击，积极引导他去认真思考，与他一起分析问题，教他如何审题，如何分析题目的条件和结论。 在课堂上，应该恰如其分地使用“不错”，“很好”，“你怎么发现的”等称赞之词。提问和板演时，尽可能针对基础较薄弱的学生，对于他们的成功，不仅有老师进行表扬，还可以引导全班同学进行赞许。讨论问题时，对于学生闪现的“小小的火花”要给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，创造一个新的解题方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪。 总之，情感教育对提高学生的数学素质有着重要作用，我们应该对情感教育在数学中的实施方法进行更深入的研究，只有这样，学生才能亲近数学喜欢数学。 ［参考文献］ ［1］祝朝富．数学教学与数学美育［J］．中学数学教学参考，1995（０7）． ［2］严康．情感教育在培养数学素质中的地位和作用［J］．中学数学教学参考，1995（12）． ［3］徐静．教师激励的语言使学生成长的动力［J］.中国校外教育，2006（０6）．