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【摘要】阅读教学作为小学语文的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读的根本是在老师的引导点拨下，让孩子积极主动地走进文本自读自悟，老师和孩子们一起享受阅读，和“安静”一起“触摸”阅读的“春天”。
【关键词】兴趣激发 点拨引导 享受阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0064-02
小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读课并不是老师一味地提问，一味地抓重点词句讲解分析，学生一味地回答提问，一味地被动接受。可是，在实际的教学过程中老师往往会在阅读课堂上对语文教材进行支离破碎地支解，往往会把自己的理解灌输给学生，老师讲得多，学生自读自悟的时间就少，学生就不能真正享受阅读，这样的阅读课堂必定是死气沉沉，即使活跃也是少部分同学的活跃。因此，阅读教学改革的根本是要让学生能够享受阅读，享受到阅读给他们带来的快乐，让学生真正走进文本，真正享受阅读的过程，让阅读变“悦读”。
一、兴趣激发是“触摸”阅读的动力。
阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。而课前如果教师能激发学生的阅读兴趣，激起孩子的阅读期待，就能为孩子享受阅读提供良好的前提。因此精彩的阅读课堂老师往往会在课前谈话中下足功夫，以便激起孩子的阅读兴趣和阅读期待，为接下去学生能积极主动走进文本自读自悟做好铺垫。
例如，在上《触摸春天》这一篇课文时，笔者就对课前谈话下足了功夫。
师：春天来了，瞧，小草露出了嫩芽，柳枝也冒出了新芽，田野里草地上开满了争奇斗艳的鲜花，公园里五彩斑斓的蝴蝶在翩翩起舞。課件出示四张图片，（小草的绿芽，柳枝的新芽，争奇斗艳的鲜花，五彩斑斓的蝴蝶。）
生：听着老师的描述，看着美丽的画面，学生沉醉其中。
师：你可以用一个词语来形容春天吗？
生：万物复苏，鲜花盛开，鸟语花香，春光明媚……
师：在同学们的眼中春天是如此的美好，它五彩缤纷，色彩斑斓。可是如果有一天春天来了，绿芽消失了，新芽枯萎了，鲜花凋谢了，蝴蝶飞走了。（课件显示：之前出示的四幅画面逐渐消失了，取带它们的是一片黑色）。同学们，闭上你们的眼睛说说你此时的感受。
生：焦急，害怕，惶恐，感觉天都要塌下来了……
师：课件出示：海伦凯勒的一段话。
师：是啊，就有这么一位盲女孩，她眼前的一切都是黑色的，她又是如何感受五彩斑斓的春天的呢？让我们一起走进课文，19课《触摸春天》。
通过美丽、色彩斑斓的图片唤起学生对春天美好的向往，又删去一张张美丽、鲜艳的图片取而代之的是一片黑色，前后强烈对比的反差，激起了孩子们强烈的好奇心和阅读文本的兴趣，盲人又是怎样去感受五彩缤纷的春天的呢？孩子的内心充满了好奇和学习兴趣，为之后阅读课堂中学生能积极主动地走进文本，自读自悟享受阅读做好了铺垫。
二、点拨引导是“触摸”阅读的推力
《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。因此，在教学实践中，语文教师要充分发挥自己的主导作用，适当的引导和点拨，帮助孩子更好地理解，更好地感悟，更好地积累，最终才能更好地享受阅读所带来的快乐。
例如，教学《触摸春天》一文时，笔者发给孩子导学单让孩子根据导学单走进文本自学自悟，同时也不忘给孩子适时的引导点拨教予正确的学习方法。
1.请同学们找一找文中让你感到意外的句子。
学生交流自己找到的句子。
课件出示学生找到的句子（其一）：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2.根据前一个问题当中学生回答到的：“被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。教师继续问：请同学们划出让你感受到小女孩神奇灵性的句子。
学生交流，展示，朗读。
根据学生的交流，课件出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
老师在孩子们找到这句话的时候，特别关注到了一个词语“流连”。
师：你们知道“流连”是什么意思吗？
生：学生对这个问题回答有困难，大家都不太知道“流连”是什么意思。
师：同学们，老师在刚读到这的时候，也不知道“流连”是什么意思，所以我就把这个词语划了起来，通过查阅字典并做了批注。（课件出示：老师给词语“流连”做的批注。）
生：学生感到很好奇，对这个新方法啧啧称赞。
师：你们也可以像老师一样学习写批注。你们也想学一学吗？
生：想！（大家异口同声地回答道。）
老师教予学生写批注的方法。
圈（圈出词语）
写（写批注）
读（放回到文中读。）
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。老师利用有效的提问和教予方法的形式对孩子们进行点拨和引导，为孩子们享受阅读提供了有效的保障。
结束语：
阅读可以帮助孩子形成丰富的积累，形成良好的语感，它是一个长期积累的过程，需要“厚积”才能“薄发”。因此，作为语文教师的我们更要帮助孩子积极主动地走进文本自读自悟，让孩子享受阅读所带来的快乐。
参考文献：
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（02）：27-29.
[2]庄玫；小学语文阅读教学探索的路向分析[J].学子：理论版， 2015（1）：28-28.
[3]曹粉兰.小学语文拓展阅读教学的探索[J].成才之路， 2014（5）：81-81.
[4]沈红，王毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）：223-223.
【关键词】兴趣激发 点拨引导 享受阅读
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0064-02
小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读课并不是老师一味地提问，一味地抓重点词句讲解分析，学生一味地回答提问，一味地被动接受。可是，在实际的教学过程中老师往往会在阅读课堂上对语文教材进行支离破碎地支解，往往会把自己的理解灌输给学生，老师讲得多，学生自读自悟的时间就少，学生就不能真正享受阅读，这样的阅读课堂必定是死气沉沉，即使活跃也是少部分同学的活跃。因此，阅读教学改革的根本是要让学生能够享受阅读，享受到阅读给他们带来的快乐，让学生真正走进文本，真正享受阅读的过程，让阅读变“悦读”。
一、兴趣激发是“触摸”阅读的动力。
阅读能使人积累知识，培养本领，陶冶情操，进行相关知识、情感、态度的交流，让人身心愉悦。而课前如果教师能激发学生的阅读兴趣，激起孩子的阅读期待，就能为孩子享受阅读提供良好的前提。因此精彩的阅读课堂老师往往会在课前谈话中下足功夫，以便激起孩子的阅读兴趣和阅读期待，为接下去学生能积极主动走进文本自读自悟做好铺垫。
例如，在上《触摸春天》这一篇课文时，笔者就对课前谈话下足了功夫。
师：春天来了，瞧，小草露出了嫩芽，柳枝也冒出了新芽，田野里草地上开满了争奇斗艳的鲜花，公园里五彩斑斓的蝴蝶在翩翩起舞。課件出示四张图片，（小草的绿芽，柳枝的新芽，争奇斗艳的鲜花，五彩斑斓的蝴蝶。）
生：听着老师的描述，看着美丽的画面，学生沉醉其中。
师：你可以用一个词语来形容春天吗？
生：万物复苏，鲜花盛开，鸟语花香，春光明媚……
师：在同学们的眼中春天是如此的美好，它五彩缤纷，色彩斑斓。可是如果有一天春天来了，绿芽消失了，新芽枯萎了，鲜花凋谢了，蝴蝶飞走了。（课件显示：之前出示的四幅画面逐渐消失了，取带它们的是一片黑色）。同学们，闭上你们的眼睛说说你此时的感受。
生：焦急，害怕，惶恐，感觉天都要塌下来了……
师：课件出示：海伦凯勒的一段话。
师：是啊，就有这么一位盲女孩，她眼前的一切都是黑色的，她又是如何感受五彩斑斓的春天的呢？让我们一起走进课文，19课《触摸春天》。
通过美丽、色彩斑斓的图片唤起学生对春天美好的向往，又删去一张张美丽、鲜艳的图片取而代之的是一片黑色，前后强烈对比的反差，激起了孩子们强烈的好奇心和阅读文本的兴趣，盲人又是怎样去感受五彩缤纷的春天的呢？孩子的内心充满了好奇和学习兴趣，为之后阅读课堂中学生能积极主动地走进文本，自读自悟享受阅读做好了铺垫。
二、点拨引导是“触摸”阅读的推力
《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。课标还提出“逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。因此，在教学实践中，语文教师要充分发挥自己的主导作用，适当的引导和点拨，帮助孩子更好地理解，更好地感悟，更好地积累，最终才能更好地享受阅读所带来的快乐。
例如，教学《触摸春天》一文时，笔者发给孩子导学单让孩子根据导学单走进文本自学自悟，同时也不忘给孩子适时的引导点拨教予正确的学习方法。
1.请同学们找一找文中让你感到意外的句子。
学生交流自己找到的句子。
课件出示学生找到的句子（其一）：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2.根据前一个问题当中学生回答到的：“被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”。教师继续问：请同学们划出让你感受到小女孩神奇灵性的句子。
学生交流，展示，朗读。
根据学生的交流，课件出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
老师在孩子们找到这句话的时候，特别关注到了一个词语“流连”。
师：你们知道“流连”是什么意思吗？
生：学生对这个问题回答有困难，大家都不太知道“流连”是什么意思。
师：同学们，老师在刚读到这的时候，也不知道“流连”是什么意思，所以我就把这个词语划了起来，通过查阅字典并做了批注。（课件出示：老师给词语“流连”做的批注。）
生：学生感到很好奇，对这个新方法啧啧称赞。
师：你们也可以像老师一样学习写批注。你们也想学一学吗？
生：想！（大家异口同声地回答道。）
老师教予学生写批注的方法。
圈（圈出词语）
写（写批注）
读（放回到文中读。）
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。老师利用有效的提问和教予方法的形式对孩子们进行点拨和引导，为孩子们享受阅读提供了有效的保障。
结束语：
阅读可以帮助孩子形成丰富的积累，形成良好的语感，它是一个长期积累的过程，需要“厚积”才能“薄发”。因此，作为语文教师的我们更要帮助孩子积极主动地走进文本自读自悟，让孩子享受阅读所带来的快乐。
参考文献：
[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理，2011（02）：27-29.
[2]庄玫；小学语文阅读教学探索的路向分析[J].学子：理论版， 2015（1）：28-28.
[3]曹粉兰.小学语文拓展阅读教学的探索[J].成才之路， 2014（5）：81-81.
[4]沈红，王毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013（12）：223-223.