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摘 要 从宏观和微观两个方面探索新课程改革背景下的学校管理和教育教学新命题，在宏观层面概述健全以现代信息技术为手段的学校管理新模式的实践路径，在微观层面呈现推进以现代信息技术为支持的教育教学新模式的实践做法，得出结论：现代信息技术条件下的学校管理和教育教学，需要学校管理平台建设和师生信息技术素养提升做支撑。
关键词 信息技术；学校管理；精品课程；校本课程
中图分类号：G637 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）23-0066-02
1 前言
随着新一轮课程改革的不断发展，我国基础教育与课程改革的步伐越来越稳。新的课程设置和课程目标体系等在实验中得到很好的检验。而對于推动新课程改革的信息技术平台建设，也在新一轮课程改革中起着巨大的支持作用。为此，作为实施课程改革的最前沿阵地，学校在信息化环境下探索如何进行学校管理，以把新的教育教学改革推向纵深，就成为一个不容置后的课题。
2 从宏观到微观看待学校管理和改革
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提
出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鉴于此，信息化环境下学校管理和教育教学改革探索应该置于对现代信息技术的应用之上。学校管理包括教育教学教研等方面的管理，在以往的研究中着眼于教学管理的多，尤其是把现代信息技术运用于课堂教学的多，而真正运用于集教育、教学、教研于一体的学校管理之中，系统化的研究还少。
从计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）到信息技术与课程整合（IITC），信息技术经历了三个阶段的发展[1]，这就预示着学校管理和教育教学要迎头赶上时代潮流和新课程改革的要求，把信息技术纳入学校管理和教学改革之中，探索新形势下学校的管理妙策，全面完成新课程改革赋予学校的时代使命。
在宏观层面健全以现代信息技术为手段的学校管理新模式 学校管理是一项系统工程，借助现代信息技术的诸多优势，以网络管理平台建设为突破，探索新形势下学校管理新模式，也需要系统性。
一是通过网络平台建设完成对学校的日常管理，包括学校政务、教务、总务、校务的公开或窗口化管理。同时，利用现代信息技术，把考勤、评先评优、教师风采、家校班通联、教研成果等工作板块纳入日常过程性平台管理之中，让学校管理在现代信息技术的支持下成为常态化工作。可以说，利用现代信息技术加强学校管理，是现代学校高速发展的必由之路。现代化办公管理模式，包括教师电子教案、学校信息发布、授课课表查询、校园信息及时通的使用等方方面面的无纸化办公，图书管理、校园监控系统的投入使用，等等，各类学校管理方面的信息化建设都能使学校、家庭、社会三位一体的日常网络管理模式显示出强大的效能。
二是通过网络平台建设实现学校教育教学教研的过程化管理。在德育动态化管理方面，除班级、年级工作日志动态信息显示管理外，还在年级中进行学生博客建设和学生成长跟踪化管理。通过每生一博的方式，记载每一位学生的成长过程，而且通过成长过程电子资源包建设，形成学生在信息化环境下自律、自主地发展成长的新型管理路径，以此为第一手资料，完成对不同学段学生综合素质的评价管理。
在教学精细化管理方面，除教师及时发布新授课课件、课堂实录、授课反思等外，教师还要在网络平台支持下开发校本课程，展示个性化、特色化教学成果，以此实现专业化成长。在推进教学精细化管理过程中，学校通过教案、学案研究交流与课堂实际问题小课题研究以及课堂事事通工程，分年级、分阶段推进教师精品课程建设，并且让学生直接参与精品课程学习过程的反馈和学习效果的评价。在阶段性总结时，各年级通过使用教师教学、学生学习和学习成绩跟踪系统的程序包，对教师的教和学生的学进行科学评价和指导。
在课题与项目管理方面，以坚持服务保障教学、支持研究教学、发展完善教学为理念，利用网络平台建设探索信息技术条件下提升课堂教学效率的新路子，以迈大教研兴校的步伐。可以说，在信息化背景下，通过课题研究改变学校的管理机制、转变师生的教学观念、改变师生教与学的方式、革新学校的诸多工作流程，甚至培养师生一些新的生活方式与习惯，增加教师与教师之间、学生与学生之间的信息交流和交互通道或渠道等，都可作为课题研究的重点，以此提升学校的管理水准，改变学校的管理机制。
反过来，课题研究也需要管理。在课题研究过程中，学校要敢于管理、善于管理，要以课题规划、项目建设为引领，推进数字化区域性教育教学科研学校建设，为教师的教育教学科研配置各类精品资源，搭建精品研究平台。
在宏观层面健全以现代信息技术为手段的学校管理新模式，主要任务说到底就是让现代信息技术为学校各类工作服务，既服务于学校管理，也服务于教育教学教研工作。
在微观层面推进以信息技术为支持的教育教学新模式
1）改革教学方式，构建适合各学科特点的教育教学新模式。学校管理和教育教学的现代化，首先应该是教育思想和教育观念的现代化。现代信息技术的发展引发了新的教育变革。在此背景下，探索信息化环境下学校管理和教育教学改革，就是要通过现代信息技术手段，把学校管理和教育教学教研深度融合，以此用全新的手段推进新课程改革，全面提高学校管理效能。而学校工作的中心任务是教育教学，学校管理效能的高低，关键性的因素是教学方式先进与否。通过现代信息技术手段，把学校管理和教育教学教研进行深度融合，就是要利用以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术，把学生置于开放、动态、多元、生动的学习环境中，给他们提供更多的获取知识的方法和渠道，树立摒除传统“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式的新思想。 其次，要解决“怎么教”的问题。现代信息技术条件下的多媒体教学与传统教学相比，更有利于学生通过与外界的相互作用来构建新的理解，使原来的灌输式教学成为基于师生经验的师生互动式教学，以此不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解。其过程说到底就是借助现代信息技术的强大功能完成的。
最后，通过改革学习方式来解决“怎么学”的问题。传统教学以教师、课堂、书本为中心，在学生学习方式上，主要强调学生对知识的接受和掌握能力，而忽略更深层次的探究和发现能力的挖掘。造成的结果往往是学生成为装载知识的机器，而缺乏探索能力、创新能力，极难进行创造性活动；而且，学生被动地接受知识，机械地记忆知识，缺乏探索、发现的乐趣，没有思索、钻研的习惯，大大减弱了学习的热情和兴趣、探究的喜悦和快乐，大大影响了智力的进一步挖掘和思维的多方面发展。
借助现代信息技术对学校管理和教育教学进行现代化建设，目的就是改变学生被动接受知识的不良状态，以多样化的手段增强学生的学习兴趣，培养学生探究、发现等方面的能力，变学生被动接受知识的状态为积极主动、趣味浓厚地发现问题、提出问题、解决问題的状态，从而革新教学方式，构建适合各学科特点的新模式。
2）开启管理能力提升学习模式，提高师生的信息技术素养。无论是以现代信息技术为支持的学校管理，还是教育教学新模式的探索，有一个不争的事实就是无论是学生还是教师，都要不断提高信息技术素养，这样才能为学校管理和教学的现代化提供最基本的“技术”保障。当下，以现代信息技术为主导的教育教学改革正以浸润的方式渗透到学校管理之中，学校的管理理念和管理手段，师生的认知观念和行为习惯，都发生一系列明显变化。为了迎头赶上这一发展势头，学校的管理者需要积极、主动地开启管理能力提升学习模式，全面提升师生的信息技术素养，为新时期学校管理与教育教学探索提供技术支持。
在过去的教学中，由于信息渠道单一，教师占有的信息量明显多于学生。在学生心目中，教师因占有知识量大而尤其高大。也正因为学生获得信息的渠道不畅，教师的授课比较容易赢得学生的尊重和认可。随着现代信息技术的飞速发展，学生获得信息的渠道越来越多，占有的信息量越来越大，加上年龄上的优势，其接受信息的能力以及应用信息技术的水平也越来越强。
在这种新形势下，以现代信息技术为支持的学校管理与教育教学新模式的探索和实施就更需要开启管理能力提升学习模式，利用网络学习提升教师的信息技术素养，以适应信息时代学校管理和教育教学对教师的新要求。在具体措施上，通过学校内部管理平台建设，利用现代信息化教育技术，以资源建设管理为重点，以教育教学应用为目的，完成资源的开发、利用和再生[2]，使学校管理和教育教学始终走在信息技术和现代管理、教育技术最前沿，使教师不断地超越自己与别人，做学校管理与教育教学的真正主人。
至于学生，要让他们融入学校管理和教育教学的现代信息技术大圈子中去，不仅要利用学校内部管理平台给予他们参与的趣味性、获得感，而且要挖掘他们的聪明才智，主动、积极地参与学校管理和教育教学支持系统乃至策略系统之中。这样从中不但提高自身的信息技术素养，而且能由积极主动地接受管理、接受教育到群策群力地帮助管理乃至主动管理。
3 结语
总之，现代信息技术条件下的学校管理和教育教学需要学校管理平台建设和师生信息技术素养提升做支撑。在此前提下，学校现代化的管理步伐才能稳步迈进，学校现代化的教育教学模式才能得以稳妥构建。可以说，新课程改革背景下的学校管理和教育教学已经越来越离不开现代信息技术的应用和支持。
参考文献
[1]罗燕，孙友松.基于信息技术的三种教学模式[J].高教探索，2006（2）：78-80.
[2]王松涛.论网络学习[J].教育研究，2000（3）：58-61.
关键词 信息技术；学校管理；精品课程；校本课程
中图分类号：G637 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）23-0066-02
1 前言
随着新一轮课程改革的不断发展，我国基础教育与课程改革的步伐越来越稳。新的课程设置和课程目标体系等在实验中得到很好的检验。而對于推动新课程改革的信息技术平台建设，也在新一轮课程改革中起着巨大的支持作用。为此，作为实施课程改革的最前沿阵地，学校在信息化环境下探索如何进行学校管理，以把新的教育教学改革推向纵深，就成为一个不容置后的课题。
2 从宏观到微观看待学校管理和改革
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提
出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，……充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鉴于此，信息化环境下学校管理和教育教学改革探索应该置于对现代信息技术的应用之上。学校管理包括教育教学教研等方面的管理，在以往的研究中着眼于教学管理的多，尤其是把现代信息技术运用于课堂教学的多，而真正运用于集教育、教学、教研于一体的学校管理之中，系统化的研究还少。
从计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）到信息技术与课程整合（IITC），信息技术经历了三个阶段的发展[1]，这就预示着学校管理和教育教学要迎头赶上时代潮流和新课程改革的要求，把信息技术纳入学校管理和教学改革之中，探索新形势下学校的管理妙策，全面完成新课程改革赋予学校的时代使命。
在宏观层面健全以现代信息技术为手段的学校管理新模式 学校管理是一项系统工程，借助现代信息技术的诸多优势，以网络管理平台建设为突破，探索新形势下学校管理新模式，也需要系统性。
一是通过网络平台建设完成对学校的日常管理，包括学校政务、教务、总务、校务的公开或窗口化管理。同时，利用现代信息技术，把考勤、评先评优、教师风采、家校班通联、教研成果等工作板块纳入日常过程性平台管理之中，让学校管理在现代信息技术的支持下成为常态化工作。可以说，利用现代信息技术加强学校管理，是现代学校高速发展的必由之路。现代化办公管理模式，包括教师电子教案、学校信息发布、授课课表查询、校园信息及时通的使用等方方面面的无纸化办公，图书管理、校园监控系统的投入使用，等等，各类学校管理方面的信息化建设都能使学校、家庭、社会三位一体的日常网络管理模式显示出强大的效能。
二是通过网络平台建设实现学校教育教学教研的过程化管理。在德育动态化管理方面，除班级、年级工作日志动态信息显示管理外，还在年级中进行学生博客建设和学生成长跟踪化管理。通过每生一博的方式，记载每一位学生的成长过程，而且通过成长过程电子资源包建设，形成学生在信息化环境下自律、自主地发展成长的新型管理路径，以此为第一手资料，完成对不同学段学生综合素质的评价管理。
在教学精细化管理方面，除教师及时发布新授课课件、课堂实录、授课反思等外，教师还要在网络平台支持下开发校本课程，展示个性化、特色化教学成果，以此实现专业化成长。在推进教学精细化管理过程中，学校通过教案、学案研究交流与课堂实际问题小课题研究以及课堂事事通工程，分年级、分阶段推进教师精品课程建设，并且让学生直接参与精品课程学习过程的反馈和学习效果的评价。在阶段性总结时，各年级通过使用教师教学、学生学习和学习成绩跟踪系统的程序包，对教师的教和学生的学进行科学评价和指导。
在课题与项目管理方面，以坚持服务保障教学、支持研究教学、发展完善教学为理念，利用网络平台建设探索信息技术条件下提升课堂教学效率的新路子，以迈大教研兴校的步伐。可以说，在信息化背景下，通过课题研究改变学校的管理机制、转变师生的教学观念、改变师生教与学的方式、革新学校的诸多工作流程，甚至培养师生一些新的生活方式与习惯，增加教师与教师之间、学生与学生之间的信息交流和交互通道或渠道等，都可作为课题研究的重点，以此提升学校的管理水准，改变学校的管理机制。
反过来，课题研究也需要管理。在课题研究过程中，学校要敢于管理、善于管理，要以课题规划、项目建设为引领，推进数字化区域性教育教学科研学校建设，为教师的教育教学科研配置各类精品资源，搭建精品研究平台。
在宏观层面健全以现代信息技术为手段的学校管理新模式，主要任务说到底就是让现代信息技术为学校各类工作服务，既服务于学校管理，也服务于教育教学教研工作。
在微观层面推进以信息技术为支持的教育教学新模式
1）改革教学方式，构建适合各学科特点的教育教学新模式。学校管理和教育教学的现代化，首先应该是教育思想和教育观念的现代化。现代信息技术的发展引发了新的教育变革。在此背景下，探索信息化环境下学校管理和教育教学改革，就是要通过现代信息技术手段，把学校管理和教育教学教研深度融合，以此用全新的手段推进新课程改革，全面提高学校管理效能。而学校工作的中心任务是教育教学，学校管理效能的高低，关键性的因素是教学方式先进与否。通过现代信息技术手段，把学校管理和教育教学教研进行深度融合，就是要利用以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术，把学生置于开放、动态、多元、生动的学习环境中，给他们提供更多的获取知识的方法和渠道，树立摒除传统“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式的新思想。 其次，要解决“怎么教”的问题。现代信息技术条件下的多媒体教学与传统教学相比，更有利于学生通过与外界的相互作用来构建新的理解，使原来的灌输式教学成为基于师生经验的师生互动式教学，以此不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解。其过程说到底就是借助现代信息技术的强大功能完成的。
最后，通过改革学习方式来解决“怎么学”的问题。传统教学以教师、课堂、书本为中心，在学生学习方式上，主要强调学生对知识的接受和掌握能力，而忽略更深层次的探究和发现能力的挖掘。造成的结果往往是学生成为装载知识的机器，而缺乏探索能力、创新能力，极难进行创造性活动；而且，学生被动地接受知识，机械地记忆知识，缺乏探索、发现的乐趣，没有思索、钻研的习惯，大大减弱了学习的热情和兴趣、探究的喜悦和快乐，大大影响了智力的进一步挖掘和思维的多方面发展。
借助现代信息技术对学校管理和教育教学进行现代化建设，目的就是改变学生被动接受知识的不良状态，以多样化的手段增强学生的学习兴趣，培养学生探究、发现等方面的能力，变学生被动接受知识的状态为积极主动、趣味浓厚地发现问题、提出问题、解决问題的状态，从而革新教学方式，构建适合各学科特点的新模式。
2）开启管理能力提升学习模式，提高师生的信息技术素养。无论是以现代信息技术为支持的学校管理，还是教育教学新模式的探索，有一个不争的事实就是无论是学生还是教师，都要不断提高信息技术素养，这样才能为学校管理和教学的现代化提供最基本的“技术”保障。当下，以现代信息技术为主导的教育教学改革正以浸润的方式渗透到学校管理之中，学校的管理理念和管理手段，师生的认知观念和行为习惯，都发生一系列明显变化。为了迎头赶上这一发展势头，学校的管理者需要积极、主动地开启管理能力提升学习模式，全面提升师生的信息技术素养，为新时期学校管理与教育教学探索提供技术支持。
在过去的教学中，由于信息渠道单一，教师占有的信息量明显多于学生。在学生心目中，教师因占有知识量大而尤其高大。也正因为学生获得信息的渠道不畅，教师的授课比较容易赢得学生的尊重和认可。随着现代信息技术的飞速发展，学生获得信息的渠道越来越多，占有的信息量越来越大，加上年龄上的优势，其接受信息的能力以及应用信息技术的水平也越来越强。
在这种新形势下，以现代信息技术为支持的学校管理与教育教学新模式的探索和实施就更需要开启管理能力提升学习模式，利用网络学习提升教师的信息技术素养，以适应信息时代学校管理和教育教学对教师的新要求。在具体措施上，通过学校内部管理平台建设，利用现代信息化教育技术，以资源建设管理为重点，以教育教学应用为目的，完成资源的开发、利用和再生[2]，使学校管理和教育教学始终走在信息技术和现代管理、教育技术最前沿，使教师不断地超越自己与别人，做学校管理与教育教学的真正主人。
至于学生，要让他们融入学校管理和教育教学的现代信息技术大圈子中去，不仅要利用学校内部管理平台给予他们参与的趣味性、获得感，而且要挖掘他们的聪明才智，主动、积极地参与学校管理和教育教学支持系统乃至策略系统之中。这样从中不但提高自身的信息技术素养，而且能由积极主动地接受管理、接受教育到群策群力地帮助管理乃至主动管理。
3 结语
总之，现代信息技术条件下的学校管理和教育教学需要学校管理平台建设和师生信息技术素养提升做支撑。在此前提下，学校现代化的管理步伐才能稳步迈进，学校现代化的教育教学模式才能得以稳妥构建。可以说，新课程改革背景下的学校管理和教育教学已经越来越离不开现代信息技术的应用和支持。
参考文献
[1]罗燕，孙友松.基于信息技术的三种教学模式[J].高教探索，2006（2）：78-80.
[2]王松涛.论网络学习[J].教育研究，2000（3）：58-61.