幼儿园识字环境创设“四性”

• 作 者: 徐兰
• 出 处: 中国教育科学
• 发表日期: 2014年5期
• 关键词: 汉字 幼儿 环境 幼儿园 值日生 建始县

　　环境教育的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西， 并将其溶入自己的生命之中。”幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境。就科学认读汉字而言，我们一方面有意识、有目的利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读；另一方面，也有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。在建始县这样的山区幼儿园就要利用自身的环境条件来创设识字情境进行教学，现就我多年从事幼儿教育的亲身体验谈谈幼儿园识字环境教学的创设。
　　一、明确目标性
　　幼儿园各项教育都有其自身的目标，识字环境的创设也不例外。在环境创设中，有机渗透汉字教育，在全面感受幼儿园课程要求的同时，适当认识一些汉字，同时认字的过程也是促进教学目标更好实现的过程。根据幼儿日常生活的需要，我们在玩具柜的每一格贴上相应的汉字标签，不仅方便幼儿寻找、取放玩具，而且使得幼儿可以按照意愿去选取所需要的玩具，又让幼儿自然习得了汉字。
　　二、强调趣味性
　　在创设识字环境时，我们始终遵循趣味性的原则，充分利用空间、角落、走廊、楼梯，创设了如娃娃家、图书角、理发店等活动区，形成了一个个充满儿童趣味又便于幼儿开展活动的“小社会”。孩子们还动员父母收集大量的废旧物品，如各种瓶瓶罐罐、食品包装袋、纸盒等，他们用这些材料找字、认字，剪剪贴贴、做做玩玩，兴趣爱好和心理需求得到充分的满足。寓识字于趣味的区角活动中，不成人化、不小学化，幼儿在玩中学汉字，与汉字交朋友。
　　三、考虑动态性
　　环境有意或无意地向幼儿传递着信息和经验，因此，幼儿园识字环境的创设必须是一个动态的、可变化的环境。如：我们制作“年、月、日”“气象表”图，由值日生用汉字插上当天的时间、气温及天气，报告气象情况；认识每天的菜谱，公布值日生和升旗手名单；每周更换“家长园地”中的内容；在幼儿园每层楼梯的墙面上，经常布置、更换一些幼儿的美术作品，在作品的右下角贴上“作品主题”、“作者姓名”的标签，让幼儿既有成就感，又培养了他们关心班级、关心自身、学习同伴的习惯。同时，在不知不觉中幼儿又认识了许多汉字。
　　四、体现综合性
　　物质环境的创设其实是教育思想、教育观念和教育价值的物化，我园识字环境的创设以贴近幼儿发展和为幼儿主动活动服务为宗旨，既注意环境的装饰功能和育人功能，也注意环境的整体功能，体现综合性。如果一味地到处贴汉字，既不美观，还会给人以厌烦、杂乱的感觉。汉字既不能代替幼儿园的墙饰，也不能相互干扰、相互影响。因此，我们恰当地、自然地、有机地渗透一些汉字，促进幼儿知识、技能、情感、态度、行为习惯等进一步的提高和发展。如：科学角布置“交通标志”图，让图与文字对应，幼儿在认识汉字的过程中，仔细分辨各种标志的特征，了解了许多安全知识。
　　总之，在幼儿园环境中有机渗透识字内容能随机将幼儿引入一个汉字世界，让孩子们在不知不觉的感知中亲近汉字、喜爱汉字、了解汉字，以激发幼儿主动学习汉字的强烈欲望。只要我们遵循幼儿的认知特点，用心利用环境，创设识字环境有度，幼儿的识字兴趣必将越来越浓，潜能将得到进一步的开发。
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