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《语文课程标准》明确规定：小学低年段学生背诵优秀诗文不少于50篇，课外阅读总量不少于5万字。部编一年级语文教材中增加了“和大人一起读栏目”，其目的就是要大力推广课外阅读。随着社会的进步和网络技术的不断发展，微信已经成为千家万户沟通与交流的工具，教师利用微信平台，在低年级开展了形式多样的课外趣味阅读，有效地激发学生的阅读兴趣。
一、亲子趣读儿歌
朗朗上口的儿歌韵文是低年级学生喜欢的课外阅读内容，诵读儿歌可以帮助他们积累语言、发展语言。教师利用部编教材中“和大人一起读”的板块要求，在微信群中给家长提供一些儿歌韵文，指导学生和家长进行别具一格的亲子共读。
1.对读——感受儿歌的节奏
有些儿歌结构相同，在艺术表现上采用了问答式，如“什么开花步步高？芝麻開花步步高。什么开花像喇叭？百合花开花像喇叭……”家长和孩子在微信平台上用语音你一句、我一句地对读。在生动活泼的对读中，学生们感受到了儿歌独特的表现手法，增长了知识，积累了语言，更激发了他们对儿歌的喜爱之情。
2.演读——感受儿歌的情趣
表演是低年级学生的天性，有些儿歌情节文字具有动作性，如“一只鹅，走来走去多寂寞;两只鹅，拍拍翅膀唱唱歌;三只鹅，排着队伍去游水;一群鹅，嘎嘎嘎嘎真快活。”他们就会边读边演。在演读中，父母是配角，学生化身为飞翔的小鸟、自在的小鱼、翩翩起舞的蝴蝶……整个身心都融入其中。一些家长把孩子演读的微视频晒在微信平台上，其他孩子和家长纷纷效仿，一时间，小小的微信平台成了孩子们展示表演的舞台。
二、师生共读绘本
低年级学生识字不多，图文并茂的绘本最适合他们阅读。但是绘本文字简单，浅显易懂，有的家长带着孩子只是走马观花地看一看，殊不知绘本是一个处处都有巧思的“秘密花园”。为了让学生们会读、爱读，我们把绘本扫描成图片，利用微信群开展了师生共读活动。
1.共读封面，激发阅读欲望
绘本封面上的图画、文字都是精心设计的，值得仔细品味。我们和学生一起看封面，一起猜测故事的内容。比如，绘本《有个老婆婆吞了一只苍蝇》鲜亮的黄色背景与故事主角的黑、白、红等鲜艳色彩形成了强烈的视觉冲突，立刻就吸引了学生。一个老婆婆张着巨大的嘴巴，仿佛要吃掉转圈飞舞的苍蝇，更是令学生惊奇：“老婆婆为什么要吃掉一只苍蝇？”“老婆婆吃了一只苍蝇，她的肚子会疼吗？”“吞了就说明老婆婆没有嚼碎苍蝇，苍蝇在老婆婆的肚子里一定还是活的！”“那苍蝇在老婆婆的肚子里会干些什么呢？”“除了苍蝇，老婆婆还会吃掉什么呢？”“看旁边这只小猫咪摆动双手好像在阻止老婆婆吃苍蝇，他阻止成功了吗……”学生七嘴八舌，一个个夸张的猜测激起了无限的阅读欲望，迫不及待地想要了解故事的内容。
2.共读细节，提高阅读能力
绘本的重要特点就是用图画和文字的同时“说话”，而每一幅图画中又隐藏着很多重要的信息，若不仔细观察，这些信息就会被忽略，就不能正确把握人物的内心世界，我们就引导学生们一同细致阅读画面。例如，《大脚丫跳芭蕾》中的画面以灰色为基调衬托出贝琳达低落的情绪。抓住这个画面，教师引导学生关注细节。
师：仔细看图，你从哪里感受到贝琳达的难过？
生1：她盯着自己的脚在发呆，似乎在想，唉，我的脚怎么这么大？
生2：这幅图颜色很暗淡，灰色的地面、灰色的浴缸、连浴缸上面也是灰色，就像阴天要下雨一样，让我感觉她很难过。
师：真了不起，你发现了绘本的一个秘密，用色彩向我们传递信息。
生3：在她的头顶上还有一滴水正往下滴，那是她伤心的眼泪。
师：你真会想象，看似普通的一滴水，却蕴含着画家巧妙的构思。看浴缸旁边还有什么？
生4：旁边的小椅子上还有毛巾和她的舞鞋。
生5：我发现她特别爱护自己的舞鞋，不是随随便便扔在地上，而是把它整整齐齐地挂在椅子上。
师：这又说明了什么呢？
生6：说明她仍然很喜欢跳舞。
师：看来，贝琳达虽然受到嘲笑非常难过，但是她对跳舞的热爱却没有减少，跳舞是她永远的梦想，她一定不会放弃的。
师：同学们，读绘本就要这样细致观察，大胆想象，认真揣摩每一个画面，每一种颜色，每一个细微的地方所表达的意思，你就会读出更丰富的内容……
在这样的共读中，教师引导学生仔细观察，从细微之处探究，在丰富的想象中，感受了画面所流露的情感，读懂了主人公丰富的心理，他们的观察能力、理解能力和想象能力都得到了提高，同时也进一步学会了阅读绘本的方法。
3.共同创编，感受阅读乐趣
一本好的绘本，往往让学生意犹未尽，教师利用绘本图文并茂、情节相似以及语句重复等特点，让学生在微信平台上进行仿写、创编绘本。例如，读完《我妈妈》有的学生根据自己妈妈的特点模仿编出了一本书：“这是我妈妈，她真的很棒！她是一个超级魔法师，常常变出超级美味的糕点。我妈妈真的、真的很棒！她就像一个机器人，从早忙到晚，从来不知道累。她的脑袋像电脑一样聪明，什么难题都能帮我解决。我妈妈真的、真的、真的很棒！”在仿写、创编的过程中，学生们的想象力、创造力得到了充分的展示，他们互相启发、互相协作，尽情享受着共读带来的快乐，相信这种快乐的体验，将进一步转化为他们阅读绘本、创作绘本的动力。
三、生生同读童话
童话故事用儿童的视角，呈现了一个个精彩纷呈的童心世界。阅读童话可以帮助学生感受真善美，使他们心灵得到启迪，智慧得到增长。
1.睡前听读——培养阅读习惯
为了培养学生的阅读习惯，教师利用网络平台中“小学生睡前童话小故事”“在线喜马拉雅FM”等音频电台，每天在班级的微信平台中推送一个童话故事供孩子们睡前听。据家长反映，孩子们特别期待睡前听故事这个时刻，他们在美妙的有声世界里尽情感受文字的魅力与精彩，甚至到了不听故事睡不着的地步。
2.语音接力——点燃阅读热情
利用假日，我们开展了语音接力读童话故事的活动。全班同学在微信群中共读同一个童话故事，每天安排5人朗读，每人朗读3分钟，轮到朗读的学生把自己朗读的内容录制成音频发送到微信群中，其他学生和家长收听并点评。听到自己的声音像电台播音那样被播放，学生兴奋不已，朗读热情异常高涨，有时一天就有10多个学生要求朗读。语音接力点燃了学生的阅读热情，提高了他们的朗读能力，阅读真真切切成了“悦读”。
微信平台上的趣味悦读，打破了时间与空间的局限，极大地激发了学生的课外阅读兴趣，提高了学生的课外阅读能力。相信，在老师的引导下，在父母、同学的共读陪伴下，小小的微信悦读平台定会带领学生走向精彩的阅读人生。
作者单位：江苏省宿迁市实验小学（22300）
一、亲子趣读儿歌
朗朗上口的儿歌韵文是低年级学生喜欢的课外阅读内容，诵读儿歌可以帮助他们积累语言、发展语言。教师利用部编教材中“和大人一起读”的板块要求，在微信群中给家长提供一些儿歌韵文，指导学生和家长进行别具一格的亲子共读。
1.对读——感受儿歌的节奏
有些儿歌结构相同，在艺术表现上采用了问答式，如“什么开花步步高？芝麻開花步步高。什么开花像喇叭？百合花开花像喇叭……”家长和孩子在微信平台上用语音你一句、我一句地对读。在生动活泼的对读中，学生们感受到了儿歌独特的表现手法，增长了知识，积累了语言，更激发了他们对儿歌的喜爱之情。
2.演读——感受儿歌的情趣
表演是低年级学生的天性，有些儿歌情节文字具有动作性，如“一只鹅，走来走去多寂寞;两只鹅，拍拍翅膀唱唱歌;三只鹅，排着队伍去游水;一群鹅，嘎嘎嘎嘎真快活。”他们就会边读边演。在演读中，父母是配角，学生化身为飞翔的小鸟、自在的小鱼、翩翩起舞的蝴蝶……整个身心都融入其中。一些家长把孩子演读的微视频晒在微信平台上，其他孩子和家长纷纷效仿，一时间，小小的微信平台成了孩子们展示表演的舞台。
二、师生共读绘本
低年级学生识字不多，图文并茂的绘本最适合他们阅读。但是绘本文字简单，浅显易懂，有的家长带着孩子只是走马观花地看一看，殊不知绘本是一个处处都有巧思的“秘密花园”。为了让学生们会读、爱读，我们把绘本扫描成图片，利用微信群开展了师生共读活动。
1.共读封面，激发阅读欲望
绘本封面上的图画、文字都是精心设计的，值得仔细品味。我们和学生一起看封面，一起猜测故事的内容。比如，绘本《有个老婆婆吞了一只苍蝇》鲜亮的黄色背景与故事主角的黑、白、红等鲜艳色彩形成了强烈的视觉冲突，立刻就吸引了学生。一个老婆婆张着巨大的嘴巴，仿佛要吃掉转圈飞舞的苍蝇，更是令学生惊奇：“老婆婆为什么要吃掉一只苍蝇？”“老婆婆吃了一只苍蝇，她的肚子会疼吗？”“吞了就说明老婆婆没有嚼碎苍蝇，苍蝇在老婆婆的肚子里一定还是活的！”“那苍蝇在老婆婆的肚子里会干些什么呢？”“除了苍蝇，老婆婆还会吃掉什么呢？”“看旁边这只小猫咪摆动双手好像在阻止老婆婆吃苍蝇，他阻止成功了吗……”学生七嘴八舌，一个个夸张的猜测激起了无限的阅读欲望，迫不及待地想要了解故事的内容。
2.共读细节，提高阅读能力
绘本的重要特点就是用图画和文字的同时“说话”，而每一幅图画中又隐藏着很多重要的信息，若不仔细观察，这些信息就会被忽略，就不能正确把握人物的内心世界，我们就引导学生们一同细致阅读画面。例如，《大脚丫跳芭蕾》中的画面以灰色为基调衬托出贝琳达低落的情绪。抓住这个画面，教师引导学生关注细节。
师：仔细看图，你从哪里感受到贝琳达的难过？
生1：她盯着自己的脚在发呆，似乎在想，唉，我的脚怎么这么大？
生2：这幅图颜色很暗淡，灰色的地面、灰色的浴缸、连浴缸上面也是灰色，就像阴天要下雨一样，让我感觉她很难过。
师：真了不起，你发现了绘本的一个秘密，用色彩向我们传递信息。
生3：在她的头顶上还有一滴水正往下滴，那是她伤心的眼泪。
师：你真会想象，看似普通的一滴水，却蕴含着画家巧妙的构思。看浴缸旁边还有什么？
生4：旁边的小椅子上还有毛巾和她的舞鞋。
生5：我发现她特别爱护自己的舞鞋，不是随随便便扔在地上，而是把它整整齐齐地挂在椅子上。
师：这又说明了什么呢？
生6：说明她仍然很喜欢跳舞。
师：看来，贝琳达虽然受到嘲笑非常难过，但是她对跳舞的热爱却没有减少，跳舞是她永远的梦想，她一定不会放弃的。
师：同学们，读绘本就要这样细致观察，大胆想象，认真揣摩每一个画面，每一种颜色，每一个细微的地方所表达的意思，你就会读出更丰富的内容……
在这样的共读中，教师引导学生仔细观察，从细微之处探究，在丰富的想象中，感受了画面所流露的情感，读懂了主人公丰富的心理，他们的观察能力、理解能力和想象能力都得到了提高，同时也进一步学会了阅读绘本的方法。
3.共同创编，感受阅读乐趣
一本好的绘本，往往让学生意犹未尽，教师利用绘本图文并茂、情节相似以及语句重复等特点，让学生在微信平台上进行仿写、创编绘本。例如，读完《我妈妈》有的学生根据自己妈妈的特点模仿编出了一本书：“这是我妈妈，她真的很棒！她是一个超级魔法师，常常变出超级美味的糕点。我妈妈真的、真的很棒！她就像一个机器人，从早忙到晚，从来不知道累。她的脑袋像电脑一样聪明，什么难题都能帮我解决。我妈妈真的、真的、真的很棒！”在仿写、创编的过程中，学生们的想象力、创造力得到了充分的展示，他们互相启发、互相协作，尽情享受着共读带来的快乐，相信这种快乐的体验，将进一步转化为他们阅读绘本、创作绘本的动力。
三、生生同读童话
童话故事用儿童的视角，呈现了一个个精彩纷呈的童心世界。阅读童话可以帮助学生感受真善美，使他们心灵得到启迪，智慧得到增长。
1.睡前听读——培养阅读习惯
为了培养学生的阅读习惯，教师利用网络平台中“小学生睡前童话小故事”“在线喜马拉雅FM”等音频电台，每天在班级的微信平台中推送一个童话故事供孩子们睡前听。据家长反映，孩子们特别期待睡前听故事这个时刻，他们在美妙的有声世界里尽情感受文字的魅力与精彩，甚至到了不听故事睡不着的地步。
2.语音接力——点燃阅读热情
利用假日，我们开展了语音接力读童话故事的活动。全班同学在微信群中共读同一个童话故事，每天安排5人朗读，每人朗读3分钟，轮到朗读的学生把自己朗读的内容录制成音频发送到微信群中，其他学生和家长收听并点评。听到自己的声音像电台播音那样被播放，学生兴奋不已，朗读热情异常高涨，有时一天就有10多个学生要求朗读。语音接力点燃了学生的阅读热情，提高了他们的朗读能力，阅读真真切切成了“悦读”。
微信平台上的趣味悦读，打破了时间与空间的局限，极大地激发了学生的课外阅读兴趣，提高了学生的课外阅读能力。相信，在老师的引导下，在父母、同学的共读陪伴下，小小的微信悦读平台定会带领学生走向精彩的阅读人生。
作者单位：江苏省宿迁市实验小学（22300）