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要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。所以提问对于一节课来讲是很必要的。但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：
（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。这样的问题就比较有效。而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。这样对别的学生就不公平。还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。如果教师问题刚出来就要求学生回答，答案的准确度和深广度肯定不够。前几天我听课发现一个老师让学生完成导学案上的表格，只留了半分钟，连读题的时间都没留够，怎么可能填完？老师接着说，大家互相校对一下，只是喘了一口气，大概2秒，又开始下一个话题了。有的老师性子急，学生回答不上来的时候，老师怕耽误时间久自己说出答案了。但学生的思维无论怎样都是跟不上老师思维的，导致一个问题老师讲了很多遍，学生还是不会做题。很多老师经常很困惑“这个问题我讲八遍了，就是木头也渗进去了，你怎么就不会？”原因之一就是：没有留够让他把知识转化为自己的时间。所以看上去我们一节课讲了很多的内容，好像效率很高，但学生不会，还得不断反复，反倒是浪费时间，降低效率。
（4）要鼓励学生答问、质疑。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也”古人云：“学起于思，思源于疑”，所以我们要鼓励学生质疑，耐心解决问题，绝不能因为上课时间紧张不让学生说话。经常有老师说“由于时间关系，咱就不质疑了”。不知道咱上课的目的是为了什么。其实有时候学生的质疑对咱们教学是一种提高。例如：稀H2SO4、NaOH、NaCl三种物质鉴别，学生说用酚酞，老师说不行，学生坚持说可以，老师留时间学生一说，果然可以。老师讲化肥，含氮元素的化合物可以做氮肥。学生提问“硝酸含有氮元素，能做氮肥不？”。像这样的问题就能很好体现“教学相长”。
（5）注意问题的数量，不能把“满堂灌”变为“满堂问”。一节课的提问次数不能太多，学生不可能在一个个问题中找到知识的联接点，形成完善的知识体系。有的化学老师尝试“问题串”教学，追问不断，一节课提问的人次可以达到四十人，几乎一分钟一个学生，课堂显得热闹，但学生都疲于应付答案了，没有时间整理分析，收效不大。
（6）对学生回答问题时出现的咱们感到不可思议的答案，也要泰然处之，冷静处理，不可挖苦讽刺，打击积极性。比如：老师问“学习了本课，你认为氢气为什么是洁净的燃料？”“因为不洁净一点燃氢气就爆炸了”。检验Na2CO3和NaCl，学生回答“用手摸，硬的是NaCl，软的是Na2CO”.这就是比较典型的奇怪思维，但学生能回答就说明教学出现了问题，要及时进行纠正。
总之，提问作为课堂教学的有效方法，只有注意到了其技巧性，才能更好地发挥作用。
（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。这样的问题就比较有效。而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。这样对别的学生就不公平。还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。如果教师问题刚出来就要求学生回答，答案的准确度和深广度肯定不够。前几天我听课发现一个老师让学生完成导学案上的表格，只留了半分钟，连读题的时间都没留够，怎么可能填完？老师接着说，大家互相校对一下，只是喘了一口气，大概2秒，又开始下一个话题了。有的老师性子急，学生回答不上来的时候，老师怕耽误时间久自己说出答案了。但学生的思维无论怎样都是跟不上老师思维的，导致一个问题老师讲了很多遍，学生还是不会做题。很多老师经常很困惑“这个问题我讲八遍了，就是木头也渗进去了，你怎么就不会？”原因之一就是：没有留够让他把知识转化为自己的时间。所以看上去我们一节课讲了很多的内容，好像效率很高，但学生不会，还得不断反复，反倒是浪费时间，降低效率。
（4）要鼓励学生答问、质疑。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也”古人云：“学起于思，思源于疑”，所以我们要鼓励学生质疑，耐心解决问题，绝不能因为上课时间紧张不让学生说话。经常有老师说“由于时间关系，咱就不质疑了”。不知道咱上课的目的是为了什么。其实有时候学生的质疑对咱们教学是一种提高。例如：稀H2SO4、NaOH、NaCl三种物质鉴别，学生说用酚酞，老师说不行，学生坚持说可以，老师留时间学生一说，果然可以。老师讲化肥，含氮元素的化合物可以做氮肥。学生提问“硝酸含有氮元素，能做氮肥不？”。像这样的问题就能很好体现“教学相长”。
（5）注意问题的数量，不能把“满堂灌”变为“满堂问”。一节课的提问次数不能太多，学生不可能在一个个问题中找到知识的联接点，形成完善的知识体系。有的化学老师尝试“问题串”教学，追问不断，一节课提问的人次可以达到四十人，几乎一分钟一个学生，课堂显得热闹，但学生都疲于应付答案了，没有时间整理分析，收效不大。
（6）对学生回答问题时出现的咱们感到不可思议的答案，也要泰然处之，冷静处理，不可挖苦讽刺，打击积极性。比如：老师问“学习了本课，你认为氢气为什么是洁净的燃料？”“因为不洁净一点燃氢气就爆炸了”。检验Na2CO3和NaCl，学生回答“用手摸，硬的是NaCl，软的是Na2CO”.这就是比较典型的奇怪思维，但学生能回答就说明教学出现了问题，要及时进行纠正。
总之，提问作为课堂教学的有效方法，只有注意到了其技巧性，才能更好地发挥作用。