论文部分内容阅读
摘 要：将学生喜欢的英文小故事融入教学的具体环节，符合学生的认知特点，能够满足学生的心理需求，还能在寓教于乐的同时，促进学生英语学科素养的提高。教师应通过倾听故事，提升学生听力水平;复述故事，提升学生口语表达能力;表演故事，提升学生综合能力;创编故事，提升学生想象能力。
关键词：英语教学;故事;学科素养;倾听;复述;表演;创编
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0060-02
当前的小学英语教学有偏向初中化的趋势，即过多地强调英语基础知识的识记、英语基本能力的培养，课堂常常索然寡味。英语课堂要有学生喜欢的味道，要让学生在快乐的氛围中习得英语。实践证明，英语小故事在带给学生快乐的同时，也带给他们学科素养的持续生长。本文从以下几方面对如何巧用小故事提升学生的英语学科素养进行论述。
一、倾听故事，提升学生听力水平
学生都很喜欢听故事，只要教师在课堂上讲到有趣的故事，他们就会竖起耳朵，集中精力，全心投入。倾听故事，不仅要让学生带上耳朵，还要让他们边听边思考，对于低年级的学生还要展示画面，進而让他们深入理解故事。在倾听的过程中，学生能听到标准的语音，培养语感，能听到不同的语调、精彩的情节、有趣的人物，还可以养成谦和的态度，形成批判思维，养成速记习惯。
例如，“The lion and the mouse”是一个经典的伊索寓言，也是学生非常喜欢的故事。在上课之前，教师可展示与故事相关的图片，且图片的顺序是打乱的，让学生根据自己的猜测先进行一次排序。教师展示图片，可以让学生对故事的梗概有所了解，不至于在听的时候觉得突兀。图片展示的只是粗略的故事线，这也激发了学生听的兴趣。在学生听第一遍的时候，教师可要求他们将图片的顺序调整好。在学生听第二遍的时候，教师可将播放的语音速度与白板上视频画面呈现的速度保持一致。视频的展示有利于学生对听力内容的理解，即对文本有了感性的认识。
听故事的方式也是多种多样的，教师可让同桌的两个同学互为倾听对象，一个读，一个听。学生可以采取听一句再重复一句的方式，即学生将听到的重复一下，既考查听的能力，也提高说的能力。这样，学生可以接触到不同的语音，也可以发现别人的优点，以进一步提升自己。学生之间听的内容也可以是多样的，不一定局限于教材。教师在上课前可以将要听的内容发给学生，让学生先对相关内容有大致的了解，这样听的时候就会轻松一些，也可以用学生不熟悉的材料，提高故事的吸引力。但教师要对内容进行把关，以免不符合学生的认知水平。例如，“Where is your tooth？”中的听力内容就非常适合学生，学生听上几遍就能重复了。因此，听故事，给英语学习打开了一扇窗。
二、复述故事，提升学生口语表达能力
训练口语的方式有很多种，教师不能只让学生读教材中的文本，还可通过让学生复述故事，提高学生的口语表达能力。一方面，复述故事是面向全体学生的，所有的学生都可以参与进来。学优生可以在复述中进行适当的添加，让文本更丰盈;中等生可以借助主题句与关键词将文本的基本内容表达出来;学困生则可以通过教师的提示或者同伴的帮助，说出一些关键的人和事。另一方面，复述故事能激发学生的参与热情。很多学生在学完故事后都想要将故事复述给自己的父母或者朋友听。可见，复述故事锻炼的是口语，享受的是故事分享，拉近的是人与人之间的关系，提升的是多方面的素养。
例如，在教学“An interesting country”时，在教师讲述有关澳大利亚的一些风土人情与地理特征之后，学生会发现这是一个有趣的国家。复述毕竟是有一定难度的口语训练，因此在复述之前，教师可先让学生回答一些问题，让他们记住一些零碎的知识，再慢慢整合，为复述热身。教师可出示澳大利亚的地图，问学生看到这张地图会想到哪些关键词。学生自然地说出了animals、weather、sports、cities等关键词。教师再让学生就每一个关键词说出一句话。就第一个关键词，学生想到了“You’ll find lovely animals.”。就第二个关键词，学生想到了“You’ll find different weather.”。有问题作为铺垫，学生复述起来自然就得心应手。复述故事让学生的嘴巴动了起来，也让课堂灵动起来。
三、表演故事，提升学生综合能力
在英语课堂上，教师要给学生提供更多表演的机会，在激活他们思维的同时，给他们更多展现自己的机会，将课堂变成学生展示多种能力的舞台。让学生表演故事，在给学生带来身心愉悦的同时，也能帮助学生加深对故事的理解，发展学生的口语表达能力、编写剧本的能力、台词展示能力、合作能力、动手操作能力、分析能力等多方面的能力，促进学生的综合发展。
例如，在学习“The lion and the mouse”时，学生在了解故事梗概之后，就产生了表演的欲望。这时教师可将学生分成几个6人小组，让学生自己安排小组的具体分工，但要做到每个人都有自己的任务，每个人都参与表演。学生在准备台词时，可先设想一下自己的台词，再预设一下对方的台词，然后共同修改台词，让整个表演更加流畅。学生还要让台词与人物对接起来，让表演真实发生。如一个学生设置的“老鼠”的旁白是：“I am small and not strong， but I am clever， brave and calm. I can help the lion.”在学生表演时，教师要静心观看，并在学生表演之后给予赞许及指导。换言之，表演是学生解读故事的一种方式，是将故事的精髓融入自己的脑海。因此，表演故事不仅可以有效提高学生的英语素养，而且可以提高学生的综合能力。
四、创编故事，提升学生想象能力 英语学习需要想象，想象能让学生将抽象的事物变得直观与生动，能让学生在英语世界畅游，能让学生发现英语知识的奥妙。教材中的故事大多非常经典，也符合学生的认知水平，但不一定适合所有的学生。因此，教师就可以基于文本创设故事，或者基于生活创设故事，以满足学生的需要。创编故事需要丰富的想象力，想象力也让故事的创编成为可能。
例如，在教学“The lion and the mouse”时，教师可设置这样的情境：有一次老鼠被一只蛇抓住了，蛇拼命地缠住老鼠，老鼠竭力地抵抗。这个时候狮子赶到了，结果会怎么样呢？教师可给学生充分想象的空间，让他们创编故事，使学生的思维不断发展。有学生写道：The lion came along. The lion shouted at the snake： Stop， stop， if you let the mouse go， I will let you go. But the snake did not listen， the mouse was nearly in his mouth. The lion got angry， lifted the snake into the air and wanted to throw it onto the ground. The snake was afraid and the mouse was saved.學生创编的故事既符合原文的逻辑关系，也创设了新的故事情境，使创新能力得到有效发展。创编故事能进一步挖掘学生的潜力，让学生的思维更灵动。
五、结语
总之，抓住小故事，开拓大世界，就能促进学生英语学科素养的提升。故事的小应体现在篇幅上，多以短小精悍为主;故事的小应体现在情节上，多以简单的童趣故事为主;故事的小应体现在认知与能力上，多而不复杂，也不深奥，适合学生的特点。
参考文献：
[1]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2020（01）.
[2]刘杰.英语教学巧用故事教学法——以冀教版小学英语教材为例[J].唐山师范学院学报，2018（03）.
[3]杨晓娟，卜玉华.开发小学英语故事教学的独特育人价值[J].中国教育学刊，2018（04）.
关键词：英语教学;故事;学科素养;倾听;复述;表演;创编
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0060-02
当前的小学英语教学有偏向初中化的趋势，即过多地强调英语基础知识的识记、英语基本能力的培养，课堂常常索然寡味。英语课堂要有学生喜欢的味道，要让学生在快乐的氛围中习得英语。实践证明，英语小故事在带给学生快乐的同时，也带给他们学科素养的持续生长。本文从以下几方面对如何巧用小故事提升学生的英语学科素养进行论述。
一、倾听故事，提升学生听力水平
学生都很喜欢听故事，只要教师在课堂上讲到有趣的故事，他们就会竖起耳朵，集中精力，全心投入。倾听故事，不仅要让学生带上耳朵，还要让他们边听边思考，对于低年级的学生还要展示画面，進而让他们深入理解故事。在倾听的过程中，学生能听到标准的语音，培养语感，能听到不同的语调、精彩的情节、有趣的人物，还可以养成谦和的态度，形成批判思维，养成速记习惯。
例如，“The lion and the mouse”是一个经典的伊索寓言，也是学生非常喜欢的故事。在上课之前，教师可展示与故事相关的图片，且图片的顺序是打乱的，让学生根据自己的猜测先进行一次排序。教师展示图片，可以让学生对故事的梗概有所了解，不至于在听的时候觉得突兀。图片展示的只是粗略的故事线，这也激发了学生听的兴趣。在学生听第一遍的时候，教师可要求他们将图片的顺序调整好。在学生听第二遍的时候，教师可将播放的语音速度与白板上视频画面呈现的速度保持一致。视频的展示有利于学生对听力内容的理解，即对文本有了感性的认识。
听故事的方式也是多种多样的，教师可让同桌的两个同学互为倾听对象，一个读，一个听。学生可以采取听一句再重复一句的方式，即学生将听到的重复一下，既考查听的能力，也提高说的能力。这样，学生可以接触到不同的语音，也可以发现别人的优点，以进一步提升自己。学生之间听的内容也可以是多样的，不一定局限于教材。教师在上课前可以将要听的内容发给学生，让学生先对相关内容有大致的了解，这样听的时候就会轻松一些，也可以用学生不熟悉的材料，提高故事的吸引力。但教师要对内容进行把关，以免不符合学生的认知水平。例如，“Where is your tooth？”中的听力内容就非常适合学生，学生听上几遍就能重复了。因此，听故事，给英语学习打开了一扇窗。
二、复述故事，提升学生口语表达能力
训练口语的方式有很多种，教师不能只让学生读教材中的文本，还可通过让学生复述故事，提高学生的口语表达能力。一方面，复述故事是面向全体学生的，所有的学生都可以参与进来。学优生可以在复述中进行适当的添加，让文本更丰盈;中等生可以借助主题句与关键词将文本的基本内容表达出来;学困生则可以通过教师的提示或者同伴的帮助，说出一些关键的人和事。另一方面，复述故事能激发学生的参与热情。很多学生在学完故事后都想要将故事复述给自己的父母或者朋友听。可见，复述故事锻炼的是口语，享受的是故事分享，拉近的是人与人之间的关系，提升的是多方面的素养。
例如，在教学“An interesting country”时，在教师讲述有关澳大利亚的一些风土人情与地理特征之后，学生会发现这是一个有趣的国家。复述毕竟是有一定难度的口语训练，因此在复述之前，教师可先让学生回答一些问题，让他们记住一些零碎的知识，再慢慢整合，为复述热身。教师可出示澳大利亚的地图，问学生看到这张地图会想到哪些关键词。学生自然地说出了animals、weather、sports、cities等关键词。教师再让学生就每一个关键词说出一句话。就第一个关键词，学生想到了“You’ll find lovely animals.”。就第二个关键词，学生想到了“You’ll find different weather.”。有问题作为铺垫，学生复述起来自然就得心应手。复述故事让学生的嘴巴动了起来，也让课堂灵动起来。
三、表演故事，提升学生综合能力
在英语课堂上，教师要给学生提供更多表演的机会，在激活他们思维的同时，给他们更多展现自己的机会，将课堂变成学生展示多种能力的舞台。让学生表演故事，在给学生带来身心愉悦的同时，也能帮助学生加深对故事的理解，发展学生的口语表达能力、编写剧本的能力、台词展示能力、合作能力、动手操作能力、分析能力等多方面的能力，促进学生的综合发展。
例如，在学习“The lion and the mouse”时，学生在了解故事梗概之后，就产生了表演的欲望。这时教师可将学生分成几个6人小组，让学生自己安排小组的具体分工，但要做到每个人都有自己的任务，每个人都参与表演。学生在准备台词时，可先设想一下自己的台词，再预设一下对方的台词，然后共同修改台词，让整个表演更加流畅。学生还要让台词与人物对接起来，让表演真实发生。如一个学生设置的“老鼠”的旁白是：“I am small and not strong， but I am clever， brave and calm. I can help the lion.”在学生表演时，教师要静心观看，并在学生表演之后给予赞许及指导。换言之，表演是学生解读故事的一种方式，是将故事的精髓融入自己的脑海。因此，表演故事不仅可以有效提高学生的英语素养，而且可以提高学生的综合能力。
四、创编故事，提升学生想象能力 英语学习需要想象，想象能让学生将抽象的事物变得直观与生动，能让学生在英语世界畅游，能让学生发现英语知识的奥妙。教材中的故事大多非常经典，也符合学生的认知水平，但不一定适合所有的学生。因此，教师就可以基于文本创设故事，或者基于生活创设故事，以满足学生的需要。创编故事需要丰富的想象力，想象力也让故事的创编成为可能。
例如，在教学“The lion and the mouse”时，教师可设置这样的情境：有一次老鼠被一只蛇抓住了，蛇拼命地缠住老鼠，老鼠竭力地抵抗。这个时候狮子赶到了，结果会怎么样呢？教师可给学生充分想象的空间，让他们创编故事，使学生的思维不断发展。有学生写道：The lion came along. The lion shouted at the snake： Stop， stop， if you let the mouse go， I will let you go. But the snake did not listen， the mouse was nearly in his mouth. The lion got angry， lifted the snake into the air and wanted to throw it onto the ground. The snake was afraid and the mouse was saved.學生创编的故事既符合原文的逻辑关系，也创设了新的故事情境，使创新能力得到有效发展。创编故事能进一步挖掘学生的潜力，让学生的思维更灵动。
五、结语
总之，抓住小故事，开拓大世界，就能促进学生英语学科素养的提升。故事的小应体现在篇幅上，多以短小精悍为主;故事的小应体现在情节上，多以简单的童趣故事为主;故事的小应体现在认知与能力上，多而不复杂，也不深奥，适合学生的特点。
参考文献：
[1]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2020（01）.
[2]刘杰.英语教学巧用故事教学法——以冀教版小学英语教材为例[J].唐山师范学院学报，2018（03）.
[3]杨晓娟，卜玉华.开发小学英语故事教学的独特育人价值[J].中国教育学刊，2018（04）.