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【摘要】 《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者. ”自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力. 具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动.
【关键词】 数学教学；培养；自主能力
《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”《新课标》强调，“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式. ”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人.
学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养. 教师应有意识地创新课堂教学的方法，使学生从“学会”上升为“会学”.
一、培养学生兴趣，点燃学生学习激情
促进学生学习的兴趣是学习的良好开端. 孔子强调，学习的兴趣比知识本身更重要. 永远的兴趣，造就了永远向前的人. 只有学生有了学习的兴趣才会乐于去学习，乐于去做进一步的思考、探究，从而变要我学为我要学. 形成一种终身教育的良好模式. 因此，我们教师应该做的是：激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣. 在平时的教学中应通过丰富多彩的教学内容，生动有趣的教学方法和富有激情的言语去. 创设一个有吸引力的空间让学生乐于去发现，去探索. 让学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学习动起来，手、口、眼、脑并用，认、知、情、意、行并行，让学生的思维充分的活动起来. 尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的学习欲望，活跃学生思维的积极性.
二、创设问题情境，鼓励学生主动提问
问题是数学的心脏. 儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程. “创设贴近儿童生活的情境”是广大数学教师所接受的. 但是，情境不应是绚丽多彩的动态画面，其要旨是必须暗含着数学问题. 数学问题可是来自数学外部，即现实的生活实际，也可以来自数学内部；可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事前有目的预设的；可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾. 所有问题情境只要能引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就能达到主动学习的目的.
人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问. ”可见，问是知之始. 培养学生问题意识，敢于提问，善于提问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用.
三、诱导学生思维，激发学生动手实践
数学是思维的体操，思维是智力的核心. “小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧.”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些. ”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学.
四、培养学生自信，增强学生学习动力
“自信是成功的阶梯”. 数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知和数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节，是能否获得数学学习成功的关键. 因此，必须重视培养学生学习的自信心.
五、注重课堂评价，促进学生养成习惯
注重数学课堂教学的评价，能有效增强学生进行自主学习的动力. 旨在激发和发展每一名学生求知欲、学习兴趣、自信心和责任感， 以促进学生自主发展为终极目标. 要通过评价帮助学生在自主探求的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，并获得数学活动的经验和愉悦感受. 从而为每名学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础. 老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价. 如：“这名同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应◎唐祖英 （重庆市江津区四牌坊小学 402260）
◎袁仁超 （重庆市江津区双福小学校 632200）如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通過互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学. 例如：在教学加法算式：6 6 6 6 4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6 × 4 4 （2）6 × 5 - 2，出乎我意料的一名同学却是做7 × 4. 我热情表扬他大胆创新，同学马上反对. 这样同学不知不觉地参与辩论. 此时全班的学生学习热情及课堂气氛热烈活跃. 我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性.
陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”. 我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习. 学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人.
【关键词】 数学教学；培养；自主能力
《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”《新课标》强调，“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式. ”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人.
学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养. 教师应有意识地创新课堂教学的方法，使学生从“学会”上升为“会学”.
一、培养学生兴趣，点燃学生学习激情
促进学生学习的兴趣是学习的良好开端. 孔子强调，学习的兴趣比知识本身更重要. 永远的兴趣，造就了永远向前的人. 只有学生有了学习的兴趣才会乐于去学习，乐于去做进一步的思考、探究，从而变要我学为我要学. 形成一种终身教育的良好模式. 因此，我们教师应该做的是：激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣. 在平时的教学中应通过丰富多彩的教学内容，生动有趣的教学方法和富有激情的言语去. 创设一个有吸引力的空间让学生乐于去发现，去探索. 让学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂活起来，让学习动起来，手、口、眼、脑并用，认、知、情、意、行并行，让学生的思维充分的活动起来. 尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的学习欲望，活跃学生思维的积极性.
二、创设问题情境，鼓励学生主动提问
问题是数学的心脏. 儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程. “创设贴近儿童生活的情境”是广大数学教师所接受的. 但是，情境不应是绚丽多彩的动态画面，其要旨是必须暗含着数学问题. 数学问题可是来自数学外部，即现实的生活实际，也可以来自数学内部；可以是学生自发探究生成的，也可以是教师事前有目的预设的；可以出现在课始，也可以出现在课中、课尾. 所有问题情境只要能引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就能达到主动学习的目的.
人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问. ”可见，问是知之始. 培养学生问题意识，敢于提问，善于提问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用.
三、诱导学生思维，激发学生动手实践
数学是思维的体操，思维是智力的核心. “小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧.”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些. ”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学.
四、培养学生自信，增强学生学习动力
“自信是成功的阶梯”. 数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知和数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节，是能否获得数学学习成功的关键. 因此，必须重视培养学生学习的自信心.
五、注重课堂评价，促进学生养成习惯
注重数学课堂教学的评价，能有效增强学生进行自主学习的动力. 旨在激发和发展每一名学生求知欲、学习兴趣、自信心和责任感， 以促进学生自主发展为终极目标. 要通过评价帮助学生在自主探求的过程中真正理解和 掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，并获得数学活动的经验和愉悦感受. 从而为每名学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础. 老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价. 如：“这名同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应◎唐祖英 （重庆市江津区四牌坊小学 402260）
◎袁仁超 （重庆市江津区双福小学校 632200）如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通過互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学. 例如：在教学加法算式：6 6 6 6 4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出（1）6 × 4 4 （2）6 × 5 - 2，出乎我意料的一名同学却是做7 × 4. 我热情表扬他大胆创新，同学马上反对. 这样同学不知不觉地参与辩论. 此时全班的学生学习热情及课堂气氛热烈活跃. 我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性.
陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”. 我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习. 学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人.