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摘 要： 作者作为一名乡镇小学的教师，一直走在新课改的道路上，并为此不懈努力。特别是在探索学习数学如何更好地与信息技术结合，找方法，出点子，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更充分的精力投入到现实的探索性的活动中。经过不懈努力探索，发现合理利用信息技术，能提高教与学的实效性。
关键词： 信息技术 数学课堂 教学方法
现代社会，科技迅猛发展，人文科学、社会科学与自然科学相互渗透融合，知识信息总量以前所未有的速度增长，科研新成果向生长转化周期日趋缩短。教育工作者一定要紧跟时代脉搏，不断更新知识体系，尤其要熟练掌握并合理运用现代信息技术手段，进一步优化课堂结构，使课堂内容更加生动形象，这样学生的学习效率才会大大提高。全日制义务教育《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有精力投入到现实的探索性活动中。
长期以来，数学被一些学生视为一门枯燥乏味而又难以学懂的课程，他们对学习数学缺乏信心，无兴趣可言。在课堂上，他们处于消极状态和被动接受状态，学习质量每况愈下，甚至部分学生对学习数学产生厌学情绪。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”要唤起他们的这种需要，教师在课堂教学中，就要适时合理借助各种现代信息技术手段，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教学方式，创设与教学内容相适应的问题情境，使抽象的教学内容直观化、形象化、具体化、生活化，引发师生双向互动，为学生的多样化学习创造条件，激发学习兴趣，使教与学实效性更强。
一、合理运用现代信息技术，可以增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生主动学，乐于学。
例如，在教“圆的认识”时，使用多媒体课件创设这样的教学情境：在一条公路上行驶着自行车、手推车、摩托车、汽车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路。然后，马路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形的车轮，出现车子颠簸甚至停驶的情况。我设问：谁能说说这种现象吗？为什么车轮要做成圆形？一下子就激发了学生认识圆的欲望。在普通、熟悉的现象中探求数学概念、性质，学生易于产生亲切感，较快进入学习角色，避免了由于教学内容脱离现实而引发的学习兴趣下降，被动学习的现象。通过课件将过程真观形象地展现在学生面前，解决常规课堂中不可能解决的问题。从而激发学生的好奇心与求知欲，这样学生就会主动出击，探索发现，经历知识的“再发现”过程。探究中，学生的创新思维得到发展，学习方式得以改变。
二、合理运用现代信息技术，可以有效突破教学重点，发展学生的应用能力。
例如，在认识长方形和正方形时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机的闪动功能突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。然后利用动画演示，把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成了一个正方形，推导出正方形的特征。再进一步观察，得出正方形是特殊的长方形的结论。著名数学家华罗庚说：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”若没有这种操作体验，老师一味地让学生死记一些结论，没有从感性认识上升为理性认识的过程，难点仍将是难点。在这一过程中，学生丰富了几何直觉，发展了空间观念，真正理解了知识点。也就是说，一些过去只能通过思维表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理，从而化解重难点。
三、合理运用现代信息技术，可以使学生更好地欣赏自己，展示自己，创新自己。
例如，学习图案设计时，可以利用多媒体直观演示图形平移或旋转生成的图案的奇妙与美丽，从而感受数学的生动、灵活和美妙，调动学生的创造热情。学生应用各种图形变换特征，设计属于自己的图案，每位学生把自己的作品放在实物投影仪上展示，通过这样欣赏，自己动手操作，学生在与别人分享成功快乐的同时，重新认识了所学知识，获得了成就感，发展了形象思维和创造思维能力。
四、合理运用现代信息技术，可以提高教学效率。
多媒体使学生与老师有了更多的时间和空间进行交流、互动，增大了课堂容量，优化了教学程序，缩短了学生对所学知识的理解和掌握时间，加速了认识进程，学习效率和质量均得到了提高。例如，教学《有余数的除法》一节课时，安排课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价和提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。不仅使学生很快了解了自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师从中获得了教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，老师真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，老师的主导地位和学生的主体地位得以确立。
当然，现代信息技术并非适合所有教学内容，任何问题都要一分为二看。《中国教育报》社有位专家这样写道：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的过程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。老师过于追求应用多媒体，师生互动就会演变为学生与机器的交换学习，老师成了放映员，或者制作的多媒体课件与学习内容大相径庭，牵强附会，适得其反，事倍功半。
总之，只有合理运用现代信息技术，才能让师生充分认识自我，发展自我，创新自我，课堂才会更加高效，更加精彩。
关键词： 信息技术 数学课堂 教学方法
现代社会，科技迅猛发展，人文科学、社会科学与自然科学相互渗透融合，知识信息总量以前所未有的速度增长，科研新成果向生长转化周期日趋缩短。教育工作者一定要紧跟时代脉搏，不断更新知识体系，尤其要熟练掌握并合理运用现代信息技术手段，进一步优化课堂结构，使课堂内容更加生动形象，这样学生的学习效率才会大大提高。全日制义务教育《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有精力投入到现实的探索性活动中。
长期以来，数学被一些学生视为一门枯燥乏味而又难以学懂的课程，他们对学习数学缺乏信心，无兴趣可言。在课堂上，他们处于消极状态和被动接受状态，学习质量每况愈下，甚至部分学生对学习数学产生厌学情绪。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”要唤起他们的这种需要，教师在课堂教学中，就要适时合理借助各种现代信息技术手段，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教学方式，创设与教学内容相适应的问题情境，使抽象的教学内容直观化、形象化、具体化、生活化，引发师生双向互动，为学生的多样化学习创造条件，激发学习兴趣，使教与学实效性更强。
一、合理运用现代信息技术，可以增强学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生主动学，乐于学。
例如，在教“圆的认识”时，使用多媒体课件创设这样的教学情境：在一条公路上行驶着自行车、手推车、摩托车、汽车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路。然后，马路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形的车轮，出现车子颠簸甚至停驶的情况。我设问：谁能说说这种现象吗？为什么车轮要做成圆形？一下子就激发了学生认识圆的欲望。在普通、熟悉的现象中探求数学概念、性质，学生易于产生亲切感，较快进入学习角色，避免了由于教学内容脱离现实而引发的学习兴趣下降，被动学习的现象。通过课件将过程真观形象地展现在学生面前，解决常规课堂中不可能解决的问题。从而激发学生的好奇心与求知欲，这样学生就会主动出击，探索发现，经历知识的“再发现”过程。探究中，学生的创新思维得到发展，学习方式得以改变。
二、合理运用现代信息技术，可以有效突破教学重点，发展学生的应用能力。
例如，在认识长方形和正方形时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机的闪动功能突出长方形有四条边，对边相等，四个角都是直角。然后利用动画演示，把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成了一个正方形，推导出正方形的特征。再进一步观察，得出正方形是特殊的长方形的结论。著名数学家华罗庚说：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”若没有这种操作体验，老师一味地让学生死记一些结论，没有从感性认识上升为理性认识的过程，难点仍将是难点。在这一过程中，学生丰富了几何直觉，发展了空间观念，真正理解了知识点。也就是说，一些过去只能通过思维表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理，从而化解重难点。
三、合理运用现代信息技术，可以使学生更好地欣赏自己，展示自己，创新自己。
例如，学习图案设计时，可以利用多媒体直观演示图形平移或旋转生成的图案的奇妙与美丽，从而感受数学的生动、灵活和美妙，调动学生的创造热情。学生应用各种图形变换特征，设计属于自己的图案，每位学生把自己的作品放在实物投影仪上展示，通过这样欣赏，自己动手操作，学生在与别人分享成功快乐的同时，重新认识了所学知识，获得了成就感，发展了形象思维和创造思维能力。
四、合理运用现代信息技术，可以提高教学效率。
多媒体使学生与老师有了更多的时间和空间进行交流、互动，增大了课堂容量，优化了教学程序，缩短了学生对所学知识的理解和掌握时间，加速了认识进程，学习效率和质量均得到了提高。例如，教学《有余数的除法》一节课时，安排课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价和提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。不仅使学生很快了解了自己的学习情况，加深了学习体验，而且教师从中获得了教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，老师真正成为课堂的组织者、参与者、合作者，老师的主导地位和学生的主体地位得以确立。
当然，现代信息技术并非适合所有教学内容，任何问题都要一分为二看。《中国教育报》社有位专家这样写道：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的过程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。老师过于追求应用多媒体，师生互动就会演变为学生与机器的交换学习，老师成了放映员，或者制作的多媒体课件与学习内容大相径庭，牵强附会，适得其反，事倍功半。
总之，只有合理运用现代信息技术，才能让师生充分认识自我，发展自我，创新自我，课堂才会更加高效，更加精彩。