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摘要：三维目标可以简单的概括为学会、会学、乐学。其中知识目标的确定是为了有的放矢，要小而精，避免杂乱，要学会“有所不为，才能有所为”。现在的课堂不能只有知识的传授，还要关心学生是怎么学会的，由原来的“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”。授之以“渔”。情感态度要在教学过程中适时渗透，还要注重教师自身行为的影响。
关键词：目标；教学；渗透
三维目标是课堂教学中的灵魂，一堂课的好坏，首先要看其三维目标的确定，那么到底什么是三维目标呢？我们常说：授人以鱼，不如授人以渔，即教给孩子知识不如传授给孩子学知识的方法，这其实就是讲知识技能目标和过程方法目标之间的关系。再进一步想，即便孩子掌握了学习知识的方法，如果他们不愿意主动的去学习，有了方法也没有用，所以我认为应该再加一句：不如受人以乐渔，这就是情感态度价值观目标。换一种说法：知识技能目标就是“学会”，过程方法目标就是“会学”，情感态度价值观目标就是“乐学”。
一般来说一堂课首先要确定的是知识技能目标，知识技能目标的确定是为了有的放矢，一堂课的知识技能目标不能贪多，要做到有所不为，才能有所为。我从事模型教学的前几年，总想着在有限的时间内把自己的所学尽可能多的教给学生，所以在一堂课中，我给学生讲了很多东西，比如发展史、结构组成、机械原理、力学原理等等，结果是学生的确了解了很多，但是全都是一知半解，这样的知识收获经不起时间的考验，用不了多久，学生就忘得一干二净。而且整个课堂显得很零碎，东一榔头西一棒子，没有主题，没有灵魂。在经过教学经验积累和专家指导后，我把课堂主题确定为力学原理，并且对这一主题进行了深入挖掘和潜心研究，设计了很多学生乐于接受的实验，让学生在玩中学，一堂课下来，每个学生都成为了力学小专家，真正做到了知识目标小而精。整堂课有了一个主题，好像一个人找到了灵魂。也许有些知识的舍弃对于教师来说是痛苦的，但对于学生来说也许不失为一件好事。所以知识目标的选择要有所不为才能有所为。
过程方法目标在以前的教学中没有得到应有的重视，但是随着教育的发展，人们越来越重视过程方法的教育，现在的课堂不能只有知识的授受，还要关注学生是怎么学会的，由原来的“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，授之以渔。学生学会了学习方法，就会做到举一反三，以不变应万变，受益终生。关于过程方法的重要性，有一个教学案例可以充分展示：在教学生如何算6 6 6 6 6 5=？的时候，如果不重视过程方法的话，就是一种机械的算法，6 6 6 6 6 5=35，在强调过程方法的教学中，我们可以让学生探究不同的算法，比如：方法一：6 6 6 6 6 5=35、方法二：65 5=35、方法三：66-1=35、方法四：57=35。在方法探究的过程中，学生开拓了解题思路，发散了思维，由此不难看出，在教学过程中强调过程方法的培养对学生带来的好处是显而易见的。
情感态度价值观目标是三维目标中最容易被忽视的一个目标，但事实上他是最重要的一个目标，如果我们把三维目标比喻成一棵大树的话，知识技能目标就好比这棵大树的果实，是学生要去采摘的部分；过程方法目标就好比这棵树的树枝，通过这些树枝我们才能运送养分促成果实的成长；而情感态度价值观目标就好比这棵大树的树干！再大的果实，在巧妙的养分运输途径，如果树干是弯的，这棵树都不能称其为栋梁之材。所以相对于知识技能和过程方法目标来说，情感态度价值观目标是基础、是根本！这就要求我们在教学过程中加强对情感态度价值观目标的重视，那么怎样才能在教学中很好的融入情感态度价值观的教育呢？
首先一定要避免夹生，情感态度教育不是上政治课，也不是脱离知识技能和过程方法而单独存在的，它是依附于知识技能和过程方法目标的，情感态度目标在课堂上的落实要体现在教学过程中的适时渗透，我在给学生讲静摩擦力的时候运用了一个拔书实验，让学生体会静摩擦力：把两本书一页压一页，在静摩擦力的作用下两本书就分不开了，为了进行情感态度的培养，我在实验完成后加了个提问：如果两本书就压一页或两页，我们会很轻松的把它们分开，必须多压几页才拔不开，这说明什么？此时学生自然而然的想到了团结就是力量，教师在适时的进行补充，作为一个班集体，我们一定要团结，再大的困难除以我们四十几个人都会显得微不足道。
其次是身正为范，落实情感态度教育要从自身做起，所谓其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师讲一套，做的又是一套，在华丽的语言也没有用，身体力行是最好的教育。我们科技中心要求每天都要对学生进行接送，有一位老师在接学生的时候发现操场上有一片废纸，就弯腰捡了起来，等他带领学生回到教室后发现：每个学生手里都握着一块垃圾，有的是小纸片，有的是废电池，甚至有的捡不到垃圾就捡了块儿小石头！教师的行为对学生的影响由此可见一斑。我们科技中心要求上课时班主任老师要跟班，所以我们接触了很多的班级和班主任，时间久了，我们发现一个规律，看一眼班主任就知道这个班级怎么样，班主任一身正气，不动自威，班级肯定差不了，班主任懒懒散散，班级肯定好不了！所以要想加强对学生的教育，首先要加强对我们自身的素质修养。
其实，我们不能简单的界定三维目标孰轻孰重，它们对学生今后的成长都有着举足轻重的作用，这就要求我们在每堂课都认真对待三维目标，科学合理的确定三维目标，切实围绕三维目标进行教学。
参考文献：
《三维目标的三个问题》……………………………李康耀
关键词：目标；教学；渗透
三维目标是课堂教学中的灵魂，一堂课的好坏，首先要看其三维目标的确定，那么到底什么是三维目标呢？我们常说：授人以鱼，不如授人以渔，即教给孩子知识不如传授给孩子学知识的方法，这其实就是讲知识技能目标和过程方法目标之间的关系。再进一步想，即便孩子掌握了学习知识的方法，如果他们不愿意主动的去学习，有了方法也没有用，所以我认为应该再加一句：不如受人以乐渔，这就是情感态度价值观目标。换一种说法：知识技能目标就是“学会”，过程方法目标就是“会学”，情感态度价值观目标就是“乐学”。
一般来说一堂课首先要确定的是知识技能目标，知识技能目标的确定是为了有的放矢，一堂课的知识技能目标不能贪多，要做到有所不为，才能有所为。我从事模型教学的前几年，总想着在有限的时间内把自己的所学尽可能多的教给学生，所以在一堂课中，我给学生讲了很多东西，比如发展史、结构组成、机械原理、力学原理等等，结果是学生的确了解了很多，但是全都是一知半解，这样的知识收获经不起时间的考验，用不了多久，学生就忘得一干二净。而且整个课堂显得很零碎，东一榔头西一棒子，没有主题，没有灵魂。在经过教学经验积累和专家指导后，我把课堂主题确定为力学原理，并且对这一主题进行了深入挖掘和潜心研究，设计了很多学生乐于接受的实验，让学生在玩中学，一堂课下来，每个学生都成为了力学小专家，真正做到了知识目标小而精。整堂课有了一个主题，好像一个人找到了灵魂。也许有些知识的舍弃对于教师来说是痛苦的，但对于学生来说也许不失为一件好事。所以知识目标的选择要有所不为才能有所为。
过程方法目标在以前的教学中没有得到应有的重视，但是随着教育的发展，人们越来越重视过程方法的教育，现在的课堂不能只有知识的授受，还要关注学生是怎么学会的，由原来的“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，授之以渔。学生学会了学习方法，就会做到举一反三，以不变应万变，受益终生。关于过程方法的重要性，有一个教学案例可以充分展示：在教学生如何算6 6 6 6 6 5=？的时候，如果不重视过程方法的话，就是一种机械的算法，6 6 6 6 6 5=35，在强调过程方法的教学中，我们可以让学生探究不同的算法，比如：方法一：6 6 6 6 6 5=35、方法二：65 5=35、方法三：66-1=35、方法四：57=35。在方法探究的过程中，学生开拓了解题思路，发散了思维，由此不难看出，在教学过程中强调过程方法的培养对学生带来的好处是显而易见的。
情感态度价值观目标是三维目标中最容易被忽视的一个目标，但事实上他是最重要的一个目标，如果我们把三维目标比喻成一棵大树的话，知识技能目标就好比这棵大树的果实，是学生要去采摘的部分；过程方法目标就好比这棵树的树枝，通过这些树枝我们才能运送养分促成果实的成长；而情感态度价值观目标就好比这棵大树的树干！再大的果实，在巧妙的养分运输途径，如果树干是弯的，这棵树都不能称其为栋梁之材。所以相对于知识技能和过程方法目标来说，情感态度价值观目标是基础、是根本！这就要求我们在教学过程中加强对情感态度价值观目标的重视，那么怎样才能在教学中很好的融入情感态度价值观的教育呢？
首先一定要避免夹生，情感态度教育不是上政治课，也不是脱离知识技能和过程方法而单独存在的，它是依附于知识技能和过程方法目标的，情感态度目标在课堂上的落实要体现在教学过程中的适时渗透，我在给学生讲静摩擦力的时候运用了一个拔书实验，让学生体会静摩擦力：把两本书一页压一页，在静摩擦力的作用下两本书就分不开了，为了进行情感态度的培养，我在实验完成后加了个提问：如果两本书就压一页或两页，我们会很轻松的把它们分开，必须多压几页才拔不开，这说明什么？此时学生自然而然的想到了团结就是力量，教师在适时的进行补充，作为一个班集体，我们一定要团结，再大的困难除以我们四十几个人都会显得微不足道。
其次是身正为范，落实情感态度教育要从自身做起，所谓其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师讲一套，做的又是一套，在华丽的语言也没有用，身体力行是最好的教育。我们科技中心要求每天都要对学生进行接送，有一位老师在接学生的时候发现操场上有一片废纸，就弯腰捡了起来，等他带领学生回到教室后发现：每个学生手里都握着一块垃圾，有的是小纸片，有的是废电池，甚至有的捡不到垃圾就捡了块儿小石头！教师的行为对学生的影响由此可见一斑。我们科技中心要求上课时班主任老师要跟班，所以我们接触了很多的班级和班主任，时间久了，我们发现一个规律，看一眼班主任就知道这个班级怎么样，班主任一身正气，不动自威，班级肯定差不了，班主任懒懒散散，班级肯定好不了！所以要想加强对学生的教育，首先要加强对我们自身的素质修养。
其实，我们不能简单的界定三维目标孰轻孰重，它们对学生今后的成长都有着举足轻重的作用，这就要求我们在每堂课都认真对待三维目标，科学合理的确定三维目标，切实围绕三维目标进行教学。
参考文献：
《三维目标的三个问题》……………………………李康耀