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《牛津高中英语》在江苏省已使用了四年,在教学过程中,出现了哪些问题呢?我们可以从学生使用课本的情况看出一部分来。在每一个单元中的Welcome to the unit → Reading → Word power → Grammar → Task→ Project → Self?鄄assessment这几个部分中,我们使用最为认真的自然是Reading,使用率最低的是Self?鄄assessment。不少学生的课本用了三年,自我评价这一部分一个字、一个记号也没有,好像这部分成了被人遗忘的角落。
一、既然自我评价(形成性评价)是有益的,为什么不去实施呢
(一)现行体制的制约
在现行的教育体制下,对学生的评价普遍是运用终结性评价,中高考更是终极体现。终结性评价在很大程度上是决定学生优劣、老师工作业绩高低的主要标准,老师重分数、轻能力的做法也就不足为奇了。
(二)操作形成性评价的窘境
1.课本缺乏系统的形成性评价的内容。在《牛津高中英语》中,形成性评价的内容只是出现在每个单元的最后一页,只是针对学生在学习此单元时的信心问题,没有涉及学生的兴趣、行为表现、实践能力、学习策略等方面,是很不全面的。
2.老师缺乏操作的具体指导。形成性评价的内容比较丰富,涉及的面很广,这就必然会给老师的操作带来不少的困难。一方面,老师要想获得学生的信息,就得经常收集整理,而这给本来工作就比较繁重的老师带来更多的负担。如何能让老师既能获得信息,又能操作起来相对简单呢?另一方面,即使老师可以方便地获得学生的信息,老师又该按照何种标准对它进行处理呢?如何让它更好地为教学服务呢?怎样利用它更好地促进学生的英语学习呢?
3.学生的年龄及性格特点决定了他们不少人可能不愿意把自己的情况如实反映出来,尤其是那些基础较差的学生。
(三)课本内容的影响
1.新教材内容面大量广,而且词汇量比旧教材要大得多,有些词汇以前从未涉及,课本上又未加任何注解。
2.不少部分的操作有难度,原因为:①学生自身的语言水平或知识积累不够,不少老师在知识储备上也不够;②高中往往是大班教学,学生能力参差不齐,开展活动难度大;③如果每个活动都要开展,课时不够;④客观条件对活动开展的约束(如设备的局限、学生自己自由支配的时间少等)。
二、应对措施
(一)更新观念,转变角色
我们要改变陈旧的教学理念,要认识到形成性评价不是可有可无的部分,它能促进学生的学和老师的教,我们要注重评价学生、其综合运用语言能力以及学习过程中表现出的情感态度和价值观。新教材在教学的各个环节上设置了大量的合作任务,要求学生通过讨论、小组协作等合作学习活动来完成某一目标或任务,这保证了学生在学习中的主体地位。因此,老师在课堂中,要真正转变自己的角色,做学生的合作者、引导者和参与者。只有这样,我们才能真正激发学生的学习动力,让他们成为学习的主人。另一方面,通过教学过程中的师生交往、双向反馈,我们可以全面、细致地总结课程、教材、教法等方面的经验和教训,从而改进教学方法,提高教学质量。
(二)根据实际情况,提高课堂实效,尽可能在教学中运用形成性评价
1.对课本的教学内容进行合理的安排,提高课堂实效。
(1)由于各地的教学质量、生源素质和教学条件不尽相同,我们有必要根据自己的具体情况对教学内容进行重组、适当增删或改变。例如,在讲Module 3 Unit 2中的Welcome时,我们可以把它和Task的部分(Step 1、Step 2)内容结合起来,因为它们的联系更为紧密。而Task中的Skills building 2的内容可以略讲或删去,因为这部分内容相对简单,不需要花太多时间。
(2)对语言点要坚持精讲多练,培养学生的综合语言能力。我们经常会听到老师这样的感慨:这个语言点我讲了那么多遍,学生怎么就这么难掌握呢?老师讲得再多,仍然是老师自己的,关键要学生练得多,才能熟能生巧,才有可能变为学生自己的语言能力。
2.尽可能在教学中运用形成性评价。笔者认为,由于受到种种客观因素的制约,在目前阶段实施形成性评价,我们要注意它的实用性和操作性,不宜贪多、贪全,但我们要随时有进行这种评价的意识。
(1)课堂。课堂是我们英语教学的主阵地,因此要充分利用平时学生进行对话、表演、比赛、活动汇报等机会对学生的作品内容、语言组织和表达能力、表达结果进行学生自评、互评,教师评价。课堂评价要以激励为主要目的,尽量挖掘学生的闪光点和潜力,学生身上出现的普遍性错误要委婉地指出来,个别问题尽可能课后个别交流。
(2)作业。除了课堂,作业也是一个非常重要的进行形成性评价的主要阵地。它相对来说更适合老师和学生进行坦诚、直接、及时的交流,尤其是对那些基础较差的学生来说具有更为重要的意义。我们可以利用作业本让学生写出自己未有机会表达或不好意思直接表达的一些想法、意见或困惑;另外,我们可以定期让学生评价自己一段时间来对所学知识的掌握情况,反映自己的易错点和难点,分析自己学习的强弱点或进退,分析自己作业的错误原因,提出对老师的建议等。一方面,老师可以方便随时了解学生的近况;另一方面,老师没有因此增加太多的工作量,又可以较为方便地利用这些信息为教学服务。
(3)问卷调查、座谈会。我们可以利用这二者进行阶段性的总结和评价,了解学生的学习状态,得到学生的反馈信息等等。
(4)学习档案袋。在条件允许的情况下,我们可以为学生建立学习档案袋,利用它跟踪学生的课堂表现、作业情况、测验情况、学习热情或努力情况等。
这里,对于基础较好的学生,我们要让他们多找弱项和问题,更全面地认识自己;而基础较差的要鼓励他们多找自己的强项和成功处,让他们多看到自己的收获,多积累一份自信。然后,老师要根据反馈信息,和学生共同分析具体问题,让他们能根据自己的实际情况,找出不足,明确努力方向,调整学习策略;同时,老师适时地调整自己的教学,以更好地促进学生的学习和老师的教学。
当然,有了形成性评价,不等于就要完全抛弃终结性评价。终结性评价手段由于具有可据性(效度)和可靠性(信度)的特点,因此它在给学生评定成绩或为学生作证明方面起着无可替代的作用,是教学工作中一个不可或缺的组成部分。在实践中,我们还是要结合这两种评价方式,充分发挥其各自的评价优势和功能,更好地为素质教育服务。
(责编 周侯辰)
一、既然自我评价(形成性评价)是有益的,为什么不去实施呢
(一)现行体制的制约
在现行的教育体制下,对学生的评价普遍是运用终结性评价,中高考更是终极体现。终结性评价在很大程度上是决定学生优劣、老师工作业绩高低的主要标准,老师重分数、轻能力的做法也就不足为奇了。
(二)操作形成性评价的窘境
1.课本缺乏系统的形成性评价的内容。在《牛津高中英语》中,形成性评价的内容只是出现在每个单元的最后一页,只是针对学生在学习此单元时的信心问题,没有涉及学生的兴趣、行为表现、实践能力、学习策略等方面,是很不全面的。
2.老师缺乏操作的具体指导。形成性评价的内容比较丰富,涉及的面很广,这就必然会给老师的操作带来不少的困难。一方面,老师要想获得学生的信息,就得经常收集整理,而这给本来工作就比较繁重的老师带来更多的负担。如何能让老师既能获得信息,又能操作起来相对简单呢?另一方面,即使老师可以方便地获得学生的信息,老师又该按照何种标准对它进行处理呢?如何让它更好地为教学服务呢?怎样利用它更好地促进学生的英语学习呢?
3.学生的年龄及性格特点决定了他们不少人可能不愿意把自己的情况如实反映出来,尤其是那些基础较差的学生。
(三)课本内容的影响
1.新教材内容面大量广,而且词汇量比旧教材要大得多,有些词汇以前从未涉及,课本上又未加任何注解。
2.不少部分的操作有难度,原因为:①学生自身的语言水平或知识积累不够,不少老师在知识储备上也不够;②高中往往是大班教学,学生能力参差不齐,开展活动难度大;③如果每个活动都要开展,课时不够;④客观条件对活动开展的约束(如设备的局限、学生自己自由支配的时间少等)。
二、应对措施
(一)更新观念,转变角色
我们要改变陈旧的教学理念,要认识到形成性评价不是可有可无的部分,它能促进学生的学和老师的教,我们要注重评价学生、其综合运用语言能力以及学习过程中表现出的情感态度和价值观。新教材在教学的各个环节上设置了大量的合作任务,要求学生通过讨论、小组协作等合作学习活动来完成某一目标或任务,这保证了学生在学习中的主体地位。因此,老师在课堂中,要真正转变自己的角色,做学生的合作者、引导者和参与者。只有这样,我们才能真正激发学生的学习动力,让他们成为学习的主人。另一方面,通过教学过程中的师生交往、双向反馈,我们可以全面、细致地总结课程、教材、教法等方面的经验和教训,从而改进教学方法,提高教学质量。
(二)根据实际情况,提高课堂实效,尽可能在教学中运用形成性评价
1.对课本的教学内容进行合理的安排,提高课堂实效。
(1)由于各地的教学质量、生源素质和教学条件不尽相同,我们有必要根据自己的具体情况对教学内容进行重组、适当增删或改变。例如,在讲Module 3 Unit 2中的Welcome时,我们可以把它和Task的部分(Step 1、Step 2)内容结合起来,因为它们的联系更为紧密。而Task中的Skills building 2的内容可以略讲或删去,因为这部分内容相对简单,不需要花太多时间。
(2)对语言点要坚持精讲多练,培养学生的综合语言能力。我们经常会听到老师这样的感慨:这个语言点我讲了那么多遍,学生怎么就这么难掌握呢?老师讲得再多,仍然是老师自己的,关键要学生练得多,才能熟能生巧,才有可能变为学生自己的语言能力。
2.尽可能在教学中运用形成性评价。笔者认为,由于受到种种客观因素的制约,在目前阶段实施形成性评价,我们要注意它的实用性和操作性,不宜贪多、贪全,但我们要随时有进行这种评价的意识。
(1)课堂。课堂是我们英语教学的主阵地,因此要充分利用平时学生进行对话、表演、比赛、活动汇报等机会对学生的作品内容、语言组织和表达能力、表达结果进行学生自评、互评,教师评价。课堂评价要以激励为主要目的,尽量挖掘学生的闪光点和潜力,学生身上出现的普遍性错误要委婉地指出来,个别问题尽可能课后个别交流。
(2)作业。除了课堂,作业也是一个非常重要的进行形成性评价的主要阵地。它相对来说更适合老师和学生进行坦诚、直接、及时的交流,尤其是对那些基础较差的学生来说具有更为重要的意义。我们可以利用作业本让学生写出自己未有机会表达或不好意思直接表达的一些想法、意见或困惑;另外,我们可以定期让学生评价自己一段时间来对所学知识的掌握情况,反映自己的易错点和难点,分析自己学习的强弱点或进退,分析自己作业的错误原因,提出对老师的建议等。一方面,老师可以方便随时了解学生的近况;另一方面,老师没有因此增加太多的工作量,又可以较为方便地利用这些信息为教学服务。
(3)问卷调查、座谈会。我们可以利用这二者进行阶段性的总结和评价,了解学生的学习状态,得到学生的反馈信息等等。
(4)学习档案袋。在条件允许的情况下,我们可以为学生建立学习档案袋,利用它跟踪学生的课堂表现、作业情况、测验情况、学习热情或努力情况等。
这里,对于基础较好的学生,我们要让他们多找弱项和问题,更全面地认识自己;而基础较差的要鼓励他们多找自己的强项和成功处,让他们多看到自己的收获,多积累一份自信。然后,老师要根据反馈信息,和学生共同分析具体问题,让他们能根据自己的实际情况,找出不足,明确努力方向,调整学习策略;同时,老师适时地调整自己的教学,以更好地促进学生的学习和老师的教学。
当然,有了形成性评价,不等于就要完全抛弃终结性评价。终结性评价手段由于具有可据性(效度)和可靠性(信度)的特点,因此它在给学生评定成绩或为学生作证明方面起着无可替代的作用,是教学工作中一个不可或缺的组成部分。在实践中,我们还是要结合这两种评价方式,充分发挥其各自的评价优势和功能,更好地为素质教育服务。
(责编 周侯辰)