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中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-035-01
一、导师制简介
导师制是一种教育制度，其由来已久。在我国古代，还没有近代课堂形式的教学模式时候，一个教师往往一次只能带几个学生，那是教师即“导师”，教师的教和导，学生的学与研是融合在一起。教师在传授学科知识的同时，还特别重视的是言传身教。
韩愈的《师说》写道：古之学者必有师。师者，所以传道、受业、解惑也。肯定了为师的责任。他把传道放在教师职责的首位。而“道”的内涵是多方面的，既指儒家孔子、孟轲的哲学、政治等原理、原则，也在其本身强调了教师对学生的言传身教。
现代导师制起源于十九世纪英国的牛津大学和剑桥大学，最大特点是师生关系密切。
对于导师制，我国的《教育大辞典》是这样定义的：“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”也有教育文献上对导师制解释为“导师制是正规教学方式以外所用的一种教学方式”（李进才、娄延常.试论导师制.教育研究，1994）。相对人们常习惯称“第一课堂”或班级授课的教学为正规教学而言，导师制重视的是课堂以外的教学。导师是对学生的学习、品德及生活等方面进行“个别指导”的。
我们一般所说的导师制度都是大学校园里在本科生教育或研究生教育里实行的一种教育教学制度。在当前一些国内重点高中里也有实施导师制的现象。为了适应这种形势变化，实施导师制就成为联结教师、课程与学生的纽带，协调新课程改革下的师生与课程的关系，从而有效保障高中新课程的顺利实施的手段。
二、我校实施的导师制
我校是广州市的一所农村普通高中，学生人数不是很多，每年的高考本科升学率也比较低。2008届的高三毕业班共有四个教学班，学生人数和上届相比，人数稍微少了点，但是总体学生的素质要比上届学生要好。为此，级组长老师决定在该届高二下学期和高三时期实行导师制。
我校所实施的导师制有很大的不同。首先我校导师制是在高中阶段所设置的主要是针对高三毕业班学生的。同时也不是针对全体高三学生，而是根据学生的月考成绩来确定进行导师培养的学生名单。在目标生甄选出来后有有关的“导师”预选学生，同时结合学生的意愿，由他们来选择合适他们的导师。
所以说我校的导师制和其他学校所开展的导师制有很大的不同。即不是对针对新课程改革学生选课的需要和学分管理的需要而设置的，也不是针对问题学生和全体学生而设置。 我们设置导师制是为了提高学生的高考复习备考效率，使他能够考上理想的大学。
导师的职责表现在那些方面呢？通过导师制，老师以导师的身份与学生零距离接触，帮助学生解决思想，学习，生活中的困难，学生时时都有了可以倾诉的对象，学生的学习压力和生活压力都有了舒导的可能。
三、导师制的实施反思
在导师制实施的过程当中，我产生了种种困惑。首先是什么是个合格的导师？如何做一个合格的导师？我们是不是一定要多跟学生接触，并象林语堂先生笔下那个用烟来“熏”学生呢？因为导师被赋予指导学生的责任，并要求至少在一定时段内对学生进行个别指导或交流，为每个学生提供“一对一”的指导。可是在一个较长的时段里，这种交流的内容是不是太乏味，形式太单一，以至于流于形式呢？至少我有这种感觉。好的导师应该具备丰富的教育学、心理学知识;了解当前社会发展状况;了解新课程改革的理念;有较强亲和力，尊重学生，更要富有爱心，耐心和责任感等，在和学生交往时候，能够对学生循循善诱，分析学生谈话中所暴露出的心理上和学习上乃至生活细节上出现的问题。
同时，导师的角色和班主任的角色有什么的不同？作为导师，我认为对学生的指导是以“导”为主的，要充分尊重学生的意愿，维护和学生的良好关系；对于学生的偏科现象要做好及时的引导。同时导师要注重协调好学校管理、科任教师、班主任、家长和学生的关系。因为导师制实施后，导师成为学生的直接负责人，学校各层面和学生的交往都将以导师为中介，所以导师必须协调好校内各种人际关系才能形成较好的教育整体合力。酌情安排导师指导时间学校应该规定导师辅导时间，以帮助导师形成帮导习惯，定期地对学生进行了解和指导。
最后是对于导师待遇的困惑。高三教师的负担很重，在本已繁重的工作上又添加了为实施导师制而产生的相应工作，是不是可以记入课时呢？如果把导师制的工作量化，折算为课时，必然大大提高导师的工作质量。
导师制在高中阶段的实施还处在一个探索阶段，尤其象我校这样，针对高考目标生的导师制，还是个可以大有作为的崭新领域。经过一年来的导师制活动的开展，我们取得了不错的成果。我们高考目标生基本上都考入了理想的大学。其间对导师制的具体实施和对它的种种思考和探索大大丰富了我们的教育教学经验。当然对导师制的探讨还只是个开头，相信在以后的教学活动中我们将不断的运用和完善导师制来提高我们的教学。
一、导师制简介
导师制是一种教育制度，其由来已久。在我国古代，还没有近代课堂形式的教学模式时候，一个教师往往一次只能带几个学生，那是教师即“导师”，教师的教和导，学生的学与研是融合在一起。教师在传授学科知识的同时，还特别重视的是言传身教。
韩愈的《师说》写道：古之学者必有师。师者，所以传道、受业、解惑也。肯定了为师的责任。他把传道放在教师职责的首位。而“道”的内涵是多方面的，既指儒家孔子、孟轲的哲学、政治等原理、原则，也在其本身强调了教师对学生的言传身教。
现代导师制起源于十九世纪英国的牛津大学和剑桥大学，最大特点是师生关系密切。
对于导师制，我国的《教育大辞典》是这样定义的：“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度。”也有教育文献上对导师制解释为“导师制是正规教学方式以外所用的一种教学方式”（李进才、娄延常.试论导师制.教育研究，1994）。相对人们常习惯称“第一课堂”或班级授课的教学为正规教学而言，导师制重视的是课堂以外的教学。导师是对学生的学习、品德及生活等方面进行“个别指导”的。
我们一般所说的导师制度都是大学校园里在本科生教育或研究生教育里实行的一种教育教学制度。在当前一些国内重点高中里也有实施导师制的现象。为了适应这种形势变化，实施导师制就成为联结教师、课程与学生的纽带，协调新课程改革下的师生与课程的关系，从而有效保障高中新课程的顺利实施的手段。
二、我校实施的导师制
我校是广州市的一所农村普通高中，学生人数不是很多，每年的高考本科升学率也比较低。2008届的高三毕业班共有四个教学班，学生人数和上届相比，人数稍微少了点，但是总体学生的素质要比上届学生要好。为此，级组长老师决定在该届高二下学期和高三时期实行导师制。
我校所实施的导师制有很大的不同。首先我校导师制是在高中阶段所设置的主要是针对高三毕业班学生的。同时也不是针对全体高三学生，而是根据学生的月考成绩来确定进行导师培养的学生名单。在目标生甄选出来后有有关的“导师”预选学生，同时结合学生的意愿，由他们来选择合适他们的导师。
所以说我校的导师制和其他学校所开展的导师制有很大的不同。即不是对针对新课程改革学生选课的需要和学分管理的需要而设置的，也不是针对问题学生和全体学生而设置。 我们设置导师制是为了提高学生的高考复习备考效率，使他能够考上理想的大学。
导师的职责表现在那些方面呢？通过导师制，老师以导师的身份与学生零距离接触，帮助学生解决思想，学习，生活中的困难，学生时时都有了可以倾诉的对象，学生的学习压力和生活压力都有了舒导的可能。
三、导师制的实施反思
在导师制实施的过程当中，我产生了种种困惑。首先是什么是个合格的导师？如何做一个合格的导师？我们是不是一定要多跟学生接触，并象林语堂先生笔下那个用烟来“熏”学生呢？因为导师被赋予指导学生的责任，并要求至少在一定时段内对学生进行个别指导或交流，为每个学生提供“一对一”的指导。可是在一个较长的时段里，这种交流的内容是不是太乏味，形式太单一，以至于流于形式呢？至少我有这种感觉。好的导师应该具备丰富的教育学、心理学知识;了解当前社会发展状况;了解新课程改革的理念;有较强亲和力，尊重学生，更要富有爱心，耐心和责任感等，在和学生交往时候，能够对学生循循善诱，分析学生谈话中所暴露出的心理上和学习上乃至生活细节上出现的问题。
同时，导师的角色和班主任的角色有什么的不同？作为导师，我认为对学生的指导是以“导”为主的，要充分尊重学生的意愿，维护和学生的良好关系；对于学生的偏科现象要做好及时的引导。同时导师要注重协调好学校管理、科任教师、班主任、家长和学生的关系。因为导师制实施后，导师成为学生的直接负责人，学校各层面和学生的交往都将以导师为中介，所以导师必须协调好校内各种人际关系才能形成较好的教育整体合力。酌情安排导师指导时间学校应该规定导师辅导时间，以帮助导师形成帮导习惯，定期地对学生进行了解和指导。
最后是对于导师待遇的困惑。高三教师的负担很重，在本已繁重的工作上又添加了为实施导师制而产生的相应工作，是不是可以记入课时呢？如果把导师制的工作量化，折算为课时，必然大大提高导师的工作质量。
导师制在高中阶段的实施还处在一个探索阶段，尤其象我校这样，针对高考目标生的导师制，还是个可以大有作为的崭新领域。经过一年来的导师制活动的开展，我们取得了不错的成果。我们高考目标生基本上都考入了理想的大学。其间对导师制的具体实施和对它的种种思考和探索大大丰富了我们的教育教学经验。当然对导师制的探讨还只是个开头，相信在以后的教学活动中我们将不断的运用和完善导师制来提高我们的教学。